染雾二年级数学《角的初步认识》的教学设计 篇一
教学目标：
1. 让学生了解什么是角，并能正确地使用角的术语。
2. 培养学生观察和描述角的能力。
3. 帮助学生认识角的度量单位，并能进行简单的度量。
教学重点：
1. 角的定义和术语的理解。
2. 角的度量。
教学难点：
1. 角的度量。
2. 角的术语的运用。
教学准备：
1. 教师准备一个角形的模型或图片。
2. 教师准备一些角的练习题。
3. 学生准备纸和铅笔。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 教师出示一个角形的模型或图片，让学生观察并描述这个角。
2. 引导学生回顾之前学过的图形，问他们这个角和其他图形有什么不同。
二、新知讲解（10分钟）
1. 教师引导学生定义角：“两条射线共享一个端点所形成的图形称为角。”
2. 教师让学生观察模型或图片中的角，并解释角的术语：“角的两条射线称为边，共享一个端点的点称为顶点。”
3. 教师要求学生用自己的话解释角的定义和术语。
三、角的度量（15分钟）
1. 教师出示一个度量角的工具，如角度量规，让学生观察并了解角的度量单位是度。
2. 教师解释角度量规的使用方法，并示范如何测量角的大小。
3. 学生跟随教师的示范，用角度量规测量几个角的大小。
4. 教师出示一些角的练习题，让学生用角度量规进行测量。
四、练习（20分钟）
1. 教师出示一些角的图片，让学生用之前学过的术语描述这些角。
2. 教师出示一些角的练习题，让学生进行度量或描述。
3. 教师巡视并指导学生的学习。
五、总结（5分钟）
1. 教师让学生回答几个概念性问题，检查他们对角的理解。
2. 教师总结本节课的重点内容，并展示一些学生的优秀作品。
六、作业布置（5分钟）
1. 教师布置一些角的作业，要求学生进行度量或描述。
2. 教师提醒学生按时完成作业，并写下自己的困惑和问题。
二年级数学《角的初步认识》的教学设计 篇二
教学目标：
1. 让学生能够准确地描述和绘制角。
2. 培养学生观察和推理的能力。
3. 帮助学生掌握角的度量方法，并能进行简单的计算。
教学重点：
1. 角的描述和绘制。
2. 角的度量和计算。
教学难点：
1. 角的度量和计算。
2. 角的绘制。
教学准备：
1. 教师准备一些角的练习题和绘制角的工具，如直尺和铅笔。
2. 学生准备纸和铅笔。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 教师出示一些角的图片，让学生观察并描述这些角。
2. 引导学生回顾之前学过的角的定义和术语。
二、新知讲解（10分钟）
1. 教师引导学生学习如何准确地描述一个角：“用角的顶点和两个边的端点来描述一个角。”
2. 教师示范如何通过描述绘制一个角，并要求学生进行练习。
三、角的度量和计算（15分钟）
1. 教师让学生回顾角的度量单位是度，并解释如何通过角的度量单位来表示角的大小。
2. 教师出示一些角的度量题，让学生进行度量和计算。
3. 学生根据教师的指导，用直尺和铅笔绘制一些已知大小的角。
四、练习（20分钟）
1. 教师出示一些角的练习题，让学生进行描述、绘制和计算。
2. 学生根据教师的要求，互相交换作业并互相批改。
五、总结（5分钟）
1. 教师让学生回答几个概念性问题，检查他们对角的描述和绘制的掌握程度。
2. 教师总结本节课的重点内容，并展示一些学生的优秀作品。
六、作业布置（5分钟）
1. 教师布置一些角的作业，要求学生进行描述、绘制和计算。
2. 教师提醒学生按时完成作业，并写下自己的困惑和问题。
二年级数学《角的初步认识》的教学设计 篇三
二年级数学《角的初步认识》的教学设计
【教学内容】
人教版小学数学第三册P38-39页《角的初步认识》
【教材分析】
《角的初步认识》这一内容是学生在初步已经认识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角——引导学生从观察实物开始逐步抽象，再通过让学生实际操作。如找一找，折一折，比一比，做一做，画一画等活动加深学生对角的认识并掌握角的基本特征，让学生熟练这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。
【学情分析】
角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不陌生，能够很容易的在周围的物体上找到角，怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，形成数学的概念和法则，是本节课的重点。为了帮助学生更好地认识角,教学中将观察,操作,演示,自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生感知的基础上加以抽象概括,充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律,采取了找一找,摸一摸,画一画,比一比,等教学手段,让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力.
【教学目标】
①使学生初步认识角，知道角各部分的名称，初步感知角的大小，会画角。
②通过观察、操作、比较等活动，培养学生的观察能力，动手操作能力和抽象概括能力。
③让学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程，体会数学与生活的密切联系。
4、教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角．
5、教学难点：使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关．
【教学流程】
（一）创设情境，激趣导入
1、屏幕出示钟面、数学书、三角板实物图，
师：同学们看到这些物品你能想到我们学过的那些图形？
教师指着三角形说,早晨上学的时候,粗心的"小马虎"却把一条边忘在了家里,（计算机将三角形的一条边移走）大家看这还是一个三角形吗？——不是.这就是今天我要和大家一起来认识的新朋友——角. （板书课题“角的初步认识”）
【设计意图：本环节根据二年级学生的特点，首先为学生创设了有趣的学习情境，通过学生熟悉的生活物品唤起学生对已学图形的回忆，并引出新知，初步感知角。让学生从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。】
（二）观察实践，引导探究
1、联系实际，找角。
（1）课件出示主题图《校园一角》
师：孩子们，刚才从屏幕上欣赏了咱们的校园，它美吗？
师指图：操场上很多物体的表面都有角，快找找吧！（学生找到一个，课件边闪动角，师跟着复述一遍，并及时表扬。）
师：小朋友一下子找到了这么多的角，真了不起。
（2）从实物中抽象出角。
老师这儿有几张图，看谁能找出角，把它指出来。（课件出示例一图）
我们一下子就找到了三个角。那这些生活中的角在数学上该怎样表示呢？你们看，角就是这样儿的：（（把剪刀、吸管、水管放大，背景逐渐褪下去，课件显示3个角）课件中三个角从实物中移下来。）
[设计意图：让学生从观察实物中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。]
2、初步感知，指角
（1）师：说起角，只要我们做生活中的有心人，你就会发现角就在我们的身边，瞧，就连我们学习用的三角板里也藏着不少角呢！
现在，请同学们拿出你的三角板，观察上面的角，找出其中的一个角，像这样（教师示范摸角的顶点）摸一摸，有什么感觉？再把自己找到的一个角，指给同桌看看。学生找角，同桌互相指）
（2）同学们做的可真带劲。可见，每个角都有一个尖尖的地方和两条直直的线。数学家们给角的每部分都起了名字，这个尖尖的地方叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。（边说边板书）反问：一个角有几个顶点，几条边？
（3）师再指课件上第二、三个角：谁来指出这个角的顶点和两条边。
【设计意图:这一环节教师根据低年级学生的特点，让学生从触觉中感知角构造，进行自主探索知识，明白角的顶点是尖尖的，角的边是直直的，培养了学生的观察能力，激发了学生的求知欲。】
（三）实践操作，丰富认识
1、师出示一张圆形的纸：这张纸上有角吗？开动小脑筋，动手折一个角，试试吧。如果你有了答案，悄悄地和同桌说一说，还不知道的孩子轻轻地打开书P39，看看书上的小朋友是怎样折角的。（学生折角，师巡视指导）
2、展示汇报：
愿意把
3、动手操作，做角。
师：经过大家的努力，不仅知道了数学中的角是什么样的图形，而且还学会了折角，接下来，想不想自己做一个角。（学生拿纸条、图钉做活动角）
4、游戏互动发现角的大小
同学们可真聪明！做出了这么棒的角.
那我们就来做一个游戏，听老师的.要求：你能用活动角摆出一个较大的角吗？怎么使它变小呢？（生随教师要求活动变换角的大小）
同桌游戏：偷偷摆出一个角，然后拿出来比较，谁大谁就赢。
师生游戏：老师这里也有一个角，它的边很长，你们谁敢来和我比？ ( 师生互动游戏 )
教师小结（也可以通过教师的引导，让学生说）：通过刚才的比较，我们发现，角的大小与两条边的长短无关，而是和两条边叉开的程度有关。叉开的口大，角就大，叉开的口小，角就小。
师;（课件出示）猜一猜，下面的两个角，哪个角大，哪个角
小？ （书42页3题）
学生各抒己见，交流想法。（电脑验证）
【设计意图：通过创造角的实践活动，进一步巩固了孩子们对角的本质的认识，并引导学生观察发现角的大小到底与什么有关，与什么无关，轻松攻破本节课的教学难点。培养学生认真观察、独立思考、合作交流的良好学习习惯。】
3、体验感悟，画角。
（1）师：你们看，角多神奇呀，你们喜不喜欢它？那我们把它画下来，好吗？
（2）生自由画角师：我们来看看究竟该怎样画角。（课件演示角的画法）师：这是第一步，接着看第二步，角画好了
（3）师：应该怎样画角呢？抽生说说。同时师再演示一遍，并小结：先确定角的顶点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。
（4）你们会画角了吗？试试看。生画，师巡视。并展示学生画的角。
【设计意图：观察、叙述、操作，使学生尽快掌握画角的技能。】
（四）巩固应用，拓展延伸
在这一环节里我设计了三个练习题：
第1题 判断角。下面我们来看看，这些是不是角，是的请露出你的笑脸，不是的用哭脸表示。学生判断再抽生说理由。（课件出示书第42页的第1题。）
第2题 看看下面的图形中各有几个角。
第3题一个长方形剪去一个角还剩下几个角。
【设计意图：素质教育要我们面向全体学生，尽最大努力体现到因材施教机坡度练习，让每个学生都有机会体会到成功的喜悦，深化了学生对角的本质特征的认识】
