染雾藤野先生优秀教学设计 篇一
藤野先生是一位备受学生喜爱的教师，他以其出色的教学设计而闻名。在他的课堂上，学生们总能感受到学习的乐趣和成长的动力。下面我将介绍藤野先生在一次数学课上的优秀教学设计。
这堂数学课的主题是“解一元一次方程”。藤野先生在开始上课前，悄悄在黑板上写下了一个谜题：“我是一个数，我自己加上10等于20，你知道我是什么数吗？”学生们看到这个谜题后都兴奋不已，纷纷开始思考并动手计算。
接下来，藤野先生将学生们分成小组进行讨论。他鼓励学生们互相合作，并提供必要的指导。每个小组都积极地思考和讨论，试图找到解答。藤野先生巧妙地设置了一些提示，引导学生们使用适当的数学方法来解决问题。
在小组讨论的过程中，藤野先生不时地走进各个小组，与学生们交流并提出问题。他鼓励学生们表达自己的思考过程，并引导他们思考更深入的问题。这种互动和探究的教学方式，使得学生们更加主动地参与到学习中来。
当学生们找到解答后，藤野先生邀请他们上前展示并解释他们的思路。他充分肯定学生们的努力和成果，并给予他们鼓励和赞扬。同时，他也引导学生们思考其他类似的问题，扩展他们的思维和解题能力。
这堂课的结尾，藤野先生进行了一次小结。他总结了学生们在解题过程中所使用的方法和策略，并给出了一些解题技巧。他鼓励学生们在今后的学习中继续努力，并向他们展示了数学的美妙和应用。
通过这堂优秀的教学设计，藤野先生不仅让学生们掌握了解一元一次方程的方法，还培养了他们的合作精神、思考能力和解决问题的能力。他的教学设计充分考虑了学生的兴趣和需求，激发了他们的学习动力，并使他们在课堂上取得了良好的学习效果。
藤野先生优秀教学设计 篇二
藤野先生是一位备受学生喜爱的教师，他以其出色的教学设计而闻名。在他的课堂上，学生们总能感受到学习的乐趣和成长的动力。下面我将介绍藤野先生在一次语文课上的优秀教学设计。
这节语文课的主题是“写好作文的关键”。藤野先生在开始上课前，向学生们展示了一篇优秀的作文，并请他们仔细阅读和分析。学生们被作文的内容和表达方式吸引住了，纷纷表示要学习这样的写作技巧。
接下来，藤野先生带领学生们一起探讨作文的要素和写作技巧。他通过提问和讨论，引导学生们思考如何选取合适的话题、构思好文章结构、运用生动的描写和适当的修辞手法等。他还分享了一些写作的经验和技巧，让学生们受益匪浅。
在课堂的第二部分，藤野先生组织了一次作文竞赛。他要求学生们按照自己的思路和理解，写一篇关于“友谊”的作文。学生们积极投入，动笔写作。藤野先生则逐一走进每个学生的座位旁，给予他们必要的指导和鼓励。
作文竞赛结束后，藤野先生邀请学生们上台朗读自己的作文。他认真聆听每个学生的朗读，并提出针对性的建议和指导。他鼓励学生们勇敢表达自己的思想和感受，并给予他们肯定和赞扬。
这堂课的结尾，藤野先生对学生们的作文进行了点评和总结。他指出每篇作文的优点和不足之处，并给出了一些建议和提高的方向。他鼓励学生们在写作中保持积极的心态，不断提高自己的写作水平。
通过这堂优秀的教学设计，藤野先生不仅让学生们掌握了写好作文的关键要素和技巧，还培养了他们的思考能力、表达能力和创造力。他的教学设计充分调动了学生们的参与和积极性，使他们在课堂上取得了显著的进步。
藤野先生优秀教学设计 篇三
藤野先生优秀教学设计范文
【教学目标】
1、学习文章精选材料，多方面表现人物品质的手法。
2、学习本文抓住人物、语音、行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的感情色彩。
【教学重点】
了解作品的时代背景，学习文章精选材料，多方面表现人物性格的手法，领会文章语言的感情色彩。
【课前学习】
学生利用工具书结合注解读课文，了解课文大意;上网或查阅书籍了解写作背景。
【课时安排】
两课时。
第一课时
〖教学内容
感知人物形象，学习肖像描写。
〖教学设计
一、导入新课
多媒体出示鲁迅先生的照片，出示藤野先生的照片。鲁迅为什么对藤野先生始终不忘呢?学生活动：观看图片，思考。
(板书课题，出示目标。)
二、忆藤野
情境创设：鲁迅对藤野先生的第一印象是什么?“我”和藤野先生直接交往的'事有几件?“我”对藤野先生的感情是怎样的?组织学生用表格的形式写出藤野先生与作者交往的典型事例及反映的思想品质。
学生活动：学生带着问题快速浏览课文，边读边思考。讨论、交流，填写表格。
明确：
序号典型事件反映的思想品质1添改讲义认真负责2纠正解剖图严格要求3关心实习热情诚恳4了解裹脚求实精神
三、绘藤野
情境创设：课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。
学生活动：观察思考并配文字说明。
教师活动：组织交流、评点。
四、课后学习
1、文章的感情线索是怎样的?
2、思考文中藤野先生两次叹息的用意。
第二课时
〖教学内容
理解并学习作者的爱国情怀。
〖教学设计
一、语文活动：“名人访谈”
1、活动准备：
⑴收集鲁迅先生和藤野先生的相关资料。
⑵学生根据自身对鲁迅先生和藤野先生的了解，确定自己的提问。
⑶挑选部分学生担任主持人、鲁迅先生或藤野先生，并设计开场白或提问。
2、活动过程：
⑴导入：
学生“主持人”发言导入。
⑵访谈问答：
“主持人”组织同学们提问，“鲁迅先生”或“藤野先生”结合课文内容及收集的相关资料回答提问。
二、参考问题
藤野先生，文章中两次写到您的叹息，这是为什么?
鲁迅先生，文章的最后三段和第一、第三部分并不是写藤野先生或并不直接写藤野先生，这是为什么?
鲁迅先生，您刚到仙台时，也有人关心您吗?
藤野先生，您与鲁迅先生分别多年后初次读到鲁迅先生写您的文章，您的心情是
鲁迅先生，您后来不学医了，为什么作为医专教授的藤野先生仍对您产生了如此深远的影响?
鲁迅先生，是什么促使您弃医从文的?
三、拓展研读
教师活动：组织学生阅读《〈呐喊〉自序》，或鲁迅先生的其他作品，深入理解到仙台学医对鲁迅走上文学道路的重要作用。
学生活动：阅读《〈呐喊〉自序》，或鲁迅先生的其他作品，交流读后的感受。
四、课后学习
“没有爱，便没有成功的教育”。师爱激励鲁迅先生自强不息。在生活中，你也一定遇到过好教师，请用生动的语言写出这位老师的一个爱生片段。300字左右。
