染雾再见了亲人教学设计第一课时 篇一
第一篇内容
标题：探索亲人的重要性——再见了亲人教学设计第一课时
导入：
教师播放一段视频，视频内容是一个小男孩和他的父母在一起度过了美好的周末。然后教师引导学生讨论视频中亲人的重要性，并提出问题：你认为亲人对你们的人生有什么影响？
主体：
1. 学生自由讨论：教师组织学生自由讨论，鼓励他们分享自己的观点和经历。学生可以从家庭、情感、成长等方面谈论亲人的影响。
2. 小组合作：教师将学生分成小组，每个小组选择一个代表分享小组成员的观点。学生可以结合自己的故事和经历，讨论亲人对他们的人生的重要性，并找到一些共同的观点。
3. 思维导图：教师提供一张思维导图的模板，学生可以根据自己的观点和小组讨论的结果填写思维导图。教师鼓励学生用自己的语言和思维来表达对亲人的感激和认识。
4. 分享和总结：每个小组派出代表分享他们的思维导图和讨论结果。教师引导学生总结亲人对他们的人生的重要性，并帮助他们理解亲人的价值和意义。
结束：
教师总结本课时的学习内容，强调亲人对我们的人生的重要性，并鼓励学生用行动来表达对亲人的关爱和感激。
再见了亲人教学设计第一课时 篇二
第二篇内容
标题：感悟亲情的力量——再见了亲人教学设计第一课时
导入：
教师播放一段有关亲情的短片，短片中展示了一家人的相互关爱和支持。然后教师提出问题：你们觉得亲情对我们的人生有什么影响？
主体：
1. 学生个人回答：教师要求学生个人回答这个问题，并鼓励他们分享自己的观点和经历。学生可以从家庭、成长、情感等方面谈论亲情的影响。
2. 分享和讨论：教师组织学生分享自己的观点，并引导他们进行讨论。学生可以结合自己的故事和经历，探讨亲情对他们的人生的重要性。
3. 阅读文章：教师选择一篇关于亲情的文章，让学生阅读并思考文章中的观点和感悟。学生可以在阅读过程中找到共鸣，并将自己的想法记录下来。
4. 小组合作：教师将学生分成小组，让他们分享自己在阅读文章过程中的感悟。学生可以结合文章和自己的观点进行深入的讨论，并找到一些共同的观点。
结束：
教师引导学生总结亲情对他们的人生的影响，并鼓励他们用行动来表达对亲人的关爱和感激。教师提醒学生亲情是宝贵的，我们要珍惜和保护好我们身边的家人。
再见了亲人教学设计第一课时 篇三
1、学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语:封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
4、了解课文重点语句对表达情感的作用。
【教学过程】
课前游戏，体验亲人。
一、创设情境，体验志愿军是朝鲜人民的亲人
1、(课件《英雄儿女》):你想说些什么吗? 课件句式: 为了朝鲜人民，志愿军_______。 2、指名学生描述。
3、师小结: 对于朝鲜人民来说，志愿军就是他们可亲可敬的亲人呀!(板书志愿军)
二、整体感知，理清脉络
1、那为了志愿军，朝鲜人民又做了什么?请同学们快速自由地读课文，到文中去找一找，注意读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。
2、反馈、交流。 课件句式:为了志愿军，大娘(小金花、大嫂)______。
三、精读品味，体验真情
1、让我们把目光聚集到大娘身上，他为了志愿军会出了哪些，请同学们再读这一段，哪些词句深深触动了你的心灵。学生自由读。
2、反馈，品味:
句子1:为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。 ⑴ 特别是哪个词感受动了你? ⑵ 透过这个词，你看到了什么? ⑶ 是呀，大娘的这些深深感动着我们，让我样读出这份感动吧!
句子2:我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜……这真是雪中送炭呀!
⑴ 哪些词感动了你? ⑵ 师导语创设情境，假如……假如……看到了……看到了…… ⑶ 你能读出这份感吗?
句子3:我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了……您为我们失去了惟一的亲人。 ⑴ 惟一是什么意思? ⑵ 对于大娘来说，小孙孙是她惟一的亲人，对于小孙孙来说，大娘是他惟一的亲人，一老一少，他们两人相依为命着，我们的志愿军战士正在她家里休养，可是现在敌机来了。摆在大娘面前的是(课件如果救了伤员，大娘会______。如果救小孙孙，志愿军伤员会______。) ⑶ 创设伤员与志愿军伤员的对话情境。感受“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记?” ⑷ 读读这段感人的话。
3、感受离别之情:
可现在我们就要离开这慈母般的大娘了，在分手之际，让我样再看看这位伟大的朝鲜妈妈。(课件大娘图片)谁来与大娘送别，朗读层次分为:求──请求──恳求──哀求。
同学们，从你们的送别中，我感受受到了这比山高，比海深的情谊是用鲜血凝成的，现在主要跟这样的亲人分别了，这一别可能一辈子也见不上一面，一切的一切，都将化为难忘的刻骨铭心的回忆，我们再次跟他们说(齐读最后三节)(板书再见了)
四、课堂练笔，感情升华
面对这50年前，不是亲人却胜似亲人的感情，面对这比山还高比海还深的感情，你们想跟志愿军，大娘说些什么?
【教学反思】
语文课可以关注的东西很多，我就谈谈在这堂课里如何指导学生进行有效朗读的几点做法。
1、影片导入，创设情景: 情感性是语文学科固有的特征，情也是教学的根，整个教学过程只有情文交融，才能很好地激发学生的学习情感。《再见了，亲人》写的是50年前志愿军回国与朝鲜人民在车站依依相送的情景，文本情感性很强，深含了浓郁炽热的亲情，而这析的情感氛围，与学生装的生活经验，生活情感都相距甚远。因此，我一开始，就让学生装观看了3分钟的影片，通过志愿军战士为了朝鲜人民抛头颅，洒热血，那英勇献身的场面，感受那真切宽广，深刻的亲人的内涵，从而为整节课打下了感情基调。
2、朗读与激发学生形成内心视像相结合: 课文中有些词句并不深奥，表层意思不难理解，但却富有鲜明的感情色，体现作者的独具匠心。在教学中，通过诱导学生形成内心视像，来指导朗读。如，在同学们体会大娘为志愿军做的感受人事时，有的同学讲到这一句“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们……”学生已讲到“冒着、穿过”让我们感动，按常规，像这样的理解学生已格式化地抓动词了，其实，还没有真正体会那种舍己救人的精神。在此，我用导语激发学生装形成内心视像，“假如……假如……看到了……看到了……”等导语，激发学生想象在那滚滚的硝烟中，在那浓浓的炮火中穿行的大娘们，从而使他们更感受到大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕，那么再次读的时候，大娘那亲人的情感就出来了。
3、将朗读与理解有机结合: 阅读中朗读只读不想，即使读破书，也很难进入到文本情感，在这节课中通过追问，把朗读与理解有机结合。当
4、注重朗读的层次性: 本课的难点是人物语言中包含了复杂的感情，年幼的孩子不易把握，我采用的办法是细腻处，步步引导。与大娘告的句子“大娘，停住您送别的脚步吧……”的朗读指导分为四次，求──请求──恳求──哀求，学生的体会步步深入，情感渐趋，在反复的朗的朗读中，达到“心入于境，情会于物”。
5、注重渲染朗的气氛: 同一文字反复阅读易造成心理疲乏，使学生产生厌倦，只有在不同背景下，才能激活新的思维。本节课中安排层次诵读，，营造氛围，或提供背景，为孩子的广阔想象创造空间。在理解志愿军战与朝鲜人民最后话别的一段时，我在学生朗读的基础上配上了音乐，从音乐的角度体会语言文字的音韵和气势，把文字变为生动形象的立体画面，从而让他们体会到深情厚谊和那样的依依惜别。
