染雾王安石的《泊船瓜洲》优秀教学设计 篇一
第一篇内容
【导语】
《泊船瓜洲》是宋代文学家王安石创作的一首诗歌，通过描绘瓜洲美景和诗人的情感表达，展现了王安石对家乡乡愁的思念之情。本教学设计旨在通过学习和讨论这首诗歌，让学生深入了解王安石的创作背景和情感表达方式，提高学生的文学鉴赏能力和写作能力。
【教学目标】
1.了解《泊船瓜洲》的创作背景和意义。
2.分析《泊船瓜洲》的诗歌结构和修辞手法。
3.理解诗歌中的情感表达和主题思想。
4.提高学生的文学鉴赏能力和写作能力。
【教学过程】
1.导入 (5分钟)
通过展示瓜洲美景的图片，引发学生对瓜洲的好奇和想象，并让学生自由发表对瓜洲的感受和想法。
2.导读《泊船瓜洲》 (10分钟)
教师简要介绍王安石和《泊船瓜洲》的背景，向学生阅读整首诗歌，帮助他们了解诗歌的基本内容和主题思想。
3.分析诗歌结构和修辞手法 (15分钟)
教师引导学生分析诗歌的构成和修辞手法，帮助他们理解诗歌的形式美和艺术表达。
4.理解情感表达和主题思想 (15分钟)
通过诗歌的文字和意境，教师引导学生探讨王安石通过《泊船瓜洲》表达的情感和思想，培养学生对文学作品的感悟和思考能力。
5.小组讨论和展示 (20分钟)
将学生分成小组，让他们自由讨论诗歌的意义和感受，并由每个小组选派一名代表进行展示和分享。
6.个人写作和分享 (20分钟)
要求学生根据自己对《泊船瓜洲》的理解和感受，写一篇短文，并进行交流和分享。
7.总结和展望 (5分钟)
教师对学生的表现进行总结和点评，并展望下一堂课的学习内容。
【教学反思】
通过本节课的教学，学生对《泊船瓜洲》的创作背景、诗歌结构和修辞手法有了较为全面的了解，也提高了对文学作品的鉴赏能力和写作能力。在小组讨论和个人写作环节，学生能够充分发挥自己的思维和表达能力，培养了学生的合作意识和创造力。在以后的教学中，可以进一步拓展学生的文学知识和写作技巧，引导学生更深入地理解和欣赏文学作品。
王安石的《泊船瓜洲》优秀教学设计 篇二
第二篇内容
【导语】
《泊船瓜洲》是宋代文学家王安石的一首名篇，通过描绘泊船瓜洲的美景和表达诗人对家乡的思念之情，展现了王安石细腻的情感和深厚的乡愁。本节课旨在通过学习和鉴赏《泊船瓜洲》，培养学生的审美意识和文学鉴赏能力，提高学生的写作水平和表达能力。
【教学目标】
1.了解《泊船瓜洲》的创作背景和意义。
2.分析《泊船瓜洲》的诗歌结构和修辞手法。
3.理解诗歌中的情感表达和主题思想。
4.提高学生的文学鉴赏能力和写作能力。
【教学过程】
1.导入 (5分钟)
通过展示瓜洲的图片和音乐，引发学生对瓜洲的好奇和想象，并让学生自由发表对瓜洲的感受和想法。
2.导读《泊船瓜洲》 (10分钟)
教师简要介绍王安石和《泊船瓜洲》的背景，向学生阅读整首诗歌，帮助他们了解诗歌的基本内容和主题思想。
3.分析诗歌结构和修辞手法 (15分钟)
教师引导学生分析诗歌的构成和修辞手法，帮助他们理解诗歌的形式美和艺术表达。
4.理解情感表达和主题思想 (15分钟)
通过诗歌的文字和意境，教师引导学生探讨王安石通过《泊船瓜洲》表达的情感和思想，培养学生对文学作品的感悟和思考能力。
5.欣赏其他文学作品 (15分钟)
教师向学生介绍其他与家乡和乡愁相关的文学作品，并与学生进行欣赏和比较。
6.小组讨论和展示 (20分钟)
将学生分成小组，让他们自由讨论诗歌的意义和感受，并由每个小组选派一名代表进行展示和分享。
7.个人写作和分享 (20分钟)
要求学生根据自己对《泊船瓜洲》的理解和感受，写一篇短文，并进行交流和分享。
8.总结和展望 (5分钟)
教师对学生的表现进行总结和点评，并展望下一堂课的学习内容。
【教学反思】
通过本节课的教学，学生对《泊船瓜洲》的创作背景、诗歌结构和修辞手法有了较为全面的了解，也提高了对文学作品的鉴赏能力和写作能力。在欣赏其他文学作品的环节，学生能够更广泛地了解和欣赏与乡愁相关的作品，培养了学生的文学素养和审美意识。在以后的教学中，可以进一步拓展学生的文学知识和写作技巧，引导学生更深入地理解和欣赏文学作品。
王安石的《泊船瓜洲》优秀教学设计 篇三
【学习目标】
1.会读、写“间、数、重”等字词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵这首古诗，默写《泊船瓜洲》。
3.通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，说出诗词的大意，体会作者的思乡之情。
4.通过对这首古诗的学习，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情。
【学习重点】品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。
【学习难点】通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。
【学习方法】借用注释，查阅资料、工具书，质疑问难，自读感悟，朗读涵咏，讨论交流。
【学习过程】
一、导入新课
1.播放歌曲《故乡的云》。师：家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最让人魂牵梦萦的地方。从今天起，我们将一起走进第二组课文，去感受一下游子的情怀吧。请大家打开课本，翻到20页，自由的读一读单元导读，想想单元导读中对我们提出了什么要求。
2、生读后指名回答。
师：思乡是一种平凡而又高尚的情怀，她像血液一样，流淌在我们民族的历史中。由古至今，从未间断。今天我们再来读三首思乡的诗词。我们先来学习第一首诗。(板书课题“古诗词三首”，诗词题目“泊船瓜洲”。)
二、预习检测
1、指名朗读，正音。
泊船瓜洲
京口/瓜洲//一水间，钟山/只隔//数重山。
春风/又绿//江南岸，明月/何时//照我还。
(重点强调“间”“重”等多音字，并以此渗透联系上下文，分析字意，确定多音字读音的学习方法。)
2、交流这首古诗的大意从京口到瓜洲只隔着一道长江水，从京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。
3、小结过渡。师：这首诗的意思已经初步理解了。到底是什么勾起了作者的思乡之情?这节课，我们就来深入品读这首诗。
三，细读品味
1.引导品读：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
(1)、反复地读一读这句诗，注意句中的多音字。你是用什么方法确定这两个多音字的读音的?(联系上下文，分析字意，确定读音的方法。)
(2)、弄清楚京口、瓜洲、钟山这三者之间的位置关系，并用笔简单地画下来。
(3)、再读读这句诗，思考：作者此刻站在什么位置?他看到了什么?想到了什么?
(4)、小结过渡：是啊，这句话正是作者站在瓜洲时的所看所想。他看到的是跟瓜洲一水之隔的京口，想到再过几重山就是钟山。而钟山，就是诗人的家乡，。一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远。可为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢?(相机板书)
【设计意图】通过读、问、想象，
(小结过渡)让学生知道实际距离这么远，而心理距离却这么近，这正说明了诗人虽人在途中，却心系家乡。那他的家乡一定是个很美的地方，从哪句诗可以看出?从而引出“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”经典名句。
2、品读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
(1)、自由地读一读这句诗。
(2)、从这句诗中可以看出作者离开家乡的时间是什么时候?
(3)、这句诗中的“绿”字是什么意思?
(4)、读了这个“绿”字，你仿佛看到了什么?
仿佛还听到了什么?
一个“绿”字不仅使我看到了成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。
还想到了哪些词语或诗句?比如
——两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
——黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
——碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
——儿童疾走
(5)、听了同学们的介绍，老师感觉这个绿字，形象鲜活，春意盎然，读来也仿佛有阵阵春风铺面而来。这个绿字内涵这么丰富，其实得来不易。关于这个字，还有一段小故事，请一名同学读一读24页资料袋中的内容。从这个故事中，你受到了什么启发?
【设计意图】有了上述问题，让学生感觉这个绿字，形象鲜活，春意盎然，读来也仿佛有阵阵春风铺面而来。这个绿字内涵这么丰富，借新绿的景物变化表现了诗人思念家园的心情。
四、整体升华，体会情感
1、介绍背景，理解情感。诗人的家乡这么美，以至于他刚刚离开就开始思念。既然这样，他为什么还要离开呢?介绍背景，出示诗人的相关资料(由于深得神宗赏识，熙宁二年(1069年)，王安石出任翰林学士(相当于副宰相)，次年，又升任宰相，开始大力推行改革，进行变法，但变法遭到保守派的反对导致失败，因此，王安石于熙宁七年(1074年)第一次辞去相职。第二年，又被神宗皇帝拜为相职。这首诗正是作于诗人第二次赴任的路上。)皇命难违，不能不去。可老来离乡，难免伤怀，所以时年五十四岁的作者站在瓜州渡口，他遥望故乡，不忍离去，因为他深知：
一旦离开，皓月当空，他恐怕再也不能和家乡的老友饮酒吟诗，所以他怎能不感叹——引读(春风又绿江南岸，明月何时照我还。)
一旦离开，阳春三月，他再也不能和家乡的好友踏青郊游，他怎能不感叹——引读(春风又绿江南岸，明月何时照我还。)
一旦离开，华灯初上，他再也不能和家乡的亲人共享天伦，他怎能不感叹——引读(春风又绿江南岸，明月何时照我还。)
2、诵读全诗，升华感情。
九百年前，诗人王安石站在瓜州渡口，带着对家乡深深的依恋，含着对前途无法预知的迷茫，千般愁绪，万般滋味，无法言说，只化作一首诗，让我们一起去听听作者的心声吧——(播放FLASH动画)
九百年前，诗人王安石站在瓜州渡口，带着对家乡深深的依恋，含着对前途无法预知的迷茫，千般愁绪，万般滋味，无法言说，只化作一首诗，让我们和作者共诉心声——学生朗读全诗
五、总结全课，背诵古诗。
思乡的诗读了千百年，今天还在读，思乡的诗写了千百年，今天还在写。将来有一天你们长大了，也许要离开家乡去追寻自己心中的梦想，你们也会觉得家乡是我们心中最温馨、最难以割舍、最让人魂牵梦萦的地方。让我们合上书，一起背一背这首动人的诗篇吧——
