染雾可贵的沉默教学设计 篇一
在传统的教学模式中，老师通常会占据主导地位，通过讲解、提问和指导来传授知识给学生。然而，随着教育理念的不断发展和变革，沉默教学设计逐渐引起人们的关注。沉默教学设计是一种让学生主动参与学习的方法，通过利用沉默的力量来激发学生的思考和学习动力。
首先，沉默教学设计可以培养学生的独立思考能力。在沉默的环境中，学生被迫独立思考问题，寻找答案。他们不再依赖老师的指导和解答，而是通过自己的努力来解决问题。这种自主学习的过程能够促使学生深入思考，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
其次，沉默教学设计可以激发学生的学习动力和积极性。在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的，他们缺乏主动性和参与感。而通过沉默教学设计，学生可以成为学习的主体，他们需要主动思考和表达自己的想法。这种主动参与的过程能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力和积极性。
另外，沉默教学设计还可以促进学生之间的合作和交流。在沉默的环境中，学生可以与同伴进行合作，共同解决问题。他们可以互相交流和分享自己的观点和思考过程，从而促进彼此的学习和成长。这种合作学习的过程能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，使他们在学习中获得更多的收获。
总之，沉默教学设计是一种可贵的教学方法，它可以培养学生的独立思考能力，激发学生的学习动力和积极性，促进学生之间的合作和交流。在今天这个信息爆炸的时代，我们需要培养学生的终身学习能力和创新精神，而沉默教学设计正是一个有效的途径。因此，我们应该在教学中充分发挥沉默的力量，让学生成为学习的主体，激发他们的潜能和创造力。
可贵的沉默教学设计 篇二
在传统的教学模式中，老师通常会占据主导地位，通过讲解、提问和指导来传授知识给学生。然而，随着教育理念的不断发展和变革，沉默教学设计逐渐引起人们的关注。沉默教学设计是一种让学生主动参与学习的方法，通过利用沉默的力量来激发学生的思考和学习动力。
首先，沉默教学设计可以培养学生的独立思考能力。在沉默的环境中，学生被迫独立思考问题，寻找答案。他们不再依赖老师的指导和解答，而是通过自己的努力来解决问题。这种自主学习的过程能够促使学生深入思考，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
其次，沉默教学设计可以激发学生的学习动力和积极性。在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的，他们缺乏主动性和参与感。而通过沉默教学设计，学生可以成为学习的主体，他们需要主动思考和表达自己的想法。这种主动参与的过程能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力和积极性。
另外，沉默教学设计还可以促进学生之间的合作和交流。在沉默的环境中，学生可以与同伴进行合作，共同解决问题。他们可以互相交流和分享自己的观点和思考过程，从而促进彼此的学习和成长。这种合作学习的过程能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，使他们在学习中获得更多的收获。
总之，沉默教学设计是一种可贵的教学方法，它可以培养学生的独立思考能力，激发学生的学习动力和积极性，促进学生之间的合作和交流。在今天这个信息爆炸的时代，我们需要培养学生的终身学习能力和创新精神，而沉默教学设计正是一个有效的途径。因此，我们应该在教学中充分发挥沉默的力量，让学生成为学习的主体，激发他们的潜能和创造力。
可贵的沉默教学设计 篇三
可贵的沉默教学设计
【教学内容及教材分析】
《可贵的沉默》是人教版三年级下册第五组课文的第一篇，本单元的主题是“感受真情 关爱他人”。这篇课文对孩子来说，它是一篇“爱”的教育，爱有许多方面，让学生学会爱与被爱，可以说贯穿了教育的整个过程。课文讲述的是：老师在上课时，发现几乎所有的孩子爸爸妈妈都知道自己孩子的生日，然而孩子却很少知道父母的生日。在孩子沉默之际，老师引导孩子们懂得了要关心父母，回报父母的爱。课文以一课堂教学进程为线索，以师生对话交流为线索，一孩子们的情绪变化为描写的主要内容。课文抓住人物的神态、动作，进行细致生动的描述，精彩的语段很多。
【设计理念】
课堂教学的有效性在于让孩子通过课堂学习获得发展，这种发展发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合；这种发展要求我们要在孩子现有发展水平上，针对孩子的“最近发展区”进行预设、生成，让孩子在预设中把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能，并让孩子在课堂中产生心灵的共鸣和思维的共振。
【课时目标】
1、孩子通过读注音、辨字形、在语境中读等方法自主学习本文的11个生字新词，并在老师的指导下运用结合上下文、查字典、想象情景等方法理解“蕴藏、赦免、稚拙、霎时、几乎、沉默”等词语。
2、结合课文的插图，在读准字音、读通课文的基础上把握课文的主要内容，在理解课文内容的基础上入情入境地朗读课文，在对孩子神态动作的品读中体会孩子的情绪变化。
3、在品味关键语句的基础上体会父母的爱和理解这沉默的可贵，并在此基础上引发关于“爱”的主题策划活动。
【学习重点和难点】
1、体会孩子们情绪的变化，学会关心他人。
2、孩子们的沉默意味着什么？
【教学准备】
两幅课文插图
【教学过程】
第一课时
一、 运用插图 引入“沉默”
1、师出示课文中的两幅插图，请孩子分别用一个二字词来概括这两幅图。（热闹、安静沉默）
2、由孩子的回答导入课题——可贵的沉默，并质疑课题——为什么说着沉默是可贵的？
二、借助插图 读文学词
1、 初读课文 自主学词：
a、自由朗读课文，遇到不认识的字可以拼读注音，有不懂的字词可以通过联系上下文、查字典、想象情景等方法解决，把课文读准读顺。
b、读到你觉得特别好的词语用红笔标记，特别好的'句子用红色波浪线标记，不懂的词语和句子打上问号。
c、学生自由朗读课文，教师随机点拨指导。
2、借助插图 检查自学
a、出示“蕴藏、赦免”等词语，认读并在教师的引导下用联系
下文、结合生活实际等方法重点理解“蕴藏、赦免”。
b、运用好词：当教室里很热闹时，你能用上哪些好词来形容孩子们的表现，当大家很沉默时又可以用哪些词来表现呢？请把词语写在相应的配图下面。并结合这些词语引导自学词语的一些方法。
(课堂教学的有效性在于让孩子通过课堂学习获得发展，这种发展就其层次而言包括“现有发展区”和“就近发展区”，就其时间而言包括眼前发展和终身发展。三年级的孩子正是自学习惯和阅读习惯的养成时期，这时一些好的自学方法和阅读习惯不单可以让孩子很好的掌握现有发展区的知识、提高课堂实效，并对其将来的独立阅读有深远意义。)
3、再读课文 理清脉络
a、课文中几次写到“热闹”，几次写到“沉默”，找出相关的段落分别读一读，并思考分别因为什么“热闹”，又因为什么“沉默”。
b、在孩子回答的基础上逐步梳理课文的脉络：热闹——沉默——热闹。
三、在“热闹”中感受爱 在“沉默”中寻找可贵
1、在第一次“热闹“中感受父母对孩子的爱
a、聚焦“热闹”：在课堂第一次出现热闹的场面中，你感受到孩子们的心情怎样？（骄傲 兴奋 幸福）你是从哪些词语那些句子体会出的呢？
b、找出文中对孩子神态、动作
c、师生共同情境演读。（在演读中感受孩子情绪的变化，体会“越 越 ”）
d、在孩子的骄傲、兴奋中体会父母的爱。（多幸福的孩子们哪！那仅仅只是一份礼物、一句祝福吗？不，那是父母对孩子的爱！）
2、在“沉默”中寻找极为珍贵的东西
a、聚焦“沉默”（借助插图）：如此兴奋、如此骄傲十足的他们，如此热闹的课堂为什么变得这样静寂无声？（出示过渡段：孩子们会感受爱了，但这不够。我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。）这种极其珍贵的东西到底是什么呢？孩子们在这时的表现同前面有什么不同？找出相关的语句。（安静——依然安静——沉静 没有人……没有人…… 有的………有的…… 满脸的……神色 像获得赦免——）
b、 在对比性阅读中感受孩子心情的变化，走进文本进行进行“由我及他”的想象。对比两个场面中孩子的不同表现，想象孩子在这沉默中，他也许在想 也许在想 ……在这沉默中老师在想 ，这沉默让孩子懂得了 懂得了 ……
c、从孩子的心情变化中寻找“极为珍贵的东西”：这极为珍贵的东西你们找到了么？那就是 ，正是在这沉默中，孩子懂得了内疚、自责，懂得了爱是付出，所以这沉默是 （可贵的）。
3、在再一次的“热闹”中再感受这片“沉默”的可贵
a、聚焦沉默后的“热闹”：“这次的“热闹”和第一次一样吗？在这次的热闹中你感受到了孩子怎样的心？
b、孩子们的心中永远记住了老师说的话，那就是——“只要你表达了自己的爱，再稚拙的礼物他们也会觉得珍贵无比的。”正是这可贵的沉默让孩子深深地明白了——爱是“被爱”也是付出！
（新课程在注重预设性发展的同时，强调生成性发展。在教学中，我们针对孩子最近发展区所做的预设帮助孩子收获知识、掌握技能，但这只是预设性发展，生成性发展则表现为心灵的共鸣和思维的共振，表现为内心的澄明与视界的敞亮，这就要求我们的教学一定要触及孩子的心灵深处。）
四、享受“沉默” 策划爱的行动
1、这可贵的沉默让孩子学会了 ，这可贵的沉默给了老师 ！（出示句子齐读：啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！在沉默中，这些小家伙终于懂得要回报父母对自己的爱了。）
2、这可贵的沉默，让你想起了 ；
这可贵的沉默，让你想 ；
在这充满爱的气息的五月快要来临的时候，让我们策划一次“爱的行动”吧！记住——“只要你表达了自己的爱，再稚拙的礼物他们也会觉得珍贵无比的。”
3、讨论后汇报。
五、课外拓展阅读——《妈妈的礼物》
教师以一首诗《爱是什么》做结尾，并推荐孩子课外阅读《妈妈的礼物》，并继续读《爱的教育》
【板书】
热闹——————沉默——————热闹
↓ ↓ ↓
被爱 很内疚 付出
↓
快活 享受
↓
关 心 他 人
