染雾我不是最弱小的教学设计 篇一
教学设计是教师教学工作的重要组成部分，它直接决定了教学效果的优劣。然而，在众多的教学设计中，有些设计可能被归类为“弱小”，因为它们在某些方面存在着不足。但是，我相信，即使一个教学设计被认为是“弱小”，它也不是最弱小的。
首先，弱小的教学设计可能存在内容不全面的问题。一些教学设计可能只注重了知识的传授，而忽略了对学生能力的培养。这样的设计容易导致学生只停留在知识的表面，缺乏对知识的深入理解和应用能力的培养。然而，即使一个教学设计没有完全考虑到学生的能力培养，只注重了知识的传授，它也不是最弱小的。因为教学设计可以根据实际情况进行调整和改进，教师可以通过其他教学手段和方法来弥补这一不足。
其次，弱小的教学设计可能存在缺乏趣味性和互动性的问题。一些教学设计可能过于枯燥和单调，缺乏吸引学生注意力和积极参与的元素。这样的设计容易导致学生对学习失去兴趣，影响他们的学习动力和积极性。然而，即使一个教学设计缺乏趣味性和互动性，它也不是最弱小的。因为教学设计可以通过增加趣味性和互动性的教学活动来提高学生的参与度和积极性。教师可以运用游戏、讨论、小组合作等方法来激发学生的学习兴趣，增强他们的主动学习能力。
最后，弱小的教学设计可能存在评价不准确的问题。一些教学设计可能没有明确的评价标准和方法，导致对学生的评价不准确和不公平。这样的设计容易给学生造成压力和挫败感，影响他们的学习积极性和自信心。然而，即使一个教学设计评价不准确，它也不是最弱小的。因为教学设计可以通过明确的评价标准和方法来提高评价准确性和公正性。教师可以制定明确的评价标准和方法，根据学生的实际表现进行评价，从而准确地了解学生的学习进展和问题所在。
综上所述，虽然在教学设计中存在一些被归类为“弱小”的设计，但它们并不是最弱小的。教学设计可以通过调整和改进来弥补不足，教师可以通过其他教学手段和方法来提高教学效果。因此，我坚信，即使一个教学设计被认为是“弱小”，它也不是最弱小的。
我不是最弱小的教学设计 篇二
教学设计在教师的教学工作中扮演着至关重要的角色，它直接影响着教学效果的好坏。然而，我们不能否认，有些教学设计可能被认为是“弱小”的。那么，什么样的教学设计可以被称为“最弱小”的呢？
首先，最弱小的教学设计是缺乏关怀和尊重的。学生是教学的主体，他们的个体差异和需求应该被充分考虑。一个没有关怀和尊重的教学设计往往忽视了学生的个体差异，对所有学生一刀切，忽略了他们的需求和特点。这样的设计容易导致学生的自尊心受到伤害，影响他们的学习积极性和自信心的建立。因此，一个没有关怀和尊重的教学设计可以被称为“最弱小”的。
其次，最弱小的教学设计是缺乏启发和引导的。教学应该是启发学生思考和独立学习的过程，而不仅仅是知识的灌输和传授。一个没有启发和引导的教学设计往往只关注教师的教学内容，忽略了学生的思考和探索。这样的设计容易导致学生的被动接受和机械记忆，无法培养他们的创新和解决问题的能力。因此，一个缺乏启发和引导的教学设计可以被称为“最弱小”的。
最后，最弱小的教学设计是缺乏反馈和评价的。教学应该是一个循环的过程，教师需要及时了解学生的学习情况和问题，以便及时调整教学策略和方法。一个没有反馈和评价的教学设计往往无法及时了解学生的学习进展和问题所在，无法及时给予学生帮助和指导。这样的设计容易导致学生的学习困惑和迷茫，无法提高他们的学习效果和能力。因此，一个缺乏反馈和评价的教学设计可以被称为“最弱小”的。
综上所述，最弱小的教学设计是缺乏关怀和尊重、缺乏启发和引导、缺乏反馈和评价的设计。这样的设计无法满足学生个体差异和需求，无法激发学生的学习兴趣和能力，无法及时了解学生的学习进展和问题所在。因此，我们要避免最弱小的教学设计，努力提供关怀和尊重、启发和引导、反馈和评价的教学环境，以提高教学效果和学生的学习能力。
我不是最弱小的教学设计 篇三
我不是最弱小的教学设计
手，是人们最好的朋友，它是全身上下的器官中最有趣的。下面是小编整理的范文，欢迎查阅!
篇一：《我不是最弱小的》教学设计
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
3.阅读拓展《给予是快乐的》，从男孩的言行举止中感悟关爱的深刻含义。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
课前活动，阅读积累(课件出示，学生自读)
1.在别人需要帮助时，如果一个人能在别人不知情的情况下，毫不犹豫地牺牲自己的利益，哪怕牺牲的只是一点点，也是难能可贵的。
2.关心是一种付出，关心是一种奉献，关心是一种美德，让我们从一点一滴的生活小事做起，学会理解，学会关心，学会做人。
3.希望被人爱的人， 首先要爱别人， 同时要使自己可爱。
4.赠人玫瑰,手留余香， 播种爱心，收获快乐。
5.得到他人的关爱是一种幸福，关爱他人更是一种幸福。
6.“给”永远比“拿”愉快!
7.关爱，就是关心爱护，它在我们身边无处不在。我们每个人都需要关爱，生活上也少不了关爱，别人给予我们关爱，那我们更应该去关心爱护他人，这样世界上才会充满——爱!
一、揭题读题，导入新课
1.板书：我不是最弱小的，指读。
你认为什么样的人就是最弱小的?
通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子——四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子?今天让我们再次走进那个美好的假日，走进萨沙的内心世界，相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。
二、口述目标，明确任务
三、自主学习，提高能力
1.大声朗读课文，概括主要内容。
2.我能从课文找到两处描写蔷薇花的句子。
第一个句子描写雨前的蔷薇花( )
第二个句子描写雨后的蔷薇花( )
3.认真读课文3—6段，从中我明白了( )
4.妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙是怎样做的?用“-——”画出描写萨沙动作的词语，从这里，我感觉到萨沙是一个( )的孩子。
四、交流学习，走进文本
1.学生概括文章的主要内容。(根据学生回答板书：爸爸 妈妈 萨沙 蔷薇花)
2.图文结合，认识“蔷薇花”
学生交流雨前、雨后的蔷薇花，课件出示句子：
(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
指导朗读：看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你想说些什么?带着你的这种情感在读这句话。
蔷薇花被大雨冲刷，低垂着头，毫无抵抗能力，令人怜悯，带着这种情感读一读。
过渡：萨沙一家人聊天、看书，生活是那么温馨美好。俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。
①相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?
②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生回答后再适当补充：)
滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨
狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注
③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话?
指名说，点评。
过渡：就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开始了，请同学们默读课文第二段，看看大家是怎样做的。
3.合作探究：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙，他们为什么要这样做?
小结：表面上传递的是一件雨衣，其实是一种关爱。
4.品读对话、体验真情
(1)分角色朗读3到6段，找出中心句。
每个人都要保护比自己弱小的人。
(2)谈谈你对这句话的理解。
(3)萨沙听后，是怎样做的?
抽读，说说萨沙是个怎样的孩子?
小结：是啊，作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香，使我们的生活更加美好，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的保护。这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的保护。
5.萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话?
生读----你会把它变成带句号的句子吗?对比读，你认为他这句话里饱含着什么意思?(自豪、自强、自信、善良)
小结：爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，因为他们都要保护比自己弱小的人。他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次用心用情读这一段话。
总结：父母言传身教，用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙;而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护,而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。
五、以本为本，阅读拓展
自主阅读《给予是快乐的》，说说文章的主要内容，谈谈自己受到的教育。
1.保罗两次误解小男孩，表明什么?
2.这个夜晚，保罗难以忘记，为什么?
板书设计：
14 我不是最弱小的
让雨衣：爸爸→妈妈→萨沙
↓
保护弱小 ↓
篇二：《我不是最弱小的》教学设计
教学模式：
初读划关键词句——品读体验文本情感——感情朗读加深感悟——积累迁移表达情感
理论依据：
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的.阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。
课时目标：
1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话。
3.联系上下文品读体会反问句的表达效果。
4.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
教学重点：
1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。
3.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、揭题，读题：
1.板书：我不是最弱小的，指读
你认为什么样的人就是最弱小的?
通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子——四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子?今天让我们再次走进那个美好的假日，走进萨沙的内心世界，相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。(齐读课文)
二、学习第2自然段
假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。
1.请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美好?
2.学生自读
3.组织交流，用自己的话来概括：(一是野蔷薇美;二是一家人非常温馨和谐。)
4.小结：是啊，森林里的景美，相应投影出示图、文：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话? 带着你的这种情感在读这句话。
在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴，萨沙一家人聊天、看书，生活是那么温馨美好。
6.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。
①相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?
②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生回答后再适当补充：)
滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨
狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注
③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话?
指名说，点评。
7.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开始了，请同学们默读课文第二段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么?试着在书上做标注。
三、品读对话、体验真情
1、学生默读自学。
2.组织交讨论：
谁来和大家交流第一句?生读后交流。
面对萨沙的疑问，妈妈做出回答大家读-----每个人都要保护比自己弱小的人。(板书)
面对妈妈的回答萨沙又说了什么?
交流第二句，这是什么句?(反问)可以把它变成这样吗?为什么?(不甘弱小----)
投影出示：这么说我就是最弱小的了?
这么说我就是最弱小的了。
这就是反问句的魅力---表达丰富而强烈的情感。
面对萨沙的反问，妈妈笑着说---生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢?
生回答，出示投影语段和图
萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢?
我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的?
投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么?
此时的萨沙做了什么?谁来读?
是啊，作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香，使我们的生活更加美好，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的保护。这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的保护。(删掉每个人都要保护比自己弱小的人中“人” 副板书)
萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话?
生读----你会把它变成带句号的句子吗?对比读，你认为他这句话里饱含着什么意思?
妈妈又将怎样回答他?你会怎样称赞他?(自豪、自强、自信、善良)
(爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，因为他们都要保护比自己弱小的人。他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次用心用情读这一段话)
分角色朗读萨沙的三次对话
投影出示三次对话 分角色读，读好母子对话。
④总结：父母言传身教，用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙;而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护,而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。
三、联系生活，检测导结
1.你会用那些词形容萨沙 ( )( )( )( )
萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或者其他东西呢?
2.投影出示仿写语段：一棵小树正在狂风中剧烈摇晃，它是弱小的，我要保护它，于是······
3.总结：许多都会事物发生了变化，也许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——(齐读课题：)我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保护比自己弱小的……
板书：
14 我不是最弱小的
让雨衣：爸爸→妈妈→萨沙
↓
每个人都要保护比自己弱小的人
↓
· ·····蔷薇花······
《我不是最弱小的》教学反思
武冬梅
爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
1、借助文本内容，强化语言表达训练。
学语文的终极目标就是用语文，我在执教中紧扣文本内容多处进行语言训练：
其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花进行语言训练 。
投影出示图文：看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话?
投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么?
这样引导学生进行想像说话，既使学生的语言表达得到训练，又使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。
其二，围绕描写雨景的语段进行词语积累和说话训练
俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。
①相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?
②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生回答后再适当补充：)
滂沱大雨 倾盆大雨
狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注
③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话?
这样设计既当堂进行了语言训练，又为学生在平时独立阅读中积累词汇、仿写做了示范，一举两得。
二、紧扣萨沙的两次反问，反复研读“对话”，让学生获得语言的训练，情感的体验。
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”;以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。紧扣萨沙的两次反问，通过反复研读“对话”，在联系上下文品读反问句，反问句与陈述句对比读的过程中揣摩萨沙的心理活动，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，深化学生对文本情感的体验，激起语言思维的火花，既让让学生获得语言的训练，又让学生获得情感的体验，再用自己的语言表达出来。这就是语文课堂追求的境界吧。
