染雾李白的《望天门山》优秀教学设计 篇一
第一篇内容
标题：探究李白的《望天门山》中的意象与主题
导入：通过放映一段《望天门山》的诗朗诵视频，激发学生对这首诗的兴趣和好奇心。
1. 目标
- 了解李白的《望天门山》的创作背景和意象
- 分析《望天门山》中的主题和情感表达
2. 活动
a. 导读与讨论
- 学生阅读《望天门山》的全文，并思考以下问题：这首诗是在什么情境下创作的？诗中有哪些意象和形象？
- 学生分组讨论他们对这首诗的第一印象和感受，并分享给全班。
b. 意象探究
- 教师通过课件展示《望天门山》中的意象，如“天门山”、“白日依山尽”、“黄河入海流”等，解释这些意象的象征意义，并引导学生思考这些意象与主题之间的关系。
c. 主题分析
- 学生分组合作，根据他们对意象的理解和教师的指导，探讨《望天门山》中的主题是什么，并找出文中的支撑点。
- 每个小组选择一个主题进行展示，并用诗句和解释来支持他们的观点。
d. 情感表达
- 学生个人思考并写下自己对这首诗的情感体验，并选择一段诗句来描述自己的感受。
- 学生可以选择朗诵自己写的情感体验，或与其他同学分享。
3. 结束
- 教师总结本节课的重点，回顾学生的学习成果和收获。
- 教师布置课后作业，要求学生继续阅读李白的其他作品，并写下对他的评价和理解。
通过这样的教学设计，学生能够通过分析李白的《望天门山》的意象和主题，更深入地理解这首诗的内涵和情感表达。同时，通过讨论和个人思考，学生也能够培养自己对文学作品的审美和情感体验能力。
李白的《望天门山》优秀教学设计 篇二
第二篇内容
标题：创作李白的《望天门山》的续篇
导入：教师放映一段李白的诗词朗诵视频，激发学生对李白的创作热情，并提出一个任务：为李白的《望天门山》创作一个续篇。
1. 目标
- 理解李白的《望天门山》的背景与情感表达
- 运用创作能力创作李白的《望天门山》的续篇
2. 活动
a. 导读与讨论
- 学生回顾李白的《望天门山》，并讨论这首诗的主题和情感表达。
- 教师鼓励学生思考：如果你是李白，你会如何续写《望天门山》的故事？
b. 创作续篇
- 学生个人或分组进行创作。他们可以选择继续写下《望天门山》的故事，或写下自己对这首诗的延伸和联想。
- 教师提供创作指导，如鼓励学生运用比喻和修辞手法，使续篇更具艺术性。
c. 分享与讨论
- 学生展示他们创作的续篇，并与其他同学分享自己的创作过程和意图。
- 学生之间进行讨论，探讨不同的创作思路和表达方式。
3. 结束
- 教师总结本节课的重点，回顾学生的创作成果和经验。
- 教师鼓励学生继续发展他们的创作能力，并鼓励他们阅读更多的文学作品，以拓宽他们的创作思路和表达方式。
通过这样的教学设计，学生不仅能够更好地理解李白的《望天门山》，还能够通过创作续篇来体验文学创作的乐趣和挑战。同时，这样的活动也能够培养学生的创造力和表达能力，提高他们对文学作品的鉴赏和理解能力。
李白的《望天门山》优秀教学设计 篇三
望天门山
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
教学目标：
1.有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
2.通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。
教学重难点：情感朗读，感悟诗境。
教学准备：自制演示文稿
教学过程：课前谈话：出示各种字体的“山”及《望天门山》的草书作品，初步感知书法魅力。
一、激趣导入，揭示课题
1.你们爱游山玩水吗?都去过哪些山?
2.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是——李白。(板书)
3.出示课件(《望庐山瀑布》《游泰山》)，读后揭题：他还去过一座山，山名就在刚才那幅字里，看得出是去哪座山吗?(师板书：天门山)
4.今天，就让我们随大诗人李白去望天门山。(师板题)释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的?让我们去诗中寻找答案吧!
二、读通诗文，初悟诗意
1.学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。
2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。
3.教师范读，学生评议。
4.学生自由练读，读出节奏。
5.指名读。
6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢?
7.再读诗，画出诗中写景的词语。
8.全班交流。(课件出示：天门、楚江、孤帆、日。)
三、绘画想象，感悟诗境
1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。
2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面?
3.诗画诗画，诗画不分家，今天就让我们一起当一回小画家，把诗人所看到的景象画下来。首先，你认为天门山是怎样的山?你是如何感受到的?
4.是啊，名为天门，必为天之门户也。(师板画天门山。)诗中哪一句写到这天门山?(出示第一句)
5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗?引导学生根据注释理解“楚江”。
6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读!
7.这又是怎样的水啊!诗中哪一句写了?又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名读读!(出示第二句)
8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。
9.音乐是流动的画，你看到了怎样的一幅画面?指名答后再读。
10.让老师用线条为你们勾勒——这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。(齐读1、2句)
11.你们读出了山的气势，水的澎湃!诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势?
12.(师板画两岸的青山)这又是怎样的山呢?仅仅是绿吗?你是从哪个字里读出来的?(引导学生抓“出”理解。)
13.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢?让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么?谁来画一画?(生板画孤帆、红日。)
14.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山?你又是从哪个字读出来的?
15.引读3、4句。
好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——
好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——
四、入情入境，深悟诗
1.(播放视频)师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。
2.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢?
3.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。(齐读)望见这样的水——“碧水东流至此回”。(齐读)小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。(指名读)穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。(指名读)再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。(指名读)这是因为——“孤帆一片日边来”!(齐读)
4.山的热情、水的澎湃，皆是因为诗人那喜悦的心情。(出示课件：几种不同字体的古诗)让我们来看看这些作品，你认为哪一幅最能表达诗人的情感、表现诗的意境呢?
5.是啊，这幅草书行云流水，好像让我们看到了天门山的气势，(读1、2句)这幅字畅快淋漓，仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情，(读3、4句)
6.配乐背诗。
点评：这个环节的设计将古诗与书法的魅力融为一体，既让学生初步感受草书的内涵，又是课前交流的巧妙延伸。
五、总结方法，赏析拓展
1.(指板画，配乐)瞧——青山、绿水、红日、白帆，多美的一幅画啊!(贴草书诗句)看，书法也以独特的方式向我们诠释着刚劲之美。(板书：书画)
2.诗可以是一幅美妙的画，也可以是一行行灵动的字，难怪孔子说：“不学诗，无以言。”(课件出示)生齐读。
3.正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另外一首诗《天门山》和一篇文章《天门山铭》。一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他的感情生
4.让我们一起把这首诗留在心底吧!(加动作背《天门山》。)
5.总结：相同的地点不同的诗，我们又可以用怎样的画、什么样的字来表现呢?课后，有兴趣的同学可以用这样的方法去赏析写景的古诗。
