染雾分数乘法教学反思 篇一
在教学中，分数乘法是一个相对复杂的概念，对学生来说往往是一个难以理解和掌握的内容。在我进行分数乘法教学时，我发现一些问题，并对此进行了反思和总结。
首先，我发现学生对于分数乘法的概念理解不够深入。他们往往只是机械地按照公式进行计算，而没有真正理解分数乘法背后的原理。为了解决这个问题，我决定在教学中注重概念的讲解和引导学生进行思考。我让学生思考一些实际问题，如“为什么两个分数相乘会得到一个更小的数？”通过这样的引导，学生逐渐理解了分数乘法的本质，并能够将其应用到实际问题中。
其次，我发现学生在进行分数乘法计算时经常出错。他们往往会忽略一些细节，如分数的约分和通分等。为了解决这个问题，我决定在教学中进行多次练习和巩固。我设计了一些习题，让学生进行分数乘法的计算，然后互相交流和订正错误。通过反复的练习和订正，学生逐渐掌握了分数乘法的计算方法，并能够正确地运用到实际问题中。
最后，我发现学生对于分数乘法的应用场景理解不够深入。他们往往只是机械地应用分数乘法进行计算，而没有真正理解分数乘法在实际生活中的应用。为了解决这个问题，我决定引导学生进行一些实际问题的探究和解决。我设计了一些情境，让学生运用分数乘法解决实际问题，如“一个篮球队的队员每个人每天要喝1/4升的水，如果有8个队员，一共需要多少水？”通过这样的实际问题探究，学生逐渐理解了分数乘法的应用，并能够将其灵活运用到实际生活中。
通过对分数乘法教学的反思和总结，我发现在教学中注重概念的讲解和引导学生进行思考是非常重要的。同时，多次练习和巩固可以帮助学生掌握分数乘法的计算方法。最后，引导学生进行实际问题的探究和解决可以帮助他们理解分数乘法的应用。我将继续改进自己的教学方法，以提高学生对分数乘法的理解和掌握能力。
分数乘法教学反思 篇二
在我的分数乘法教学中，我发现了一些问题，并进行了反思和总结。
首先，我发现学生在进行分数乘法计算时经常出错。他们往往会忽略一些细节，如分数的约分和通分等。为了解决这个问题，我决定在教学中进行更多的练习和巩固。我设计了一些习题，让学生进行分数乘法的计算，然后互相交流和订正错误。通过反复的练习和订正，学生逐渐掌握了分数乘法的计算方法，并能够正确地运用到实际问题中。
其次，我发现学生对于分数乘法的概念理解不够深入。他们往往只是机械地按照公式进行计算，而没有真正理解分数乘法背后的原理。为了解决这个问题，我决定在教学中注重概念的讲解和引导学生进行思考。我让学生思考一些实际问题，如“为什么两个分数相乘会得到一个更小的数？”通过这样的引导，学生逐渐理解了分数乘法的本质，并能够将其应用到实际问题中。
最后，我发现学生对于分数乘法的应用场景理解不够深入。他们往往只是机械地应用分数乘法进行计算，而没有真正理解分数乘法在实际生活中的应用。为了解决这个问题，我决定引导学生进行一些实际问题的探究和解决。我设计了一些情境，让学生运用分数乘法解决实际问题，如“一个篮球队的队员每个人每天要喝1/4升的水，如果有8个队员，一共需要多少水？”通过这样的实际问题探究，学生逐渐理解了分数乘法的应用，并能够将其灵活运用到实际生活中。
通过对分数乘法教学的反思和总结，我认识到在教学中进行更多的练习和巩固、注重概念的讲解和引导学生进行思考、引导学生进行实际问题的探究和解决是非常重要的。我将继续改进自己的教学方法，以提高学生对分数乘法的理解和掌握能力。
分数乘法教学反思 篇三
（一）课堂教学设计说明
1、本节课围绕重点难点精心设计提问，并充分利用线段图引导学生分析题中数的关系，抓住解题关键，明确解题思路，掌握解题方法。并通过对两种不同的解法对比及课后小结，进一步突出本节课的重点、难点。
2、因为学生有了学习简单分数应用题的基础，因此老师大胆放手，让学生同桌或小组讨论、分析、试做，做完后让学生自己说解题思路。学生充分参与了课堂教学过程，成为学习的主人，调动了积极性。同时培养了学生的口头表达、分析和与人合作的能力。
（二）不足：
当然，虽然在教学设计中我作了充分的考虑，也重视引导学生主动探究与积极思考，但在教学中还是显露出了一些问题：
1、反馈形式比较单调，缺乏激励性的语言和形式，某种程度上影响了学生学习的积极性。
2、在学生表述单位“1”加几分之几，表示什么意思时，发现很多的同学有点模糊。
3、学生明白但表述不清楚，就是因为被圈在了教师给的固定模式里，因此我觉得今后在常态教学中更应注重学生个体表达，并且不必一定按照教师给的固定模式，应该允许学生用自己的方式、用自己的语言来述说解题思路帮助分析问题。
分数乘法教学反思 篇四
1、每个学生是不同的个体，他们的思维方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的理解。
学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源。在新知教学过程中，学生在理解题意的基础上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。教师在巡视检查的过程中，发现学生有两种解法：（1）120÷4×3（2）120×3/4。于是我请两位同学上台板演，并要求他们讲讲自己解题的想法。在此基础上引导学生分析比较两种解法的联系。同学们在合作探讨中清楚地认识了两种求法实际上都是求120克的3/4是多少克。在这个过程中，学生的想法得到了充分的肯定和鼓励，同时也拓宽了其他学生的思路。
2、学生的兴趣是一种资源，是学习的动力。
课始，师生就以仲秋节吃月饼这一话题的亲切谈话，营造了一种民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，既为新知的学习营造良好的氛围，也让学生在不知不觉间做好情感上的准备。例题的选择、练习的设计都和月饼紧密相关，学生在这生动而充满时代气息的情境中，经历了知识的探索交流、延伸拓展的过程，新颖的内容使学生自始至终保持浓厚的兴趣，也体现了课堂教学整体结构的美。
分数乘法教学反思 篇五
这节整理复习课我对分数乘法知识进行一次梳理，给学生建立一个完整的分数乘法知识体系，巩固对乘法知识的掌握和理解应用。
1、讲练结合，发挥学生主体地位
本节课是一节复习练习课，内容学生都已经基本掌握，所以，我放手让学生自想、自做、自讲、自论。先是学生自己思考，独立完成，然后上台解答，自己讲解方法，如有疑问可以自由进行交流，最后集体订正。整个过程都是学生在互相交流、讨论、讲解，每个学生都是那么的认真、积极，似乎比老师问、讲兴趣更高。在没有太大难度的练习题中，一直采用这种方式，学生学的主动、积极。就连学困生也很主动地进行参与。
2、小组合作，培（养学生解决问题的能力
让学生进行解决简单问题的练习。在练习中，通过小组间的合作，优生带差生的方式，在小组合作中，我还重点培养优生的讲题能力，引导优生如何利用实践操作帮助学困生进一步理解和掌握解决关于倍的知识和技能。从而为课堂节约了时间，使老师有了更多的时间去关注学困生。
由于本节课主要是针对全体学生的一次整理复习，所以设计上并没有出现太大难度的题型，使得优生有点浪费时间。在以后练习课中，不仅要考虑到学困生的能力，还要考虑到优生的特点，使每个学生都有大的收获。
分数乘法教学反思 篇六
今天，我教学分数乘法的第一课时，分数和整数相乘。在教学的过程当中，使我深刻地感到预设与生成的重要关系。在教学乘法的意义以后接下来首先想通过从意义上理解分数乘法的方法，想不到的事情发生了。我指着板书：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15，要算3*2/15或2/15*3就是算什么？（算3个2/15的和）接着完成板书：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15=2*3/15=6/15=2/5（公顷）到这里，老师以为学生很明白，接着就按照预设走下去。
出示：1/8*2 1/8*3 1/8*4师：下面这些算式各表示什么？能像老师这样算出结果吗？生板演：1/8*2=1/4.........。 一直都用整数和分母约分。我一看就不知所措了，如果说着三个同学已经事先学会了，那并不代表所有的同学都会啊！也可以说他们能理解为什么用整数和分母约分吗？其他同学如果机械模仿那怎么能真正经历知识的形成过程？我原本的目的关键在于先通过掌握求几个相同加数的和，在此基础上追问：80000*1/8难道还要用80000个1/8来求和吗？从而来激发学生观察整数乘分数的方法，即通过写出相同加数来求和还不是个简便的办法这一教学思路。下课以后心理很不是滋味，决定到六（3）班再上一次，这次我对以上环节作出了调整。师：1/8*2表示什么？生：表示求2个1/8的和。师板书：1/8*2=1/8+1/8=1*2/8=2/8=1/4，追问：1/8*3呢？1/8*4还能这样算吗？（生说老师板书）此时板书的过程很清晰了。突然出示：80000*1/8问：还能这样写下去吗？此时学生都摇头说不能，很麻烦！师：那也就是说通过写出几个相同加数来求和的方法计算整数乘分数还是有一定局限的是吗？学生都表示肯定。接下来教师擦去以上的求和过程直接引导学生观察计算中的特征，引发学生思考，达到了引导、质疑的学习氛围。
