染雾教学方法改革经验 篇一
教学方法是教师在教学过程中所采用的策略和手段，对于学生的学习效果和学习兴趣有着重要的影响。随着教育领域的不断发展和变革，传统的教学方法已经无法满足学生个性化和多元化的学习需求。因此，教学方法的改革成为了当今教育界的热门话题。
教学方法改革的关键在于从传统的教师中心转变为学生中心。传统的教学方法强调教师的主导地位，教师在课堂上起着主导作用，学生则被动接受知识。而学生中心的教学方法则强调学生的主动参与和自主学习，教师则扮演着指导者和引导者的角色。通过激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，可以有效地促进学生的学习效果。
在实施学生中心的教学方法时，教师需要采用多种教学策略和手段。例如，小组合作学习是一种常见的学生中心教学方法。通过组织学生进行小组合作，可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的思维能力和解决问题的能力。此外，问题导向的教学方法也是一种有效的学生中心教学方法。教师可以通过提出问题引发学生的思考，激发学生的探究欲望，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教学方法改革还需要关注教学资源的优化和创新。传统的教学方法主要依靠教师的口头讲解和教科书，而现代的教学方法则可以借助多媒体技术和互联网资源丰富教学内容。例如，教师可以利用幻灯片、视频等多媒体工具来呈现教学内容，使学生更加直观地理解和掌握知识。此外，教师还可以利用网络资源进行教学辅助，让学生通过网络获取更多的学习资源和信息。
总之，教学方法改革是教育领域的一项重要任务。通过转变教师的角色，从传统的教师中心转变为学生中心，可以有效提高学生的学习效果和学习兴趣。同时，优化和创新教学资源也是教学方法改革的关键。只有不断探索和实践，才能不断提升教学方法的质量和效果，为学生提供更好的教育环境和学习体验。
教学方法改革经验 篇二
教学方法改革是教育领域的一项重要任务，也是教师发展的重要方向。教学方法的改革可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。在教学方法改革的过程中，教师需要不断探索和实践，积累经验并不断总结。
首先，教师需要关注学生的个性化需求。每个学生都有自己的特点和学习方式，教师应根据学生的差异性，采用不同的教学方法。例如，在教学过程中，教师可以通过问答、小组讨论等方式，激发学生的思维和学习兴趣。同时，教师还可以根据学生的学习风格，灵活调整教学策略，使学生更容易理解和掌握知识。
其次，教师应注重培养学生的自主学习能力。传统的教学方法往往强调教师的主导地位，学生处于被动接受的状态。而现代的教学方法则鼓励学生的主动参与和自主学习。教师可以通过开展探究式学习活动、课外拓展任务等方式，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。同时，教师还应给予学生充分的自主权，让学生在学习中发挥自己的主观能动性。
此外，教师应关注教学方法的创新和优化。教学方法的改革需要与时俱进，紧跟教育技术发展的步伐。教师可以利用多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容，提高教学效果。例如，教师可以利用幻灯片、视频等多媒体工具来呈现教学内容，让学生更加直观地理解和掌握知识。同时，教师还可以通过网络资源进行教学辅助，让学生获取更多的学习资源和信息。
总之，教学方法改革是一项复杂而又重要的任务。教师应关注学生的个性化需求，培养学生的自主学习能力，同时注重教学方法的创新和优化。通过不断探索和实践，教师可以不断提升教学方法的质量和效果，为学生提供更好的教育环境和学习体验。
教学方法改革经验 篇三
一、进行课前调研，了解学生需求，把握学生特点，有的放矢地进行教学内容的设计。
了解学生是进行因材施教的重要前提。为了了解学生需求、把握学生特点，课程组进行了课前调研。例如“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”组的课前调研活动，安排在第四学期上课前的寒假中进行。
二、把握学生需求共性与个性的统一，在“一对多”讲授的基础上进行“一对一”交流，促进课内与课外两个课堂相结合。
思想政治理论课一般是大班教学，主要满足的是学生的共性需求;学生的个性需求还应该通过课外来满足。很多教师通过课间聊天、课后交谈、办公室面谈等方式与学生近距离交流，使学生掌握了在课堂上无法学到的东西。一对一、面对面的交流方式在促进师生之间学术交流的同时，也促进了师生之间的思想和感情交流。
三、根据网络时代的学生特点，实行网下与网上两个课堂相结合。
鼓励思想政治理论课教师通过网络学堂、电子邮件、手机飞信、人人网、博客或微博、QQ或MSN与学生进行跨时空的交流。网上交流不仅可以有针对性地解答学生的疑问，还能够有效地消除师生之间的心理距离。
四、结合学生特点，发挥学生特长，实现考核方式多样化。
对学生的考核基本上都由两部分构成：平时成绩和期末成绩各占一半。评定平时成绩的形式有社会调研报告、学生课堂展示、期中读书报告、课堂小作业、期末论文及其答辩等。例如“中国近现代史纲要”课程组，组织美术学院的学生结合课程内容进行艺术创作，200多名大一学生以雕塑、绘画、书法等艺术品，反映课堂所学内容。
五、鼓励学生写作，尊重学生劳动，将学生作业择优结集出版。
将学生作业择优结集出版，不仅可以使他们的智慧转化为社会效益，还可以激励后来的学生认真学习。近年来，学校为学生结集出版的书籍有《清华学子的人生感悟》、《有清华学生这样学习马克思主义》等。
六、定期总结经验、反思问题，不断完善“因材施教”教学模式。
每年召开教学研讨会，每月举办一次&l
dquo;教学论坛”或“学术沙龙”，努力提高思想政治理论课教师的教学科研水平，让教学经验丰富的老教师、教学效果突出的名教师为青年教师示范指导，进行传帮带，使青年教师很快进步。近年来，思想政治理论课学生评教成绩，一直高于全校所有课程的平均成绩。
教学方法改革经验 篇四
第一，推进思政课教学改革，要找准改
革创新的突破口。
连续3年举办“上海高校思政课教学活动月”，把思政课建设有关的重点工作、重要项目、重大活动进行整合，打出了推动教学改革的“组合拳”，扩大社会影响、营造良好氛围。连续开展六届“上海高校思政课教学论坛”。
成立6个上海高校思想政治理论课教学协作组。建设“上海高校思政课易班平台(思政易家)”。易班迄今注册用户超过114万人，日均访问量500万次。此外，我们还积极引导和组织高校思政课教师走进中学课堂，实地观摩，从课堂实践层面推进大中小德育课程衔接。
第二，推进思政课教学改革，关键
在教师。
我们通过师资培养培训计划，让教师站稳、站好育人讲台。已经形成了岗前培训、课程轮训等分层次，理论学习、教学观摩等多形式相结合的立体培训体系，全面提升教师的整体素质和能力。
通过事业发展资助项目，使好教师能脱颖而出;遴选教学科研成绩突出、勇于创新的中青年教师，以项目资助等方式予以重点培养。每年在上海“曙光计划”等各类人才培养计划中，单列思政课教师名额，形成示范和带动作用。
第三，推进思政课教学改革，要有学科研究支撑。
一方面加强理论研究，实施国家教改试点项目“整体规划大中小学德育课程”，推出《整体规划视域下高校思想政治理论课教师教学指南》。另一方面促进学科优势向教学优势转化。实施上海市马克思主义理论学科研究生人才培养“登峰计划”，评选出的优秀论文，符合相关条件的，可列为当年度上海研究生优秀成果(学位论文)。
经过持续努力，上海高校思政课教学质量明显提升。但是我们也清醒地认识到，当前国际国内形势日趋复杂，高校思政课建设责任更为重大、任务更加艰巨。下一步我们重点要在三个方面下功夫：
一要搭建学科协作平台，发挥协同创新优势。我们要着眼于马克思主义理论学科的综合性和整体性特征，搭建学科协作平台，既发挥马克思主义理论学科对思政课教学的'基础作用，又加强交叉学科对思政课教学、研究的支持作用。
二要抓好制度的顶层设计，推动教师扎根育人讲台。即将出台《上海高校思想政治理论课教师队伍建设发展规划(2013-2017年)》，进一步发挥“政策红利”，提升教师地位、激励教师专业发展。
三要抓好课程改革整体建设，从市级层面推进教学改革。我们将结合新版教材大纲，进一步完善《思政课教学指南》。以“基础课”作为试点课程研究推出“超级大课堂”(上海高校思政课教学实验课)，突出“问题导向、学生参与、师生互动”，激发全体师生主动参与教学、研究教学、共同探讨教学问题的热情和活力。
教学方法改革经验 篇五
一、“大班授课、小班讨论”教学模式的保障机制。
学校党委始终高度重视思政课建设和发展;校党委常委会定期召开专题研讨会;建立马克思主义学院及教务处、宣传部等相关职能部门负责人共同参与的联席会议制度;每年拨专款支持全体教师先后到改革开放前沿、红色革命根据地、四川灾区等地调研，将调研获得的第一手资料运用于课堂教学。学校领导每学期定期深入思政课课堂听课;学校领导担任思政课“小班讨论”的指导教师。教务处与多个部门密切协作，为实施“大班授课、小班讨论”教学模式提供制度保障。建立“小班讨论”的指导教师准入制度、聘任考核制度、定期培训制。到目前为止，共有3500人次的指导教师参与组织了全校5门思政课的“小班讨论”。
二、“大班授课、小班讨论”教学模式的特点。
思政课“大班授课”多数都是一二百人的课堂，“小班讨论”以自然班级30人为单位，结合“大班授课”所涉及的热点难点问题展开讨论，占授课学时的18%。一方面，通过“大班授课”讲清理论渊源、理论体系、重点内容，使学生掌握理论知识;另一方面，通过“小班讨论”联系国际、国内和大学生思想实际展开讨论，使学生在交流中加深对基本理论的理解，实现思政课教学“进头脑”的目的。
1.“大班授课”广泛采用案例教学法。成立思政课案例教学研究中心，拨专项经费加强案例教学研究，编写出版了4门课程的案例解析和案例教学教师用书。
2.“小班讨论”重在突出教师的指导作用。“小班讨论”设有指导教师。指导教师要做好讨论前准备，确定主题和讨论形式，指导学生;总结提升讨论情况，使小班讨论热烈中不失理性，争鸣中把握方向。
3.“小班讨论”注重调动学生深度参与。立足学生思想实际，针对学生提出的问题，教师梳理出若干个与“大班授课”专题教学内容相衔接、相匹配的讨论主题。学生要按照讨论主题，查阅相关文献资料、撰写讨论提纲等。指导教师按照学生喜欢和乐于接受的方式组织开展讨论。
三、“大班授课、小班讨论”教学模式的实践体会。
“大班授课、小班讨论”这一教学模式实践探索已日趋成熟，成果汇总出版了《高校思想政治理论课教学模式探索与实践——大班授课、小班讨论》一书。我们深切地体会到，首先，“大班授课、小班讨论”能够充分调动学生学习的积极性和主动性，促进教材体系向教学体系的转化。其次，“大班授课、小班讨论”教学模式注重理论联系实际，提高了学生运用所学理论分析和解决现实问题的能力。最后，“大班授课、小班讨论”教学模式有助于教师与学生之间平等沟通、双向交流，有助于促进教师课堂教学向学生自我教育的转化。
