染雾纪伯伦组歌教学反思整理 篇一
纪伯伦组歌是一种非常经典的音乐形式，它以诗歌的形式表达出了人生的哲理和情感。在教学过程中，我深深地感受到了纪伯伦组歌的独特魅力，同时也遇到了一些挑战和问题。在这篇文章中，我将对纪伯伦组歌的教学进行反思整理，并提出一些改进的方案。
首先，纪伯伦组歌的教学需要注重学生的情感体验。纪伯伦组歌的歌词非常抽象，其中蕴含着深刻的哲理和情感，这对于学生来说是一种挑战。因此，在教学过程中，我应该引导学生去感受和理解歌词的意义，让他们能够将自己的情感与之融合。例如，在讲解歌词时，我可以通过讲述相关的故事或者展示一些图像来激发学生的情感共鸣，让他们更好地理解歌词的内涵。
其次，纪伯伦组歌的教学需要注重学生的参与性。纪伯伦组歌是一种群体合作的音乐形式，它需要学生们共同参与其中，才能真正体会到其独特的魅力。因此，在教学过程中，我应该鼓励学生们积极参与到组歌的演唱和创作中去。例如，我可以让学生们分组进行合唱，或者让他们自己动手编写一些纪伯伦风格的歌词。通过这样的参与性教学，学生们将更加深入地理解纪伯伦组歌的内涵，并培养出良好的团队合作意识。
最后，纪伯伦组歌的教学需要注重学生的批判性思维。纪伯伦组歌是一种充满思考和探索的音乐形式，它需要学生们通过自己的思考和创作来理解和表达。因此，在教学过程中，我应该引导学生们思考歌词中的问题，并鼓励他们提出自己的见解和观点。例如，我可以组织一些小组讨论，让学生们就歌词中的某一句话或者某一个主题展开深入的思考和讨论。通过这样的批判性思维教学，学生们将更加全面地理解纪伯伦组歌的意义，并培养出批判性思维的能力。
综上所述，纪伯伦组歌的教学需要注重学生的情感体验、参与性和批判性思维。通过这样的教学方法，我们将能够更好地帮助学生们理解和体验纪伯伦组歌的独特魅力，并培养出他们的情感表达能力和批判性思维能力。
纪伯伦组歌教学反思整理 篇二
纪伯伦组歌是一种非常特殊的音乐形式，它以其独特的艺术风格和深刻的哲理而闻名。在教学过程中，我发现纪伯伦组歌不仅能够帮助学生提高音乐素养，还能够培养他们的情感表达能力和批判性思维。然而，在教学过程中，我也遇到了一些问题和挑战，需要进行反思和改进。
首先，我发现纪伯伦组歌的歌词非常抽象，对于学生来说是一种挑战。在教学过程中，我应该注重帮助学生理解和感受歌词的意义。例如，我可以通过讲述相关的故事或者展示一些图像来激发学生的情感共鸣，让他们更好地理解歌词的内涵。此外，我也可以引导学生运用自己的语言来表达对歌词的理解和感受，培养他们的情感表达能力。
其次，纪伯伦组歌是一种群体合作的音乐形式，它需要学生们共同参与其中，才能真正体会到其独特的魅力。在教学过程中，我应该鼓励学生们积极参与到组歌的演唱和创作中去。例如，我可以让学生们分组进行合唱，或者让他们自己动手编写一些纪伯伦风格的歌词。通过这样的参与性教学，学生们将更加深入地理解纪伯伦组歌的内涵，并培养出良好的团队合作意识。
最后，纪伯伦组歌是一种充满思考和探索的音乐形式，它需要学生们通过自己的思考和创作来理解和表达。在教学过程中，我应该引导学生们思考歌词中的问题，并鼓励他们提出自己的见解和观点。例如，我可以组织一些小组讨论，让学生们就歌词中的某一句话或者某一个主题展开深入的思考和讨论。通过这样的批判性思维教学，学生们将更加全面地理解纪伯伦组歌的意义，并培养出批判性思维的能力。
综上所述，纪伯伦组歌的教学需要注重帮助学生理解和感受歌词的意义、鼓励学生参与到组歌的演唱和创作中去，以及引导学生进行批判性思维。通过这样的教学方法，我们将能够更好地帮助学生们理解和体验纪伯伦组歌的独特魅力，并培养出他们的情感表达能力和批判性思维能力。
纪伯伦组歌教学反思整理 篇三
《组歌》是人教版八年级下册的一篇佳作，作者纪伯伦。这是一篇自读课文，预设一个课时讲完。我最初对这篇文章的处理原则是：朗读为主，稍作点拨，点到为止。本文的语言清丽流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，作者在抒情的同时展开了丰富的想象。
在《浪之歌》的教学中，我预想体现以学生为主导的教学理念，尽全力调动学生在课堂上主动学习，主动探索的积极性，使学生成为主宰课堂的主人。但最大的感受还是感觉设计课的时候想达到的效果和真正通过上课达到的效果的差距比较大。分析原因有两个：一个是自己对学生预习情况的了解不够充分，另一个原因自己对各个教学环节设计不够科学，文章的美感没有通过入情的朗读体现出来。
《雨之歌》是纪伯伦先生具有代表性的散文诗，我却忽略了最重要的问题——对诗歌意象的重点讲解。预设问题时，也没能本着循序渐进的手法，让学生一步步领悟出“雨”的形象。在通读几遍课文后，考虑课堂时间分配问题，就匆匆设下问题，让学生自己总结 “雨”的形象，问题的难度比较大，却没考虑在这样的.情况下，学生对行文用句方面有何不理解的地方。
现在想想，将教学的环节相对调，让学生们在美读中品味情感，领悟意象，效果应该会比这节课好很多。反复地美读课文，学生们会逐步体会出，作者笔下的事物，都蕴含着深刻的情感。这样就能感受到“浪”的一个博爱形象，一个世界万事万物的守护者的形象；和“雨”的一个奉献者形象，一个传递爱的使者形象。更能深知作者是一个有着大爱的人，如此课文的主题便突显出来，情感自然就能不期而至。
纪伯伦组歌教学反思整理 篇四
《长征组歌》是一组歌词，也是自读课文。在学习了毛泽东的《七律 长征》的基础上，我决定让学生通过朗读自主学习课文。考虑到实际情况，我先放了一遍课前下载的朗诵，然后让学生说出自己的看法。没想到，本来朗读水平不高的学生们好像一下子发现了新大陆似的，个个跃跃欲试。如《四渡赤水出奇兵》一文，有的说后半部分要读得快点，因为打了胜仗，心情高兴；还有的说后半部分句子的前面要读的稍微慢一点而后句要快，因为有动词，也说明行军神速。最后一句要读得慢一点，调子要高，才能强调毛主席的用兵如神，还有的说开头写环境的四句应读得特别慢，并指出重音在“断”和“难”上。让学生说的同时我也让他们示范去读，他们俨然一位小老师，读得有板有眼。
随后，我又趁热打铁，要他们在朗读的基础上体会关键词的含义及作用，这也是本节课的一个重点目标。如：从“横断山，路难行。敌重兵，压黔境。”中感受到什么？引导学生细细体会“长征难”和“红军将士不怕难”，感受诗歌语言的简练和形象。我想：有时课堂教学让学生在朗读中体会会胜过老师的讲解，书读到一定的程度，自然而然文章就理解了。
纪伯伦组歌教学反思整理 篇五
通过前后两次的授课实践，预先设置的教学目标和要求在一定程度上得以实现，但其中仍出现了不少问题。经过师傅和组内各位老师的指导，我又习得了些经验体会。
首先，问题还在于课堂不够形象、生动。正如张老师所说，导入部分原本完全能让生长在海边的学生调动最大的生活经验，进入与海浪、海岸的沟通，但由于我没有给学生以视觉化的大海情境和形象化的海浪声音，造成原本熟悉的海远离学生的课堂学习。而在问题设计上，教师的语言尤欠生动，过于理性和生硬，在一定程度上妨碍了学生对问题的思考。
其次，对文本主题的探究还不够全面。第一次授课时，我在引导学生挖掘这首散文诗的第二个层面的主题时，对作者纪伯伦做过相关的简介，但没能结合他的身世和经历，从诗人与祖国的情感方面来探究。虽然这点在第二次授课期间得到了补充，把它插入在第一层面主题与第二层面主题之间。但从课堂的总体
架构来看，这部分内容的加入破坏了课堂设计的整体性，有点“半路杀出个程咬金”的感觉。而这个爱国主题又不得不说，因此左右为难。后来，还是叶老师帮忙解决了这个难题。那就是将爱国主题放在最后——由诗人出生地环境与文中的海的环境做一联系，再用创作背景的相关说明做一个巧妙的过渡并出示诗人流亡海外，为祖国的独立而奔走呼告的经历，那么让学生理解文中所表现的那份对国土的思恋和赤子深情便水到渠成了。所以在以后的教学设计中，还要学会对课文相关资料与课文内容的结合与转化运用。而有时一个巧妙的过渡就能让左右为难的事变成两全齐美。这也是师傅经常向我强调的。
最后，就是朗读问题。总所周知，语文学科的朗读非常重要，更何况是这样优美的散文诗。陈老师不止一次给我们年轻教师指出，教师的朗读能够带动学生的品读，调动学生的情感。但是，在我们自己做学生时，默读、速读已经成为习惯，对于高声朗读确乎十分陌生。然而我还是相信“勤能补拙”这句话，反复的练习定能够提高我们现有的朗读水平。
