染雾《望天门山》教学反思 篇一
近年来，随着教育改革的不断深入，教学方法也在不断革新和完善。然而，在一些学校和教师中，仍存在着以传统的教学模式为主导的现象。对此，《望天门山》这首古文诗的教学过程给我们提供了一次宝贵的机会，反思传统教学的弊端，推动教育教学改革，为学生提供更加优质的教学环境。
首先，通过《望天门山》这首诗的教学，我们可以看到，传统的教学模式过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位。在传统的教学模式中，教师往往起着主导的作用，将大量的知识点通过讲授的方式传递给学生，学生则被动地接受和记忆。然而，《望天门山》这首诗的课文教学过程中，教师采用了情景化的教学方式，将学生引入到诗歌情境中，激发学生的兴趣和学习动力，使他们成为诗歌的创作者和解读者。这种以学生为中心的教学模式，能够更好地满足学生的个性化需求，激发他们的学习兴趣和创造力。
其次，通过《望天门山》这首诗的教学，我们还可以看到，传统的教学模式缺乏与现实生活的联系。在传统的教学模式中，教师过于注重课本知识的传授，而忽视了将知识与现实生活相结合。然而，《望天门山》这首诗的教学过程中，教师将诗歌与学生的实际生活相结合，通过实地考察、观察和体验，让学生亲身感受到了诗歌中的山水之美，增强了他们对诗歌的理解和体验。这种将知识与现实生活相结合的教学方式，能够激发学生对知识的兴趣和热爱，提高他们的学习积极性和主动性。
最后，通过《望天门山》这首诗的教学，我们还可以看到，传统的教学模式缺乏对学生的个性化关注。在传统的教学模式中，教师往往按照统一的标准和要求来评价学生的学习成绩，忽视了学生的个性差异和特长。然而，《望天门山》这首诗的教学过程中，教师注重发现和培养学生的个性特长，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行创作和表达。这种关注学生个性的教学方式，能够激发学生的潜能和创造力，提高他们的学习效果和成绩。
综上所述，《望天门山》这首诗的教学过程给我们提供了一个重要的反思机会，让我们深刻地认识到传统教学模式的弊端。在今后的教育教学实践中，我们应该以学生为中心，注重与现实生活的联系，关注学生的个性化需求，推动教育教学改革，为学生提供更加优质的教学环境。
《望天门山》教学反思 篇三
《望天门山》教学反思
作为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编精心整理的《望天门山》教学反思，希望能够帮助到大家。
李白素有“浪漫主义诗仙”之称。他的诗歌大部分想象雄奇，语言大胆夸张。《望天门山》是诗人25岁时途经长江中下游（此段称楚江）写下的又一名作。以往教学古诗时，有个常见的毛病——难以共鸣。诗人所描绘的前景与学生的情感无法相通，有的只是干巴巴的反复诵读。没有动情的朗读。即便动用声、色、影像课件，也难以激发起学生与诗人的情感碰撞。
为了改变这样的现象，我试图先让自己仔细研读李白的诗歌，找到他的诗歌特色，然后引导学生对古诗“字斟句酌”。象诗人一般想象画面，推敲品析。我们发现这首诗将天门山的峻拔，楚江的气势，及诗人的豪迈通过四个动词——“开、回、出、来”体现出来。于是，教学初始，我便抓住四个动作词，将学生的注意力引向“动作的发起者”——“楚江、天门山、孤帆”。让同学们发挥想象力，
读好古诗，是非常关键的，在课堂上，积极引导学生有感情地朗读，我是在让学生理解好诗歌大概内容的基础上开展的。学生有了大概之后，就很自然地融合了情感，读出诗歌的节奏感。我还允许学生在掌握大概意境的基础上，根据自己的.理解去读。结果，在课堂上的学生是读得如痴如醉。
让学生学会听古诗，在课堂上，我比较充分地利用多媒体的示范，在整合教育资源上，调动学生更多的感官，体验通过不同的形式来发现古诗的乐趣和内涵。在课后，我还让学生仿写古诗，进行创作，直接将学习的内容为我所用。
在这一课堂上，其教学效果的评价非常重要，如何对学生的问题进行有效延伸，积极引导，将是我今后需要改进的地方。
