染雾《分数的基本性质》教学反思 篇一
在本次教学中，我主要通过讲解分数的基本性质来帮助学生建立起对分数的理解和认识。我采用了多种教学方法和策略，以帮助学生更好地掌握分数的概念和运算方法。
首先，我从分数的定义入手，通过具体的例子和图示，向学生解释了分数是由分子和分母组成的，并且分子表示分数的部分，分母表示分数的总体。我让学生自己举例说明分子和分母的含义，以帮助他们更好地理解。
接着，我引导学生了解了分数的大小比较。我通过比较分数的分子和分母的大小关系，让学生知道分母越大，分数就越小。我还通过绘制分数线段图，让学生直观地看到分数在数轴上的位置，帮助他们理解分数的大小关系。
在教学过程中，我注重培养学生的分数运算能力。我通过具体的例子和练习，让学生掌握了分数的加法、减法、乘法和除法运算方法。我还通过实际问题的解答，让学生将分数运算应用到实际生活中，培养他们的解决问题的能力。
此外，我还通过分组讨论和小组合作的方式，让学生进行互动和合作。我鼓励学生互相讨论和解答问题，激发他们的学习兴趣和积极性。在小组合作中，学生能够互相帮助和学习，共同完成分数运算的练习和问题解答。
通过本次教学，我发现学生对分数的理解和掌握程度有了明显的提高。他们能够准确地理解分数的概念和运算方法，并且能够应用到实际问题中。学生们在互动和合作中展示了积极的学习态度和思维能力。他们通过参与讨论和合作，不仅巩固了分数的基本性质，还培养了解决问题和合作的能力。
然而，我也发现了一些不足之处。首先，我在教学中过于注重了理论知识的讲解，没有给学生提供足够的实践机会。下次我会增加更多的实际练习和问题解答，让学生能够更好地运用所学知识。其次，我在教学中没有充分考虑到学生的个体差异，没有提供个性化的学习支持。下次我会根据学生的不同水平和需求，提供更多的差异化教学，以帮助每个学生都能够达到预期的学习目标。
综上所述，通过本次教学，我对分数的基本性质有了更深入的理解。我将在今后的教学中继续优化教学策略，提供更多的实际练习和个性化支持，以帮助学生更好地掌握分数的概念和运算方法。
《分数的基本性质》教学反思 篇二
在本次教学中，我主要通过探究学习的方式来帮助学生理解和掌握分数的基本性质。我给学生提供了一系列的问题和情境，引导他们主动思考和探索，以培养他们的自主学习和解决问题的能力。
首先，我给学生提出了一个问题：“如果分母相同，分子越大的分数是否越大？”学生们进行了小组讨论，并提出了各自的观点。然后，我引导他们通过比较分数的大小关系，得出结论：分母相同，分子越大的分数越大。通过这个问题，学生们主动思考和探索了分数的基本性质，培养了他们的逻辑思维和推理能力。
接着，我给学生提出了一个情境：“如果一个苹果被分成4份，你拿走了3份，你拿走了几分之几？”学生们通过绘制图示和计算，得出了答案：你拿走了3/4。通过这个情境，学生们将分数的概念和运用与实际生活相联系，培养了他们的应用能力和解决问题的能力。
在教学过程中，我注重了学生的互动和合作。我鼓励学生互相讨论和交流自己的思考和答案，促进了他们之间的合作和学习。我还根据学生的不同水平和需求，提供了个性化的学习支持。对于理解较困难的学生，我进行了一对一的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高理解能力。
通过本次教学，我发现学生对分数的理解和掌握程度有了明显的提高。他们通过自主探究和合作学习，不仅掌握了分数的基本性质，还培养了解决问题和合作的能力。学生们在互动和合作中展示了积极的学习态度和思维能力。
然而，我也发现了一些不足之处。首先，我在教学中没有充分引导学生进行反思和总结，以帮助他们巩固所学知识。下次我会加强对学生的反思指导，帮助他们将所学知识内化为自己的思维方式。其次，我在教学中没有充分利用技术手段，以提高教学效果。下次我会尝试使用多媒体教学和在线资源，丰富教学内容，增加学生的学习兴趣和参与度。
综上所述，通过本次教学，我对分数的基本性质有了更深入的理解。我将在今后的教学中继续探索学习和差异化教学，以培养学生的自主学习和解决问题的能力。
《分数的基本性质》教学反思 篇三
几周之前，教导处通知4月2日将安排专家听我的数学课，一阵兴奋和一份紧张随之而来，今天终于迎来了专家，可那份紧张竟悄然而去。
早上一到校，和同事开了个玩笑：“怎么现在都不紧张了？”同事说：“不紧张很正常，因为麻木了。”回想起来，确实如此，我是昨天才开始准备这节课的，要是在以前，有这样的活动，我可能一周之前就着手准备了。今年是我从教的第七个年头，也许真的麻木了。
我上的是五年级下册《分数的基本性质》，这是一堂概念课，是孩子以后学习约分、通分等知识的基础，我知道它的重要性。
课上完后，听完专家和同事的评课，现做如下反思：
一、概念课的语言一定要到位，重点一定要突出。比如这节课，分数的分子和分母同时乘或除以同一个数（0除外），分数的大小不变，这就是分数的基本性质，课上，我的表述过于罗嗦，对于后半句“分数的大小不变”，突出的不够，、；为什么是“0除外”，没有让更多的孩子发表自己的观点，从而可能造成孩子对“0除外”理解不够深刻。再比如，在让孩子用正方形纸折出1/2后，我让孩子通过折找出与1/2相等的分数，并用等式表示出来，由于表述地不够清楚，孩子用等式表示时发生这样那样的错误。
二、备课不够充分。对于教案，我不熟；对于课上发生的种种问题，备课时并没有作深刻的思考，导致课上面对孩子出现的一些问题，我不能因势利导，作出有利于孩子掌握知识的合理指导。对教材不能很好把握，吃不透教材的用意。
尽管课上出现这样那样的问题，但从孩子作业情况来看，似乎还行，我也在思考这个问题，为什么会出现这样的情况呢，老师的课上的算不上优课，孩子却能掌握好知识？我觉得这与我让孩子长期坚持提前预习、并尝试练习有关。
课已上完，收获这些，也算不错，以后教学，再接再厉吧！
《分数的基本性质》教学反思 篇四
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此数学课堂教学中必须把教师的教变成学生的学，必须深入研究学法，建立探究式的学习模式。教师应调动学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学学习的机会，帮助他们在自主观察、讨论、合作、探究学习中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，充分发挥学生的能动性和创造性。《分数的基本性质》的教学设计一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜想、实验感知、观察讨论到概括总结，完全是为学生自主探究、合作交流的学习而设计的。具体表现在：
1、学生在故事情境中大胆猜想。
通过创设“猴王分饼”的故事，让学生猜测一组三个分数的大小关系，为自主探索研究“分数的基本性质”作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习热情。
2、学生在自主探索中科学验证。
在学生大胆猜想的基础上，教师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探索“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探索、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参与研究的学习伙伴，充分尊重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探索中，鼓励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想——验证——完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参与，通过规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探索，问题让学生自主解决，使学生获得成功的体验，增强自信心。
3、让学生在分层练习中巩固深化。
在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明，有坡度。第1、2题是基本练习，主要是帮助学生理解概念，并全面了解学生掌握新知识的情况。第3题是在第1、2题的基础上，进一步让学生进行巩固练习，加深对所学知识的理解。第4题通过游戏，加深学生对分数的基本性质的认识，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。这样不仅能照顾到学生思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。
反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生寻找多种途径去验证，而不能局限于老师提供的几种方法。因为数学教学并不是要求教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。
《分数的基本性质》教学反思 篇五
本周上了一节数学课《分数基本性质》。针对课前的精心准备、课堂教学和课后的自我反思，收益很大。特反思如下。
一、复习旧知，横跨温旧引新的桥梁。
在备课时，我就深知分数基本性质和商不变的规律有着密切的联系。所以在上课伊始，我就让学生复习商不变的规律，在课件中展示，并由学生齐读。为了更好的达到温习旧知的目的，我又设计了两道习题，学生在此基础上加深了商不变的规律的印象，为引新起到了很好地铺垫和桥梁的作用。
二、创设情境，激发学生兴趣。
本节课创设了一个故事情境：阿凡提在一次施行途中，遇到了一件事。一父亲把土地分给三个儿子。大儿子分到田地的1/3，二儿子分到了田地的2/6，三儿子分到了田地的3/9。大儿子和二儿子嫌少，同父亲争执了起来。阿凡提听后大笑，说了几句话，他们马上停止了争执。随后问：“阿凡提大笑？他说了些什么？” 引生猜测。学生在新奇有趣的故事情境中充满了好奇心，很快将思维转到比较1/3, 2/6, 3/9的大小上来。教师创设悬念：学完了本节课，你就知道了。学生抱着解决问题的态度学习新知识，收到了很好的效果。
三、手脑并用，在实践中深入感知分数。
教师让学生用一个长方形纸，对折再对折，即平均分成4份，给其中的3份涂色，并用分数表示出来。学生在动手的同时也在动脑，得出分数3/4，因势利导，在两次对折的基础上再对折，那么阴影部分的面积是多少？（6/8）再次对折呢？（12/16）……挥手一指：长方形的纸有没有变化？（没有）阴影部分的面积有没有变化？（没有）那么得到了什么结论？学生很容易得出：3/4=6/8=12/16，引导学生观察分子、分母的变化，经过总结得出分子和分母同时扩大（或缩小）相同的倍数，分数的大小不变。学生对此进行巩固后，再引导学生说出：0除外。在此过程中，学生在动手实践的过程中动脑思考，很快地突破了重难点，取得很好的效果。
四、巩固练习，围绕中心。
在设计练习的过程中，联系生活实际，我设计了判断题、填空题等，紧紧围绕着教学目标，采取多种形式呈现，学生在此过程中兴趣盎然，在快乐的氛围中巩固了新知，起到了加深理解的作用。
五、总结升华，结束本课。
最后，教师问：通过本节课的学习，你学习了哪些知识，有哪些收获？在学生回答的过程中师生进行补充，学生更加深刻地认识了分数的基本性质，为今后的学习应用打下坚实的基础。
《分数的基本性质》教学反思 篇六
《分数的基本性质》是人教版小学五年级下册数学教材第的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习通分、约分、比的基本性质的基础，而通分、约分又是分数计算的基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。本节课与传统的概念教学相比，有很大的改进，体现了新的教学理念，主要表现在以下几个方面：
一、教师角色的把握非常准确。
《数学课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在本节课中，王老师很好的为我们诠释了这句话。王老师为学生提供了有趣的故事情境以及大量的数学素材，让学生去观察、感悟，及时精辟的启发点拨，加上极具亲和力的自然交流。这些都体面了教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。从中也看出王老师那种超强的课堂驾驭能力。
二、构建自主探究、小组合作的课堂教学模式。
兴趣的是最好的老师，王老师充分的利用这一点，以一个精彩的智力故事：和尚分饼引入新课，直接为教学服务，给人以开门见山的感觉，给学生制造悬念，并引导学生自主探究、小组合作交流，在变与不变中发现规律、总结规律。
三、练习的设计颇具匠心。
在练习这一环节，王老师精心设计了由浅入深的题目，既巩固了新知有发展了学生的能力。
不管多么完美的课堂，总会留有小小的遗憾，这也是我们不断探究的动力。在本节课中王老师出示第二组分数时，如果让学生动手操作，既锻炼了学生的能力，又可从中感知分数的基本性质。
