染雾在生活区培养小班幼儿的自我服务能力 篇一
自我服务是指幼儿在日常生活中主动完成一些简单的任务，如自己穿衣、洗脸、梳头、整理书包等。这种能力的培养对幼儿的成长和发展有着重要的意义。在生活区培养小班幼儿的自我服务能力，可以通过以下几个方面进行。
首先，为幼儿提供具体的示范和指导。教师可以利用日常生活中的各种机会，向幼儿展示正确的自我服务方式。例如，当幼儿需要穿衣时，教师可以先示范正确的穿衣动作，然后引导幼儿按照示范进行操作。在整个过程中，教师要有耐心和细心地引导，及时纠正幼儿的错误，让幼儿逐渐掌握正确的自我服务技能。
其次，创设适宜的环境和条件。在生活区培养幼儿的自我服务能力时，教师要创设一个相对独立的环境，让幼儿有机会独立完成一些日常生活的小任务。例如，可以设置一个小型的衣帽间，让幼儿自己选择衣物并穿戴整齐。同时，教师还可以提供一些简单的工具和材料，如小型的洗脸盆、梳子、镜子等，让幼儿可以自己进行洗脸、梳头等活动。通过这样的环境创设，可以激发幼儿的自主性和主动性，培养他们的自我服务能力。
再次，鼓励幼儿的主动参与和实践。在生活区培养幼儿的自我服务能力时，教师要鼓励幼儿主动参与和实践，让他们有机会亲身体验和实践自我服务。例如，可以设置一些小组活动，让幼儿分工合作，完成一些日常生活的小任务，如整理书包、清理教室等。在活动过程中，教师要及时给予肯定和鼓励，增强幼儿的自信心和积极性。通过这样的实践，可以提高幼儿的自我服务能力，培养他们的独立性和责任感。
最后，注重幼儿的情感培养。在生活区培养幼儿的自我服务能力时，教师要注重培养幼儿的情感。可以通过亲子活动、小组讨论等形式，让幼儿与家长、同伴分享自己的自我服务经历和感受，增强他们的自豪感和归属感。同时，教师也要注重培养幼儿的自我认识和自我评价能力，让幼儿能够客观地认识自己的优点和不足，并积极努力改进。通过这样的情感培养，可以进一步提高幼儿的自我服务能力，促进他们的全面发展。
综上所述，在生活区培养小班幼儿的自我服务能力需要教师的指导和引导，创设适宜的环境和条件，鼓励幼儿的主动参与和实践，注重幼儿的情感培养。只有在这样的培养方式下，幼儿才能逐渐掌握自我服务的技能，提高自主性和独立性，为今后的成长和发展打下坚实的基础。
在生活区培养小班幼儿的自我服务能力 篇二
自我服务能力是幼儿在日常生活中独立完成一些简单任务的能力，如自己穿衣、洗脸、梳头等。培养幼儿的自我服务能力对他们的成长和发展有着重要的影响。在生活区培养小班幼儿的自我服务能力，可以通过以下几个方面进行。
首先，激发幼儿的兴趣和积极性。在生活区培养幼儿的自我服务能力时，教师要注重培养幼儿的兴趣和积极性。可以通过游戏、竞赛等方式，调动幼儿的主动性和参与性，让他们主动参与到日常生活中的自我服务活动中。例如，可以组织“自己动手，丰衣足食”比赛，让幼儿争相展示自己的自我服务技能。通过这样的激励方式，可以提高幼儿的自我服务意识和主动性。
其次，设置明确的目标和标准。在生活区培养幼儿的自我服务能力时，教师要给幼儿设定明确的目标和标准，让他们知道自己需要达到什么样的要求。可以通过制定一份自我服务能力评估表，列出幼儿需要掌握的不同技能和标准，让幼儿能够清楚地了解自己的进展情况。同时，教师还要根据幼儿的实际情况，给予适当的帮助和支持，引导他们逐步达到预期的目标和标准。
再次，提供适当的学习资源和机会。在生活区培养幼儿的自我服务能力时，教师要提供适当的学习资源和机会，让幼儿有机会学习和实践自我服务的技能。可以组织一些专题活动，如生活技能大比拼、自我服务小达人等，让幼儿在活动中学习和实践自我服务技能。同时，教师还可以借助多媒体、图书等资源，向幼儿介绍一些自我服务的知识和技巧，让幼儿能够更好地理解和掌握自我服务的方法和技能。
最后，及时给予肯定和鼓励。在生活区培养幼儿的自我服务能力时，教师要及时给予幼儿肯定和鼓励，增强他们的自信心和积极性。可以通过表扬、奖励等方式，给予幼儿一定的激励和回报，让他们感受到自己的努力和付出得到了认可和赞赏。同时，教师还要注意培养幼儿的自我评价能力，让幼儿能够客观地认识自己的优点和不足，并积极努力改进。通过这样的肯定和鼓励，可以进一步激发幼儿的学习兴趣和动力，提高他们的自我服务能力。
综上所述，在生活区培养小班幼儿的自我服务能力需要教师的引导和激励，设置明确的目标和标准，提供适当的学习资源和机会，及时给予肯定和鼓励。只有在这样的培养方式下，幼儿才能逐渐掌握自我服务的技能，提高自主性和独立性，为今后的成长和发展奠定良好的基础。
在生活区培养小班幼儿的自我服务能力 篇三
生活区的创设 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智力在他的手指尖上。”心理学家也认为手指是“智慧的前哨。”目前幼儿动手能力的培养越来越为广大幼教工作者重视。作为小班老师的我，更加注重培养小班幼儿自我服务能力。在家庭中，溺爱孩子的家长包办代替了一切。有的家长认为孩子小，能力差，自我服务是孩子以后的事，这些事等到孩子长大了也就了自然会了，现在根本不需要考虑这些事情，现在最要紧的是发展孩子的智力和对孩子进行各种特长的教育、训练；有的家长怕麻烦，嫌孩子动作慢。如孩子自己吃饭常常桌上、地上到处都是，家长嫌脏，认为不如自己喂得快；有的孩子自己洗手结果手没有洗干净，还弄湿了衣服，家长只好帮他洗；孩子穿衣，把衣穿反了，要重穿，耽误了时间……，家长普通认为与其这样麻烦，倒不如自己做了算。成人们自觉或不自觉地剥夺了幼儿动手的机会，限制了幼儿自我服务能力的发展，养成了幼儿过分依赖的性格，使孩子们成人后，缺乏相应的生活能力、动手能力，难以适应社会发展的要求。居里夫人就是在孩子们很小的时候注重培养她们的自我服务能力，运用成功的教育，使大女儿获得了诺贝尔奖，小女儿成了杰出的专家。相反，有一位母亲曾因惧怕独生子到外面受人欺负，从2岁起不让他与外界接触，更不许他做任何事情，结果，孩子长到16岁时，连跑都不会，智力发展也不及6、7岁幼儿。
由于骨骼系统的发展，大脑控制调节能力的增强，加上学前期所学会的动作和技能，小班幼儿已能掌握各种粗动作和一些精细动作，而且，随着年龄的增长，神经系统活动进一步加强，幼儿的动作会更加灵活而且有条理。如果成人能根据幼儿的生理和心理特点，让幼儿做一些力所能及的事情，并帮助鼓励幼儿完成他们所做的事情，会使幼儿体验到一种成功的快乐感，从而形成一种自信，这是幼儿将来学习和工作成功必不可少的心理品质。
小班幼儿自我服务应从一些简单的劳动技能开始，如能否独立进餐和保持正确的进餐姿势；是否会自己洗手、洗脸、 洗脚；是否会穿鞋子、裤子、袜子和衣服；吃剥皮水果时是否会自己剥皮；能否自己整理床铺；用过的东西能否自觉放回原处；玩过的玩具能否自己收拾好；能否做简单的家务等。在我班（3――4岁）30名幼儿中，只有5名幼儿会脱衣服，3名会穿衣服，孩子们表现出极大的依赖性，针对这些问题，我根据幼儿的发展目标，我把培养幼儿自我服务能力的着眼点放在生活区。
制定生活区的指导目标如下：
（1）学会自己穿衣服，并会帮助娃娃穿衣服、叠衣服、将衣服整齐的放在衣架上。
（2）利用鲸鱼妈妈带小鲸鱼玩、给小鱼贴鱼鳞等学会扣钮扣，并愿意自己扣钮扣。
（3）熟练的喂小娃娃吃食物，吃的时候不能掉，从而知道自己吃饭、吃加点的时候不掉渣。
（4）通过玩动物穿线板，培养幼儿的手眼协调能力。
（5）通过晒晒小袜子，培养幼儿夹夹子的能力。
（6）在游戏中能想出多种方法玩自己喜爱的物品。
根据目标制定出生活区的活动计划及活动材料
*《我来帮你穿衣服》通过给小动物穿脱衣服、绕毛线（给小猫、小鱼穿衣服） 学习穿脱衣服的能力，动作协调。 布娃娃、小衣服、小鱼、小猫图片及毛线若干
*《扣钮扣》 学习扣纽扣的技能，练习手的灵活性。 扣钮扣的旧衣服、蒙氏纽扣操作板。
*《小娃娃喂食》 图形配对，娃娃的样子嘴巴挖上洞、各种形状泡沫饼干若干。
*《动物穿板》 练习穿洞和打简单的结。 线、动物板若干。
*《晒晒小袜子》练习夹夹子，袜子夹子若干。
根据计划开始一步步实现目标，并运用多种方法来引起幼儿的兴趣。
一、采用游戏形式，在生活区激发幼儿自我服务和为他人服务的兴趣。
如：活动《布娃娃穿衣服》，用儿歌学习穿衣服。我在生活区中给幼儿准备的材料是几个布娃娃和几件小衣服，我说：“今天我们来做个游戏，看看谁是娃娃的好‘爸爸’、好‘妈妈’，看哪个‘妈妈’或‘爸爸’会给娃娃穿衣服，而且要穿得又快又整齐。”以前小朋友穿衣服时，我教过他们一首穿衣服的儿歌，“抓领子，盖房子，小老鼠出洞子，左钻钻，右钻钻，吱哟吱哟上房子。”小朋友一边念儿歌，一边给娃娃穿衣服，几个能力强的幼儿很快就穿好了，而能力弱的幼儿虽然速度慢，但也完成了。小班幼儿年龄小，而且现在都是独生子女，所以在家里都是由成人包办的，到了幼儿园过集体生活时，很多自理能力方面的事情都不会做，如穿衣服，每天午睡前总会有许多小朋友说：“老师，我不会脱。”教师根据小班幼儿的年龄特点，把枯燥的穿衣服编成一首顺口易懂的儿歌，让幼儿学穿衣服，不仅让孩子学会了这方面的技能，也激发了幼儿的兴趣，在生活区中给《布娃娃穿衣服》教师让幼儿利用喜欢的角色妈妈、爸爸进行穿衣服比赛，幼儿就运用儿歌内容帮娃娃穿衣服。老师把较枯燥的生活自理技能变成一首首生动有趣的儿歌，幼儿乐意学，掌握得好，自我服务的能力也就大大提高了。在喂小动物的过程中，有的儿不注意掉了食物，其他看见的幼儿就会提醒他，吃东西的时候不能掉，不能浪费粮食。从而在吃加点、吃饭的时候都很注意，接着盘子，不让饭掉了。
二、利用多种活动和教育手段，在生活中培养幼儿自我服务的能力。
仅仅依靠区角活动是不够的，我还利用多种活动培养幼儿自我服务的能力。如：进餐前后，午睡前后，户外活动，季节变换等。例如：幼儿园中餐吃虾，我们总是把幼儿的虾壳剥去后幼儿吃，又省心、又省事，但这样是剥夺了幼儿学习、动手的机会，我改变了过去做法，让幼儿自己来剥，通过在生活区他们既学到本领，又有了食欲，可谓是一举两得。还有，以前我们下午加餐吃饼干的时候，怕幼儿自己不会将饼干包装袋打开，都是将每包饼干都打开放在盘子里，幼儿只需直接吃就可以了，后来我发现每包小饼干的袋子上都是锯齿形的小道道，这部正是锻炼幼儿自我服务能力的机会吗？从那以后，我们都鼓励幼儿自己打开饼干包装袋，有一小部分的幼儿能将包装袋打开，大部分的幼儿不会自己打，通过教师指导又有一小部分的幼儿学会自己打开，有一些幼儿已经习惯了不愿意去尝试，每次都是试一、两次打不开就会找老师，这是我们都会鼓励幼儿在试一试，成功一次我们就都为他鼓掌；实在打不开的，我每次都注意引导他到生活区去活动，通过一段时间的锻炼，我班幼儿基本都能自己打开各种食品的包装。小肌肉的灵活性明显地得到了提高。
总之，只要我们教师做有心人，在日常教学工作中，采用综合教育的手段，就能培养幼儿自我服务的能力。
三、注重个体差异，因材施教，提高幼儿自我服务的能力。
幼儿虽在同一个班，但是由于遗传因素不同，生长环境不同那么差异存在是必然的。因此，我们没有要求幼儿达到同一水平，有的幼儿由于父母过分宠爱，自我服务能力较差，意识不强，往往别人轻而易举做完的事，他却感到很吃力。对于这样的幼儿我们分析“对症下药”，在日常生活中注意观察幼儿的表现，给予幼儿适时适当的帮助，使幼儿树立信心，直至把事情做好。
同时，我们善于利用分组活动，进行个别指导，并注意投放适当的材料，引导幼儿参加活动。如：请小手机能发育不太好的幼儿帮助小娃娃穿衣服，请大肌肉发育不理想的幼儿整理玩具，摆放娃娃。特别是对那些动作快、接受能力强的幼儿，我们经常鼓励他们关心、帮助别人或请他们做一些有一定难度的事情，如：请他们当小老师教给一些能力较差的幼儿穿衣服、扣扣子；给小猫、小鱼穿衣服的时候可以绕出花样来等等。使幼儿知道自己努力会做的更好，避免骄傲情绪的出现。教师只要遵循幼儿的身心发展的规律，注重个别差异，因人施教，就一定能提高幼儿的自我服务能力。
四、实施经常化教育，养成幼儿自我服务的习惯。
幼儿自我服务的提高，是一个缓慢的过程。我们通过经常的、细致的教育及
小班幼儿往往有这样的现象。在园中自己穿脱衣服，回家后，却是另外一个人，什么事都是家长包办。有的幼儿要自己做，可家长怕孩子这个做不好，那个又做不好，非要亲自“下手”。因此教师要重爱护每个孩子，使幼儿感到教师是最可亲近的、最可信赖的，幼儿接受教育就相对容易了。只要教师以爱为本，从严要求，经常带领幼儿反复练习就能养成幼儿自我服务的习惯。
幼儿自我服务能力培养的效果
小班幼儿自我服务能力培养，不仅促进了幼儿小手机能的发展，使幼儿掌握了一定的劳动技能，而且激发了幼儿动手动脑的兴趣，萌发了幼儿自我服务的意识。我们在擦桌子，很多幼儿提出要自己擦，而且擦得都很认真，很像样子。
小班幼儿自我服务能力的培养，家长普遍反映孩子和以前完全不一样了，每次离园家长来接的时候总是自己抢着穿衣服，在家抢着帮妈妈干活，能自己穿衣裤，学着自己的事自己来做不要大人帮忙。有的家长还来告诉我说，在家都监督大人，吃饭的时候要接着盘子、不能讲话、不能掉饭、不能浪费粮食；自己的衣服都是自己叠，睡觉前我们大人都要跟他一起边说儿歌边叠衣服，有时候他爸爸忙得不叠衣服，孩子都会去帮爸爸把衣服叠起来，还说我们要互相帮助！这样使幼儿形成了良好的心理品质，培养了幼儿的自信心和竞争意识。
通过教育实践，我感到，对小班幼儿进行自我服务能力培养不仅是十分必要的而且也切实可行的。它培养幼儿自我服务能力，扭转了幼儿过分依赖的性格，促进了幼儿身心全面的发展，培养了幼儿的合作能力。为幼儿适应未来社会发展创造了条件，我们的教师要重视小班幼儿自我服务能力培养。
总之，我们通过采用多种形式，因人施教、因时施教，激发幼儿了幼儿自我服务的兴趣，培养了幼儿自我服务的能力，养成了幼儿自我服务的习惯，从培养现代化人才的整体目标出发，从每个孩子的实际出发，制订科学周密的计划，重视小班幼儿自我服务的能力的培养，已收到良好的效果。
