染雾幼儿教育教学案例 篇一
幼儿园教师如何培养孩子的社交能力
幼儿园是孩子们开始接触社会的重要阶段，良好的社交能力对于孩子的发展非常重要。作为幼儿园教师，如何有效地培养孩子的社交能力呢？
首先，教师要提供各种社交机会。在课堂上，教师可以组织一些小组活动，让孩子们一起合作完成任务。例如，让孩子们分组画一幅画，或者一起完成一项手工制作。通过这样的活动，孩子们可以互相交流、合作，并学会倾听和尊重他人的意见。
其次，教师要注重培养孩子的沟通能力。在日常生活中，教师可以通过角色扮演的方式，让孩子们学会表达自己的想法和感受。例如，教师可以扮演一个商店的售货员，孩子们可以扮演顾客，学会与他人进行简单的交流和沟通。同时，教师还可以引导孩子们学会正确使用礼貌用语，例如请、谢谢、对不起等，培养他们的社交礼仪。
另外，教师要注重培养孩子的合作精神。在课堂上，教师可以组织一些小组游戏，让孩子们共同制定游戏规则，并按照规则进行游戏。通过这样的活动，孩子们可以学会互助互补，共同解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
最后，教师要注重培养孩子的友谊和友善意识。在幼儿园中，教师可以通过一些小组活动，让孩子们结成良好的友谊。例如，教师可以组织孩子们一起进行户外游戏，让他们互相帮助、互相照顾。同时，教师还可以通过故事、歌曲等形式，向孩子们传递友善的价值观，让他们懂得友好待人的重要性。
总之，幼儿园教师在培养孩子的社交能力方面起着重要的作用。通过提供各种社交机会、培养沟通能力、合作精神以及友谊和友善意识，教师可以帮助孩子们建立良好的社交关系，为他们未来的成长打下坚实的基础。
幼儿教育教学案例 篇二
如何在幼儿教育中培养创造力
创造力是幼儿教育中非常重要的一项能力，它不仅有助于培养孩子的想象力和创造力，还可以促进他们的综合发展。那么，作为幼儿教育者，我们应该如何培养孩子的创造力呢？
首先，教师要提供丰富的学习环境。在幼儿园中，教师可以设置各种各样的学习角，如艺术角、科学角、建构角等，为孩子们提供展示自己创造力的机会。同时，教师还要提供多样化的学习材料，如纸张、颜料、积木等，激发孩子的好奇心和创造力。
其次，教师要注重培养孩子的想象力。在日常教育中，教师可以通过讲故事、看图片等方式，激发孩子的想象力。例如，教师可以让孩子们想象自己是一只小鸟，飞上蓝天，看到什么美景。同时，教师还可以提供一些启发性的问题，引导孩子们进行思考和想象。
另外，教师要注重培养孩子的动手能力。在幼儿园中，教师可以组织一些手工制作活动，如剪纸、折纸、粘贴等，让孩子们动手实践，将自己的创意付诸实践。通过这样的活动，孩子们可以培养自己的动手能力，同时也可以锻炼他们的创造力和想象力。
最后，教师要注重培养孩子的问题解决能力。在幼儿园中，教师可以提供一些有挑战性的问题，让孩子们进行思考和解决。例如，教师可以给孩子们一些积木，让他们自己拼装成一个小房子。通过这样的活动，孩子们可以锻炼自己的问题解决能力，培养他们的创造力和创新意识。
总之，培养孩子的创造力是幼儿教育中非常重要的一项任务。通过提供丰富的学习环境、培养想象力、动手能力以及问题解决能力，教师可以帮助孩子们发展他们的创造力，激发他们的潜力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
幼儿教育教学案例 篇三
幼儿教育教学案例
幼儿教育应该给幼儿以知识，应该发展幼儿的能力，应该激发幼儿积极的情感让幼儿感受到幸福。下面是小编为大家整理的幼儿教育教学案例，欢迎阅读。
案例背景：
每个孩子都是独立的个体，他们来自不同的家庭，他们在不同的家庭环境和家庭教育下成长。因此，孩子们已有的知识经验和行为习惯也都不同，而且现在的父母也比较宠爱孩子。小班刚进来的孩子受家里的影响比较大，孩子们普遍依赖性很强，又考虑孩子们入园时有一定的焦虑的情绪，因而刚开始时孩子们遇到不会做时我总是安慰他们，没关系的，不会老师会帮你的，慢慢地孩子们养成了一种依赖的心里。经常碰到一点困难就说：“老师我不会。”随之原本打算自己做的孩子听到了之后也跟着喊：“老师，我不会。”我班里的甜甜小朋友就老是那样喊。以下呈现的是她在一次活动中的表现。
案例实录：
在一次主题活动中，我预设了一次在马路边上添画小花和小草的活动。我要求孩子们先涂个圆圈，然后再画上花柄。应该来说活动的难度并不大。可让孩子们自己来添画时自己动手的孩子比较少，有的就眼睁睁地看着老师不动手，眼中充满了求助的眼光。突然班上甜甜小朋友喊了起来：“老师，我不会做，帮帮我吧！”于是那些原本眼睁睁看着我的孩子也跟随着喊了起来：“老师，我也不会。”看到这种情况后，我就跟甜甜说：“甜甜，试试看老师相信你会的，动动看。”看到老师没有帮她，她就大哭起来了，还很伤心。
案例分析：
每个孩子遇到困难时采取的方式不一样，甜甜平时就是这样喜欢喊引起老师和同伴的注意，在这次画小花、小草的活动中遇到困难时采取了喊的方式，影响了整个教学活动，当时我采用了“冷处理”的方式，用平淡的语气对孩子们说：“自己试试看吧。”使其他幼儿觉得老师是不会帮助了，于是孩子们的注意力迅速再度集中到教学活动中来，同时也暗示甜甜，遇到困难，“喊”是不能解决问题的。确实甜甜小朋友对画花、草集体教学活动的接受能力较差，注意力无法集中，我在《幼儿教育》中看到：“在培养目标一致的情况下，教师可以有变通的教学形式，方法等，可以运用个别的，小组的和集体的形式。”在此，我对甜甜采用了“一对一“的教学形式，甜甜能认真听讲并完成作业，由此可见甜甜对这天的画花内容并不是一窍不通，只是她接受信息的方式不同。当时我看到甜甜完成作业后的表情，我很有成就感，我觉得自己这一次处理的很好。但当我从贝老师那里也得知甜甜也同样存在这样的问题，我开始有点担心。
《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”我们对甜甜采取的“一对一”教学方式对于她能有多大的帮助？我们只是解决了眼前的问题，如果甜甜以后依赖这“一对一”的.教学方式，那么她到了小学，初中，高中该怎么办呢？会有多少老师能给甜甜做“一对一”的教学呢？一系列问题出现在我脑海中，我查了很多资料，在教研活动中我们也讨论了这个问题，总结出以下几点：
一、教师要具有教育机智。
教学活动是一个动态权变的过程，教师所面对的幼儿是具有主观能动性的个体，而教学情景又是个错综复杂、瞬息万变的过程，其中常常有意想不到的事情发生。教师面对变化的幼儿和突发事件时，要能巧妙地因势利导，要善于随机应变，果断的采取措施，作出适合、稳妥的处理。
首先，教师对教学情景要敏感。在教学过程中，教师要善于把握幼儿的心理，敏锐的捕捉在教学过程中发生的各种细微的变化，不能照本宣科的进行下去。其次，在教学过程中要把握好“度”。教师在教学过程中处理突发事件时，要做到实事求是，说话有度，分析到位，措施合理的得当，方式稳妥。第三，教学活动要灵活。教师作为教育者，不可因循守旧，墨守成规，要随时注意环境的变化，采取相应的措施。第四，教师在教学过程中要因势力导。教师是教育的引导者，因该正确的引导幼儿，激励幼儿，启发幼儿，而不是牵着幼儿走，强迫幼儿走。
二、建立积极有效的师幼互动。
首先，要形成安全、愉快、宽松的外部氛围。如果孩子在幼儿园不想、不能、不敢活动，任何正确的教育都是不可能实现的。在师幼互动中，教师不只是管理者、指挥者，更不是机械的灌输者、传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。其次，师生双方在师幼互动中要保持关注。任何行为如果得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。第三，教师要深入、有效的参与和引导，来保证师幼互动的积极有效。
三、因材施教、循序渐进
在通过和甜甜不断的接近、沟通后，我发现甜甜有一个很独特的特点，他看过的图书很快就能复述出书里的故事内容，而且在看一些图文并貌的少儿读物的时候，他还能认识书中大多数的汉字。这一点让我颇为吃惊。在了解到甜甜的这个独特的特点后，我有意的在每天环节过度时安排幼儿自主讲故事时间，开展《故事大王》活动。当我主动邀请甜甜来为小朋友们讲一个故事的时候，出乎我的意料，他居然毫不犹豫的走了上来，用洪亮的声音生动、有趣的为大家讲起故事来。故事结束后，班里响起了热烈的掌声，我也为甜甜拍起了手。有的小朋友还羡慕的说：“甜甜，你讲的真好。”有的说：“甜甜，能不能在讲一个。”我回过头，看到甜甜小小的脸上洋溢着幸福的微笑。掌声过后，甜甜用询问的口气对我说说：“老师，我能不能再为小朋友们讲一个故事？”我连忙点了点头，第一个拍手为甜甜加油、鼓励。每个孩子由于性格、生长环境等的不同都存在个体差异，因此在方法上要尊重幼儿的年龄特点因材施教，激励每个幼儿都能主动地参与活动。
四、培养幼儿的自信心。
“有志者，事竟成”，自信对孩子来讲，是其将来在成长、学习和生活中获得成功的必不可少的基本元素之一。尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任，这也是培养孩子自信心的前提。现在她来到了幼儿园，作为教师就应该尽大可能培养孩子的自信心，让孩子不会轻易地说：“我不会！”
五、做好家园沟通，做到家园共育。
孩子上幼儿园以后，很多家长就认为教育孩子的责任是幼儿园的了，其实教育孩子光靠幼儿园教育是绝对不行的，家长依然是孩子教育最主要的影响者。所以，我们应把家庭教育与幼儿园的教育产生合力，从而产生最大的教育价值。像甜甜这样的小朋友在家里也时时关注她的变化，如遇到类似情况要及时进行引导，努力做到家园针对同一问题要有一致地教育策略，有助于孩子更好地发展。
以上这个案例也许每个带小班的老师都会碰到，这也只是我个人的一些初浅的做法，在以后的工作中我会进一步跟进，努力让孩子们从喊不会到喊我会了。
