染雾在数学活动中重视幼儿的发展状况评价 篇一
幼儿期是儿童发展的重要阶段，也是培养儿童数学思维能力的关键时期。在数学活动中，重视幼儿的发展状况评价是非常重要的。通过评价，可以更好地了解幼儿的数学能力发展情况，为他们提供个性化的教学和支持。
首先，评价幼儿的数学发展状况可以帮助教师了解幼儿的数学思维能力和数学知识掌握程度。通过观察幼儿在数学活动中的表现，教师可以了解到幼儿对数学概念的理解程度、解决问题的能力以及数学技巧的掌握情况。这样，教师可以根据幼儿的实际情况，有针对性地进行教学，帮助幼儿充分发展数学思维能力。
其次，评价幼儿的数学发展状况可以帮助教师发现幼儿的数学学习困难，并提供适当的支持。通过观察幼儿在数学活动中的表现，教师可以发现幼儿在数学学习中可能遇到的问题和困难。例如，有些幼儿可能在理解抽象概念时有困难，而有些幼儿可能在解决问题时缺乏条理性。通过评价，教师可以及时发现这些问题，并提供适当的教学支持，帮助幼儿克服困难，提高数学学习效果。
最后，评价幼儿的数学发展状况可以帮助教师了解教学效果和幼儿的进步情况。通过评价，教师可以对幼儿的数学学习过程进行总结和反思，了解教学方法和策略的有效性，为今后的教学提供参考和改进的方向。同时，评价也可以让教师和家长更好地了解幼儿的数学发展情况，及时发现幼儿的进步和成就，增强幼儿的学习动力和自信心。
综上所述，评价幼儿的数学发展状况在数学活动中非常重要。通过评价，教师可以了解幼儿的数学能力发展情况，提供个性化的教学和支持。同时，评价也可以帮助教师发现幼儿的数学学习困难，并提供适当的支持。最后，评价还可以帮助教师了解教学效果和幼儿的进步情况，为今后的教学提供参考和改进的方向。因此，在数学活动中，我们应该重视幼儿的发展状况评价，以促进幼儿数学能力的全面发展。
在数学活动中重视幼儿的发展状况评价 篇三
在数学活动中重视幼儿的发展状况评价
“要想改善幼儿对数学的学习态度，提高他们的数学能力，教师应重视对幼儿数学发展状况的评价，因为教师对幼儿的评价经常决定着幼儿的学习行为。”这一点是我们在新《纲要》的学习和运用中逐渐认识到的。数学活动中，重视对幼儿发展状况的评价，能促进他们的发展。评价时必须注意以下几点：
一、 评价是为了发展
《纲要》指出“评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。”与此相适应，老师在评价幼儿的学习情况时，应从过去的重视幼儿是否掌握了目标中的知识内容，技能技巧转移到重视幼儿的参与性，了解幼儿的需要，以便提供积极、适时的帮助和指导，以促进幼儿的发展。
有一次，让幼儿看三幅图画偏应用题，王聪跃跃欲试，如愿以偿的他边看图边说：“草地上有3只小兔，又来了2只小兔，草地上总共有5只小兔”在表扬了他的大胆、积极之后，我们了解到幼儿对应用题的疑问句应该怎么说了解不透吃，于是又认真地和幼儿讨论了一遍，原本有些模糊的概念清晰了，幼儿的偏题，进入了正轨。课后，我又让他们自编一些应用题让同伴算，结果幼儿都完成得很出色。
在数学活动中，有些幼儿往往不能一下子
二、 评价要全面。
《纲要》指出评价要“全面了解幼儿的发展状况、防止片面性，尤其要避免只重知识和技能、略情感、社会性和实际能力的倾向”。我们幼儿教育要培养的是高素质的“完整儿童”，而人的素质是多方面的。我们在重思维，重逻辑，重推理的数学活动中，对幼儿活动的评价，不能只重知识、技能的掌握，也要考虑到幼儿的情感、兴趣、合作交往能力的发展倾向。
大班数学活动“圈画数群”，意在复习对11以内的分合，培养幼儿思维的灵活性，分两教时完成。在第二教时的活动中，请幼儿用不同颜色的彩笔边圈边记下该数群的量。结果有的幼儿圈画的数群又多，记录也很正确；有的
幼儿圈画时，记录是正确的但只能考虑到将邻近的两组圈在一起，故数群的概率小；也有的幼儿圈画时出现记录的错误。可见第一种幼儿的思维力、观察力，目测力都很强，第二种幼儿能理解老师的要求，各种能力发展一般，第三种幼儿年龄偏小，对11以内数的组成有所了解，但不扎实，且容易受其它因素的干扰，如用笔颜色，同伴的左右，故错误率较高。要在以前，我们会只评价作业的正确与错误，稍加讲解，巩固认识。可那次我们没那样做，而是先出示第二种幼儿的操作纸，干净、整洁、清楚的作业，让幼儿一目了然，对圈画的要求又加深了一次理解，再让幼儿集体将前后两次作业进行比较，大家都说第二次比第一次做得好（第一次有一个错误），总结结果是这个幼儿进步了。接着出示了第一种幼儿的操作纸，五颜六色的笔将能圈的都圈起来，大家一看都发出了“哇”的声音，从幼儿的惊奇，可见他们对这个作业是佩服的，我乘势说：“只要细心一点，别着急相信下次你们也能完成得这么出色。”第三种幼儿，他们由于没掌握好方法，对作业不感兴趣，却挺乐意地把自己的的笔邻座，由些入手，表扬他们是乐于助人的好孩子，让他们体验到另一种成功感。活动后再和他们一起纠正作业，结果大家都很乐意。
评价要全面，需要老师在教学活动中用心观察，注意发现幼儿的各种参与特征，并作具体分析。评价要全面，需要老师对幼儿的真切关爱，这样才能不断发现教育的契机，促进幼儿全体的发展。
三、评价方法要自然
《纲要》指出对幼儿的发展评价要注意“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察出获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。”
在数学活动中，对幼儿发展的评价，要随机而不要随意，要自然而不要刻板，不能为了评价而评价，一定要有话可说，有理讲，有情可感。我们对幼儿的评价，不管是以目光、言语、动作这其中的哪一种形式出现，只要
幼儿能领会，只要对幼儿发展能起到积极的作用就是成功的，也是自然的。掌握好评价的时间、地点、限度，树立幼儿是发展的信念，我们对幼儿的认识就会全面、客观、评价也会是最佳的，最自然的，这样，也就能对幼儿的'发展起促进的作用。
四、 评价要避免横向比较。
纲要提出：“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”十个指头有长有短，树林里的树木不可能一样高矮，但十指缺一不可，树木各有所用，只要有用，就是成材。我们只有承认了儿童个体之间的差异，避免功利色彩，在数学活动中才能对幼儿的表现进行正确的评价。
记得大班幼儿刚学书写的时候，幼儿的表现各不相同，有的书写端庄、大方，一看就很舒服，而有的东倒西歪。特别是晨晨，他写的数字就像不听使唤的小不点，跳上跳下，忽左忽右。晨晨是自尊心很强的孩子，稍不留意，肯定会打击他学书写的兴趣，于是我们避免了同伴间的相互比较，在帮助他的同时，每一次都给他圈出写得最好的，并和他一起评价其前后的作业，让他感觉到自己在进步。坚持一段时间后，晨晨的自信心增强了，对书写也产生了兴趣，现在他的书写已基本能和大家媲美了。可见，对幼儿的评价，要避免横向比较，要多看到幼儿的点滴进步，这样才能保护他们的自尊、增强他们的信心，促进他们的发展。
我们要“以发展的眼光看待幼儿”，在教学活动中重视幼儿的发展状况的评价，既能促进幼儿的全面发展，也能促进我们自身教学技术的提高。
