染雾篇一：幼儿园教育中生态性体现
随着人们对环境保护意识的提高，生态教育在幼儿园教育中得到了广泛的关注和重视。幼儿园教育中的生态性体现在于培养幼儿的环境意识、生态意识和可持续发展意识，引导他们尊重大自然、保护环境并与之和谐相处。下面就幼儿园教育中的生态性体现进行具体探讨。
首先，在幼儿园的环境布置中体现了生态性。幼儿园通常会有一个绿色的庭院，里面种植着各种各样的花草树木。这样的环境能够让幼儿亲近自然，感受大自然的美好。同时，幼儿园还会设置垃圾分类桶和回收桶，引导幼儿养成良好的环保习惯。在教室内，幼儿园会使用环保材料，如木质玩具、纸板书等，以减少对环境的影响。通过这些环境布置，幼儿园教育生态性得以体现。
其次，在幼儿园的日常活动中也能看到生态性的体现。比如，在幼儿园的植物园活动中，幼儿会亲自动手种植花草，学习如何照料植物。这样的活动能够让幼儿了解植物的生长过程，培养他们的观察力和耐心，同时也让他们明白植物对我们的生活有着重要的作用。此外，幼儿园还会组织一些户外探索活动，让幼儿亲身体验大自然的奇妙之处，提高他们的环境意识和保护意识。
再次，幼儿园的课程设置也体现了生态性。幼儿园通常会开设一些与环境保护相关的课程，如《小小环保卫士》、《我爱地球》等。这些课程会通过故事、游戏等方式让幼儿了解环境保护的重要性，并激发他们的环保意识。此外，幼儿园还会组织一些与自然相关的课程，如《四季之旅》、《动物世界》等，让幼儿了解自然界的奥秘，培养他们对大自然的热爱和敬畏之情。
综上所述，幼儿园教育中的生态性体现在于环境布置、日常活动和课程设置等方面。通过这些体现，幼儿园能够培养幼儿的环境意识、生态意识和可持续发展意识，引导他们成为热爱自然、保护环境的小卫士。这样的教育不仅有助于提高幼儿的环境素养，也有助于构建一个更加美好的未来。
篇二：幼儿园教育中生态性体现
幼儿园教育中的生态性体现在于培养幼儿的环境意识、生态意识和可持续发展意识，引导他们尊重大自然、保护环境并与之和谐相处。下面从幼儿园教师的角度，探讨幼儿园教育中的生态性体现。
首先，幼儿园教师应该成为生态意识的引领者。教师应该具备较高的环境意识和生态意识，注重自身的环保行为，成为幼儿的榜样。教师可以通过自己的言行来引导幼儿关注环境问题，如教室里不乱扔纸屑、垃圾分类等。同时，教师还可以通过教育活动和课程来传递环保意识，如组织幼儿参观环保展览、进行环保手工制作等。通过这些方式，教师可以在幼儿中树立起环保的观念和意识。
其次，幼儿园教师应该注重环境保护的教育内容。教师可以通过故事、游戏等方式，让幼儿了解环境保护的重要性，并培养他们的环保意识。比如，教师可以讲述关于动植物保护的故事，引导幼儿关注野生动物的生存环境。同时，教师还可以组织一些与环境保护相关的活动，如植树节的义务植树活动、地球日的环保宣传活动等，让幼儿亲身参与到环保行动中。
再次，幼儿园教师应该注重培养幼儿的观察力和动手能力。观察力和动手能力是培养幼儿环境意识的重要能力。教师可以通过一些观察和实践活动，如观察昆虫、动植物的生长过程，实践垃圾分类等，培养幼儿的观察力和动手能力。通过这些活动，幼儿可以亲自感受到环境的变化和自然规律，增强对环境的关注和热爱。
综上所述，幼儿园教育中的生态性体现需要教师的积极引导和努力。教师应该成为环保意识的引领者，注重自身的环保行为，并通过教育活动和课程来传递环保意识。同时，教师还应注重培养幼儿的观察力和动手能力，让他们亲身参与到环保行动中。通过这样的努力，幼儿园教育可以更好地体现生态性，培养出热爱自然、保护环境的小卫士。
幼儿园教育中生态性体现 篇三
幼儿园教育中生态性体现
幼儿园教育中的生态性体现
（山东师范大学教育学院学前教育系 张青青 王冰）
【摘要】生态是指生物与环境以及生物与生物之间的关系。生态主义认为，幼儿园课程目标应该具有整体性，有利于幼儿情感与态度、知识与技能等领域的和谐发展。生态式教育既强调学科间的联系，也强调课程内容的生成性。幼儿园要创设良好的物质环境和精神环境，促使幼儿在动态发展中不断达到生理与心理平衡，实现和谐发展。
【关键词】生态主义；目标；内容；环境
生态是指生物与环境以及生物与生物之间的关系。生态主义是一种崭新的世界观与价值观,它认为自然、社会与文化本身是一个有机统一的整体。生态主义为当代教育者提供了一种崭新的思考问题的视角。借助生态的理念与方法审视幼儿园教育，可以为教育者展现一个更富有人性化的教育世界。
一、课程目标的生态性
个体的发展是自然因素、社会因素、自身因素相互作用的结果。生态主义认为，课程目标应该具有整体性，幼儿园课程应该在人与自然、社会的相互融合中促进幼儿情感与态度、知识与技能等领域的和谐发展。
情感与态度是人的意识倾向性的表现，它们属于德育范畴。“培养学生与自然、社会、文化、自我的和谐共处，培养学生对整个生态系统的责任感，是生态主义课程目标的重要内容。”作为人生发展的重要教育阶段，学前教育以培养幼儿简单的生态道德习惯为主要任务。幼儿园教师可以根据幼儿的身心发展特点，从幼儿的生活经验出发，设计和实施活动，促进幼儿情感与态度的和谐发展。例如，教师可以在活动室内养些花草虫鱼等，引导幼儿观察动植物的生长规律，培养幼儿的生命意识，让幼儿在与自然的亲密接触中了解人与自然的关系，养成探究自然界各种事物的广泛兴趣。这些动植物简简单单，却可以成为幼儿世界观与自然观发展的基础。
知识是人们对在长期社会实践活动中获得的经验的概括和总结；技能是个体通过练习形成的，顺利完成某项活动必需的完善的动作方式或
生态主义课程观认为，幼儿应该获得四个方面能力的发展，“学会认知，即学会认识自然、认识社会、认识自身；学会共同生活，即学会理解和尊重他人，学会合作、交流、沟通，学会与自然、社会和谐共处；学会生存，即发展学生的个性，增强学生以自主性、创造性和责任感实施行动的能力；学会终身持续发展，能够适应并掌握变化，不断地学习、创造，持续不断地终身发展”。学习的真正意义不仅在于幼儿掌握了多少知识，获得了多少结论，还要让幼儿了解知识的来源、规律与特点，通过关注学习的过程、方式、手段、途径等来掌握学习策略，从而达到“会学”的目的。
二、教学内容的生态性
生态主义世界观认为，我们生活的世界是一个联系日益密切的整体世界，我们应该以联系、系统的观点来看待人与自然、物与我等方面的关系。“我们把知识划分为学科、单元、课，然而学生常常不理解学科之间、学科中的事实之间的联系，或者学科与生活的相互关系。”因此，生态式教育强调学科间的联系，幼儿园教育不应只注重某一门学科，更应该注意到各门学科的共生关系。课程内容的综合化已经成为教育改革的必然趋势。综合课程的实质就在于以儿童的经验为主线，实现人与自然、社会、文化的和谐统一。
生态理念本质上是一种整体、联系的价值理念，它从系统出发，以生态的整体性为价值本位，把整个世界看成是相互联系的生态系统，追求生态系统的整体合理性。幼儿园教育内容整体性可以追溯到20世纪20、30年代陈鹤琴先生提出的“五指教育活动”。陈鹤琴先生以单元教学法为组织形式，将健康、社会、科学、艺术、语文五类活动组成一个整体，在整合活动中消除了学科界限。20世纪90年代以来，受意大利瑞吉欧教育模式的影响，许多幼儿园纷纷以主题形式组织教育内容。这种整合性教育模式既强调学科领域间的融合，也强调认知、情感、技能等领域的融合，强调在整合活动中提升幼儿的经验，促进幼儿的发展。
“生态学认为，有机体（生命）被重新置于世界的.关系之中，生命不再是僵硬的单个分子，它时刻与环境交换物质、能量和信息，是永远处于生成中的泛主体。”因此，生态式教育不仅强调各个学科间的联系，而且强调课程内容的生成性。教师在教育过程中要注重师生之间、生生之间的多向活动，根据幼儿的兴趣不断生成新的课程内容，引导幼儿进入主动探究的世界，建构自己的知识。教师要善于抓住教育活动中的各种契机，观察与收集幼儿感兴趣的问题，不断生成幼儿感兴趣的课程内容。
三、教育环境的生态性
环境是重要的教育资源，良好的教育环境能有效促进幼儿的发展。优化的物质环境与精神环境可以让幼儿从中受到潜移默化的影响，同时创设教育环境的过程也是提升教育质量、实现教育目标的过程。生态主义认为，人与自然是和谐统一的整体，它们是内在联系着的，机械地割裂它们之间的内在必然关系是错误的。儿童的发展是“不断成长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间逐步的、相互的适应”过程。幼儿园课程应该从幼儿身心特点出发，积极塑造一种平衡的生态环境，促进幼儿健康成长。
幼儿园是幼儿生活、学习、游戏的场所，科学美观的物质环境不仅会促进幼儿的身心健康发展，也有利于提升教育活动的效果。幼儿园的物质环境主要指可见、有形的外部环境，例如园舍、场地、设施、玩具等。物质环境的优化能为教育活动提供更好的生态条件。“按照儿童生态学的观点，幼儿成长是由幼儿与环境的活动关系决定的。幼儿既是环境生态的适应者，也是环境生态的创造者。”针对幼儿认识的具体性、表面性、肤浅性等特点，幼儿园的物质环境应是生动的、直观的、易被幼儿接受的，而且不同年龄班环境的创设应该体现年龄差异性。比如小班的环境要力求安全、温馨，让幼儿在幼儿园内同样能感受到家庭的温暖。教师可以在墙面上粘贴幼儿的家庭照片，设置娃娃家，以便幼儿在角色扮演中既体验到活动的乐趣，又体验到家庭的温馨。环境创设不是固定不变的，教师可以根据季节变化或者某一阶段的主题活动进行环境创设，从而让幼儿在有准备的环境中既能获得美的感受，又可以激发求知欲。
幼儿园的精神环境主要是指幼儿园中的人际关系，如教师与幼儿的关系，幼儿之间的关系，幼儿园的氛围等。幼儿园的精神环境在幼儿的社会性发展中起着举足轻重的作用，因此创设良好的精神环境非常必要。幼儿园应“为儿童创设温和、亲切与合作的人际环境，使儿童避免产生压抑、焦虑、紧张等消极情绪，身心得以健康发展”。幼儿园的精神环境对幼儿品德和行为模式的养成起着重要作用，教师要善于理解幼儿的各种情感情绪，民主、平等、愉悦地对待每一个幼儿，还要帮助幼儿学会相互关爱、分享、合作，养成礼貌、谦让等良好品质。幼儿园里的所有工作人员要彼此亲善和睦、敬业爱园，为幼儿提供良好的榜样。幼儿通过自觉或不自觉的模仿、观察和学习，可以不断调节自己的行为，实现健康发展。
幼儿园为幼儿发展提供最优的生态环境，有利于幼儿在动态发展中不断达到生理与心理平衡，实现和谐发展。
