染雾韩愈马说优秀教案 篇一
韩愈马说优秀教案
在教育教学的过程中，教案是教师的得力工具。一个优秀的教案不仅能够帮助教师更好地组织教学内容，还能够提高学生的学习效果。韩愈马说优秀教案，正是指出了一个好的教案应该具备的几个重要特点。本文将从韩愈马说优秀教案的角度，探讨教案的重要性及其特点。
首先，韩愈马说优秀教案要有明确的教学目标。教学目标是教师制定教案的基础，它明确了教师要在课堂上达到的效果。只有明确的教学目标，教师才能有针对性地组织教学内容，提高学生的学习效果。例如，在一节语文课上，教学目标可以是让学生掌握一个古文词汇的意义和用法。在制定教案时，教师可以根据这个目标，设计一系列的教学活动，如例句分析、课文解读等，以达到教学目标。
其次，韩愈马说优秀教案要注重学生的主体地位。教育的本质是培养学生的主体性和创造性，而不是简单地灌输知识。因此，在制定教案时，教师应该注重学生的主动参与和思考。教师可以通过启发式提问、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还可以根据学生的实际情况，灵活调整教学方法和教学内容，以满足学生的学习需求。
此外，韩愈马说优秀教案要注重知识的系统性和连贯性。教案应该将知识点有机地连接起来，形成一个完整的知识体系。这样可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。教师可以通过概念导入、知识扩展等方式，将不同的知识点串联起来，使学生能够从整体的角度去理解知识。
最后，韩愈马说优秀教案要注重反馈和评价。教学的目的不仅是传递知识，更重要的是培养学生的能力和素质。因此，在教学过程中，教师应该及时给予学生反馈和评价，帮助他们发现问题和改进。教师可以通过课堂讨论、作业批改等方式，对学生的学习情况进行评价和指导，以促进学生的进步。
总之，韩愈马说优秀教案的观点对于我们制定教案具有重要的指导意义。一个优秀的教案不仅能够帮助教师更好地组织教学内容，还能够提高学生的学习效果。因此，在制定教案时，我们应该注重教学目标的明确、学生主体地位的发挥、知识的系统性和连贯性以及反馈和评价的重视。只有这样，才能够制定出真正符合教育教学需要的优秀教案。
韩愈马说优秀教案 篇二
韩愈马说优秀教案
教案是教学活动的重要组成部分，它不仅是教师进行教学的依据，也是学生学习的指南。韩愈马说优秀教案，强调了教案在提高教学质量和学习效果方面的重要性。本文将从韩愈马说优秀教案的角度，探讨教案的关键要素和指导原则。
首先，韩愈马说优秀教案要有明确的教学目标。教学目标是教师制定教案的基础，它明确了教师要在课堂上达到的效果。一个明确的教学目标可以帮助教师更好地组织教学内容，提高学生的学习效果。例如，在一节数学课上，教学目标可以是让学生掌握一个几何概念的定义和性质。在制定教案时，教师可以根据这个目标，设计一系列的教学活动，如实例分析、练习演算等，以达到教学目标。
其次，韩愈马说优秀教案要注重学生的主体地位。教育的核心是培养学生的主动性和创造性，而不是简单地灌输知识。因此，在制定教案时，教师应该注重培养学生的学习兴趣和积极性。教师可以通过启发式提问、小组合作等方式，激发学生的思考和参与。同时，教师还可以根据学生的实际情况，灵活调整教学方法和教学内容，以满足学生的学习需求。
此外，韩愈马说优秀教案要注重知识的系统性和连贯性。教案应该将知识点有机地连接起来，形成一个完整的知识体系。这样可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。教师可以通过概念导入、知识扩展等方式，将不同的知识点串联起来，使学生能够从整体的角度去理解知识。
最后，韩愈马说优秀教案要注重反馈和评价。教学的目的不仅是传递知识，更重要的是培养学生的能力和素质。因此，在教学过程中，教师应该及时给予学生反馈和评价，帮助他们发现问题和改进。教师可以通过课堂讨论、作业批改等方式，对学生的学习情况进行评价和指导，以促进学生的进步。
总之，韩愈马说优秀教案的观点对于我们制定教案具有重要的指导意义。一个优秀的教案应该具备明确的教学目标、注重学生的主体地位、注重知识的系统性和连贯性以及注重反馈和评价。只有这样，才能够制定出真正符合教育教学需要的优秀教案。
韩愈马说优秀教案 篇三
韩愈马说优秀教案
导语：伯乐可谓相马高手，仅凭一双慧眼，就能识别一匹貌不惊人的良驹。下面是小编为您整理的《马说》教案，欢迎阅读。
教学目标：
1.积累文言词汇，虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”，增强文言阅读能力。(重点)
2.在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。(重点、难点)
3.通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因，理解作者怀才不遇的愤懑之情。
4.诵读训练，增强学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。
教学过程：
一、导入：
“伯乐相马”：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
二、简介作者：
韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家，散文尤为著名，有“文起八代之衰” 的美誉，位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》。他出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，贞元19年(803年)上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税，被贬为阳山令;元和14年(公元819年)，韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死，“知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边”，心情抑郁，悲伤到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。“年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇”。
因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”
三、初读课文，积累文言词汇：
1.通假字-----“祗”同“只” “食”同“饲” “见”同“现” “邪”同“耶” “材”同“才”
2.而 ： A转接 可以译为“却，可是” B顺接 可以不译
之： A结构助词“的” B 代词，代人或物 C 无意义，句中停顿 D 帮助构成倒装，无意义
其： A代词，代人或物 B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种 D 反问语气词 难道 E 推测语气词 恐怕 以： A介词 因为 B介词 按照
也： A 肯定语气 B反问语气 C 推测语气 D句中停顿
世：世上、世间。然后，这以后。这、这种。也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为"啊"。
虽：即使。 能：能力，本领。 才美：才能美质，指马的能力和长处。外见：表现在外面。
常马：普通的马。安：怎么，哪里。 也：语气助词，用于句末，和“安”配合使用，表示反问语气，可译为“呢”。
四、整体感知，理清文章脉络：
1.课文脉络：
第一节：伯乐知马 (伯乐对千里马命运起着决定作用)
第二节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)
第三节：太不知马(辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知)
2.用原文回答问题：
①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的?
明确：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
②没有遇见伯乐，千里马的命运会如何?
明确：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
③千里马的.才能为何被埋没?其根本原因是什么?
明确：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 食马者不知其能千里而食也。
④作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?
明确：且欲与常成等不可得，安求其能千里也?
⑤作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?
明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”
⑥文中的哪句话点明了中心?
明确：其真不知马也。
五、探究课文：
1.三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?
明确：无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。
2.作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?
明确：食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别人才的统治者。千里马比喻人才。
3.《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?
本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了“食马者”的“不知马”，作者的真意在于谴责“食马者”的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。
韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。
六、拓展：
1.当今社会还需要“伯乐”吗?作者认为"伯乐"决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由
2.千里马和伯乐究竟谁更重要
3.如果你怀才不遇你学哪位古人?
A.韩愈怀才不遇写文学B.苏秦悬梁刺股发愤
C.董邵南另寻高就发展 D..陶渊明归隐田园乐悠悠
七、小结：
本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。
