染雾高中英语教案教学后记 篇一：提升学生英语口语能力的教学实践
教学目标：
通过本节课的教学，学生将能够提高英语口语表达能力，增加词汇量，改善发音和语音语调。
教学准备：
1. 教师准备好与本课相关的教材、PPT和其他教具。
2. 学生准备好课本、笔记本和录音设备。
教学过程：
1. 导入（5分钟）
教师通过播放一段英文音乐或唱一首英文歌曲来引起学生的兴趣，为本节课的主题做铺垫。
2. 词汇学习（15分钟）
教师通过PPT展示一些常用的口语词汇，并帮助学生掌握正确的发音和用法。教师可以设计一些互动游戏或小组活动，让学生积极参与，巩固所学的词汇。
3. 句型练习（20分钟）
教师设计一些情境对话或口语练习题，引导学生运用所学的词汇和句型进行口语表达。教师可以给予学生一定的时间准备，然后进行小组或全班展示，提供反馈和指导。
4. 阅读理解（15分钟）
教师选择一篇适合学生水平的英文短文，让学生阅读并回答相关问题。教师可以提前给学生一定的词汇和句型提示，帮助学生理解和运用所学知识。
5. 口语表达（20分钟）
教师以小组形式进行角色扮演活动，让学生根据给定的情境进行对话练习。教师可以提供一些实用的口语表达，鼓励学生运用所学的知识进行自由对话。
6. 总结和反思（5分钟）
教师与学生一起回顾本节课的学习内容，总结所学的知识和技能，并鼓励学生提出问题和建议。教师可以给学生留一些口语练习的作业，以巩固所学的知识。
教学效果分析：
通过本节课的教学实践，学生的英语口语能力得到了有效的提升。学生在词汇学习和句型练习环节中积极参与，能够熟练运用所学的知识进行口语表达。在阅读理解和口语表达环节中，学生展示了较好的理解能力和语言表达能力。通过角色扮演活动，学生能够自如地运用所学的知识进行实际对话。总体而言，本节课的教学目标得到了较好的实现。
高中英语教案教学后记 篇二：提高学生阅读理解能力的教学实践
教学目标：
通过本节课的教学，学生将能够提高英语阅读理解能力，培养阅读策略，提升阅读速度和理解能力。
教学准备：
1. 教师准备好与本课相关的教材、PPT和其他教具。
2. 学生准备好课本、笔记本和阅读材料。
教学过程：
1. 导入（5分钟）
教师通过展示一张图片或给学生出一个与阅读相关的问题来引起学生的兴趣，为本节课的主题做铺垫。
2. 预读和预测（10分钟）
教师介绍本节课的阅读材料，并提醒学生在阅读之前先预读标题、段落首句等信息，预测文章内容。教师可以设计一些问题，引导学生进行预测。
3. 阅读理解（20分钟）
学生按照教师的要求，独立或合作阅读文章，并回答相应的问题。教师可以给学生一定的时间限制，鼓励学生提高阅读速度和理解能力。教师可以提供一些解题策略和技巧，帮助学生更好地理解文章。
4. 合作讨论（15分钟）
教师组织学生进行小组讨论，分享各自的答案和理解。教师可以引导学生进行思考和互相评价，促进学生之间的交流和合作。
5. 总结和反思（10分钟）
教师与学生一起回顾本节课的学习内容，总结阅读理解的策略和技巧，并鼓励学生提出问题和建议。教师可以给学生留一些阅读理解的作业，以巩固所学的知识。
教学效果分析：
通过本节课的教学实践，学生的阅读理解能力得到了有效的提升。学生在预读和预测环节中能够准确把握文章的主题和大意。在阅读理解环节中，学生能够独立或合作进行阅读，提高了阅读速度和理解能力。通过合作讨论，学生能够分享自己的理解和答案，同时借鉴他人的观点，提升了合作和交流能力。总体而言，本节课的教学目标得到了较好的实现。
高中英语教案教学后记 篇三
中学英语教学大纲指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作时一门综合性很强的实践课，是通过写作训练，促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段必须要重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握您关于写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文以及一般内容的其他文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语交际打下良好基础。高考中英语作文也占了25分，这么大的比重是不可忽视的，也充分说明写作在英语学习中的重要性。
然而英语写作教学一直是英语教学中的难点,它存在着传统英语写作教学模式陈旧用汉语思维方式写作、语法错误百出等诸多问题。长期以何有效地进行英语写作教学一直困扰着我。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情;同时又使教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，可学生却不“领情”，效果却微之甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。经过十几年的教学思考，我觉得，写作水平的提高不是一朝一夕的事情，它应该是一个长期的训练积累，循序渐进的过程。下面就将本人的一点教学反思总结如下：
一、培养兴趣，消除恐惧
学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。首先，我要让学生了解写作在高考中的重要性，让他们知道不管我们愿不愿意，喜不喜欢，写作都是我们必须面对和解决的一个重要问题。然后，在平时的日常教学活动中，让学生认识到写作只不过是我们把想说的话通过书面形式表达出来而已。我们平时课堂上的听说训练，其实已经帮我们打好了书面表达的基础。当我们把以上的思想灌输给学生，他们慢慢会形成这样的看法，那就是，一方面，写作是回避不了的问题，另一方面也是我能解决的问题，根本无需害怕。我想接下来我们就可以解决如何提高写作的问题了。
二、养成习惯，打好基础
我们都知道在听说读写四项语言技能中，写作技能是要求较高的一项，它是学生语言综合运用能力一种体现，所以，想要提高写作能力，必须养成良好的语言学习习惯，为写作能力的培养和提高打好基础。我认为在日常教学过程中提醒学生做到以下几点很有必要：
1.积累短语词汇。思想的完美表现离不开作为砖石的短语词汇，所以词汇的积累必不可少。而且，词汇教学中，我会运用一些例句让学生明白，这些短语词汇在我们的日常交流中是有着具体作用的，他们不是书本上那些独立的存在。
2.背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。
3.收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句甚至佳作。
三、变换形式，专题指导
前期打基础的工作做好之后，就是最重要的实践操作的问题了。写作水平的提高不能光说不练，也不可能一蹴而就，很快成功。老师要做的事就是在学生进行写作训练时提供恰到好处的方法指导。这种指导也可以根据情况有所不同。
首先，训练过程中遵循循序渐进的原则，让学生体验到成功，从而激励自己愿意写作。从纵向来看，写作训练的难度应该逐步提高，随着年级的提升而提升。从横向来看，写作训练应该由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。中译英练习让学生写出课文中的词汇或句子----课本新词汇的造句练习----缩写课文----改写课文----创作与课文主题相关内容的作品。在高三整个复习阶段，我很好地利用了复习资料上对写作部分进行周计划，从句子八大成分到五种基本句式到简单句，并列句再到各类复合句等等进行了阶梯式由简到难的写作训练，效果不错。在高三阶段本人上了两节公开课，内容都是有关写作训练的。其中一节是简单句和并列句的写作，另一节是如何运用各种高级句式润色文章，提高文章的档次。我觉得，这两节课虽然没有什么花哨的东西，但是对于高三学生来说是非常实用的。听课的.老师们也给了较好的评价。
其次，训练学生按照以下步骤进行写作：审题----构思----提纲----初稿----修改----定稿。审题是指确定文体和主题，注意写作要求。构思是结合头脑中贮存的信息和手头掌握的资料，思考文章要怎么写。提纲是指列出写作提纲。初稿是丰富提纲内容。修改包括对文字表达和文章连贯性的修改。定稿是再次检查修改后的文章，看是否还有需要校订和修改的地方，最后成稿。在此过程中，同时加进对学生书写方面的训练。把高考写作评分标准展现给学生，让他们对照自己的文章查找问题，尤其注意一些细节问题，比如单词的书写规范，标点符号的正确使用等等。这样的写作指导课我在校内外各种公开课开放课活动中也听过。它能让学生们从整体上知道怎样去写好一篇文章，对学生来说也是受益匪浅的。
最后，还要对各式文体的文章的基本写法进行训练。收集同一文体的范文，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。训练期间，提醒学生对各式文体中常用的一些句式最好能记住并能在实际中加以灵活使用。
四、正确评价，学会欣赏
对于学生的作文的评价和批改，我也做出了一点改变。以前，学生的一篇作文交上来之后，我至少要花三四天的时间才能改完一个班，这一过程十分痛苦。曾经和学生们开玩笑说帮他们改作文的过程实际上是我自己写作文的过程。但是花了大气力改完的作文发给学生之后又怎样呢?基本上，学生们只看看你给他判了多少分，具体为什么这么判，他们是不在意的。所以后来的学生作文我采取面批加学生互批的方式。面批的过程学生可以知道自己写作上存在的问题，是谋篇布局，文章结构的安排不合理，还是用词造句的错误，亦或是简单却同样重要的书写问题。同时，在单一文章的批改基础上，我还会就类似文章给学生提出一些写作上的建议以及以后该注意的问题。另外，学生在互批的过程中，通过评阅同学的文章，既可以学习别人作文中一些好的值得学
习的地方，也可以看到他们同样易犯的毛病。经过一段时间的操作之后，我发现有些学生的作文确实大有长进，而且，写作的兴趣也有所提高。有时候，虽然没布置写作的任务，也有些学生拿了自己写的文章让我帮忙修改，并按照高考评分标准给出分数。
对于学生作文的处理，还有一个方面的改变我觉得非常必要，那就是正确的评价。写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，在每次完成写作任务之后，我都会在课堂上把带有共同性、倾向性的错误进行及时的反馈。同时，在班级展示那些写得很好的作文。这样做有两个方面的好处。一方面，正面肯定了优秀文章的作者，另一方面让其他学生受到鼓舞，认识到好文章离自己其实也不远，鼓励自己朝此目标前进。
英语写作训练能促进学生对语音、词汇、语法等知识的把握和运用，培养学生丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们要充分重视高中英语写作教学，并运用各种有效的方法让学生掌握英语写作的技巧和方法，创作出自己的作品，从中体验学习英语的快乐。
高中英语教案教学后记 篇四
高一新生正处于心理和生理的迅速发展阶段，这是他们成长过程中的一个特定时期。他们渴望独立， 却又有较重的依赖心理; 他们精力旺盛， 而能力水平又较低; 他们有一定的自觉性， 却易冲动， 易受暗示，表现出较差的自制力。由于生理发展迅速而自我意识发展不平衡， 容易动感情， 常常为一些小事而激动， 行为带有冲动性。
对于高一新生来说， 英语学习的具体困难在于：
( 1) 初、高中英语知识目标和能力目标的差异使高中新生对高中英语学习有一种陌生感。
( 2) 汉语言的语法结构规律及表达方式， 汉语言的思维方式和思维习惯都对英语学习形成干扰。
( 3) 学习方法和思维习惯不同， 在新的环境下需要时间来适应而同时发现自己成功的学习方法和思维方式被新的现实所否定， 再加上思维定势， 在学习过程中， 缺乏必需的意志和韧性， 对学习丧失信心。下面是作者在教学实践中提高高一学生英语学习能力的一些经验：
一、重视过渡，从思想上帮助学生适应变化
在初中阶段， 英语教学侧重句型教学， 讲简单的语法， 词汇量要求不多。高中英语教学则要求学生掌握一定的阅读技能， 加强阅读量， 同时， 语法知识更复杂、更系统， 词汇量也大大地增多。这些变化对于刚踏入高中大门的学生来说， 一时是很难适应的。有些初中时的佼佼者一时适应不过来， 成绩下滑， 学习兴趣就逐渐减弱。因此， 高一教师一开始就要加大感情投入， 给予学生细心的指导， 让他们从思想上、心理上接受新的学习节奏。教师在教学中应善于发现学生的闪光点， 给予充分的肯定和鼓励， 让他们能尽快摆脱困境， 适应并喜欢高中英语， 以崭新的面貌， 信心十足地投入高中英语的学习中。
高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注人了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，加上教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类题型也不可能全面讲细和巩固强化，学生一下子难以适应，教师要特别注意学生这方面的苗头，使学生尽快适应高中英语的教学。
为此，教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，通过摸底了解学生大致水平，利用上半学期的时间从语言、词汇、语法、句型等方面系统复习，及时给学生弥补初中的缺漏知识，要结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中英语内容体系特点和课堂教学特点，让学生了解到初中英语与高中英语教学内容、方法及难度差别。在适当的时间可请高年级学生谈体会讲感受，向学生介绍一些优秀学习方法，引导学生少走弯路，尽快适应高中英语学习。
二、指导学生养成良好的英语学习习惯
高一是初中与高中学习的转折点， 为了让高一学生在短时间内适应高中的英语教学， 教师必须教会学生用科学的方法学习。
第一，培养学生的学习能力， 使他们学会学习。授人以鱼， 只解一日之饥; 授人以渔， 足食终身之鱼。学校教育重要的不在于教学生多少知识，而在于培养他们获取知识的能力、实践的能力、终身学习的本领。在英语教学过程中， 注重挖掘学生的学习潜力， 使他们主动参与研究学习方法， 培养其成就感。
其次，培养学生的学习方法， 使他们善于学习在预习中学习。通过预习， 学生可以自己先解决课文中较容易的问题， 对难点也已做到心中有数， 在课堂上就能集中精力与老师互动， 积极参与到课堂教学中去， 从而提高学习效率。在比较中学习。在学习新课时， 要善于找出与以前所学知识相当或有各种联系的内容， 对于其中的易混点、疑似点要善于分析比较， 弄清细微差别。在设疑中学习。在学习过程中， 要求学生自始至终带着疑问进行钻研， 力求发现、总结、归纳出具有代表性的语言表现法或文章的脉络， 从而实现知识的积累。
三、在教学中化解教学难度
为了满足不同层次学生的需要，可设计由易到难的不同梯度的任务目标，并想方设法分解教材中原有的难题，为学生修建坡度适宜的台阶，使每位学生都有机会体验成功。这样，基础好的学生能“如履平地”，基础差的学生也可以“拾级而上”。例如，Unit4的Reading部分是小说片段，描绘了两个人面对突如其来的洪水惊恐万状，尔后为了逃生所做的一系列的反应的故事情节。这段文字缺少上下文的支撑，叙述凌乱繁杂，不静下心来读，往往会不知所云。
笔者在教阅读课时，注意分解较难的教学任务，将其拆分成若干较易达成的目标，各个击破，改教材中的Pre-reading，Reading和Post-reading三个步骤为pre-reading，Fast-reading，Careful-reading和Post-reading四个步骤，并根据学情由易到难设置问题，使台阶较为平缓，便于学生达到目标。Pre-reading的问题尽量接近学生的实际生活; Fast-reading的问题是学生可以根据课文内容迅速作答的导读性问题; Careful-reading的问题往往与课文的细节有关，要求学生仔细核对相关信息; Post-reading的问题则通常是一些概括性的或扩展性的问题，用于锻炼学生的分析、归纳能力和创造性思维，锻炼他们的语言组织能力。本套教材中的听力题有难有易。为了让学生有效的进行听力训练，听力题的设置不宜太难。在教学中，必须针对学生的实际情况调整教材中难度较大的听力题，调整的方法有：听力训练前，针对材料的内容进行提示性提问;改回答问题为填单词完成句子等。
四、结合课文，拓充教学材料
笔者为学生提供必要的辅助材料，使教学目标更加具体，教学任务更加明确，帮助学生抓住关键，克服表达上的困难，拓展知识，提高能力。主要注重补充以下几方面的材料：
1、单元要点及学习指导。提前将计划教学单元的交际项目要点、语言知识要点、阅读课所需准备的问题和相关的练习整理打印，学生人手一份。这些材料能帮助学生掌握单元的重点和难点，有利于他们的预习和复习，还为他们在课堂上的口头训练和笔头训练提供了支持。同时也节省了大量的板书时间，留出了时间组织课堂活动，达到了新教材大容量授课的要求。
2、所需词汇及话题材料。新教材每单元以话题为中心组织材料。每个单词都有很多的与话题相关的Speaking课堂活动。如果学生没有丰富的词汇，或对话题范围内的知识不熟悉，就很难参与其中。在课堂上及时给学生提供一些与话题有关的词汇、对话，让他们面对新课胸有成竹;还可根据学生需要和教学内容，适当地补充相关的链接，例如作者介绍、作者的其他作品赏析和相关内容的文章等，让学生拓宽知识面，每位学生在每堂课上都有话能说，有词可用。
如归纳词汇：Unit5的Warming Up，部分要求学生分辨不同种类的音乐，谈论它们之间的区别，并描绘自己所喜爱的音乐的特点。学生对音乐这个话题并不陌生，但用英语来谈论音乐，他们感到为难，不知道哪些词可以拿来应用。为了便于学生表达，笔者提供了以下词汇让他们选用：classical， pop， folk， rock and roll，light， piano， dance， solo music， symphony(音乐的种类);light， relaxed， happy， sad，heavy(给人的感受);cheerful， lively melody(欢快的曲调);strong， slow， soft， (音乐节奏)等等。有了这些词汇的帮助，学生很快就投人到话题讨论中，在规定的时间内，积极思考问题，组织语言，课堂气氛显得十分活跃。
小结
高一是一个承前启后的过渡时期，也是培养学生自主学习的关键时期。培养学生的学习主动性，使学生养成自主学习的好习惯才是终身受益的。在课前可要求学生先预习，找出语言点;课后整理总结笔记，并发现重点难点。只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。自学能力的提高还取决于学生课外大量的独立的阅读和综合训练。此时，教师应该是学生学习的促进者，要成为学生学习英语的激发者、辅导者、各种能力和积极性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生主动学习。这不仅能促进课堂教学的优化，而且也为学生的终身学习奠定基础。
