染雾语文优质教案《画杨桃》 篇一
第一篇内容
《画杨桃》是一篇感人至深的散文。作为一名语文老师，我认为这篇散文非常适合作为课堂教学的素材，能够引发学生对于人生的思考和情感的共鸣。以下是我设计的一堂优质教案，希望能够帮助学生更好地理解和欣赏这篇散文。
【教学目标】
1.了解散文的特点和写作手法；
2.理解并分析《画杨桃》中的主题和情感；
3.培养学生的观察力、表达能力和情感体验。
【教学步骤】
Step 1：导入
通过展示一张杨桃的图片，引导学生思考：你们对杨桃有什么印象？你们是否尝试过画杨桃？请谈谈你们的感受。
Step 2：导读
教师以朗读的方式，带领学生一起阅读《画杨桃》。然后，提问学生：你们觉得这篇散文表达了什么主题？你们从中感受到了什么情感？
Step 3：分析写作手法
通过让学生回顾散文的内容，引导他们分析作者采用的写作手法。例如，通过描写杨桃的外貌、气味和味道，作者让我们感受到了杨桃的美好；通过描写杨桃的生长环境和人们对杨桃的态度，作者表达了对家乡的眷恋和思念；通过描写画杨桃的过程，作者展示了对美的追求和对艺术的热爱。
Step 4：讨论主题和情感
组织学生进行小组讨论，让他们就散文中的主题和情感展开深入的思考和交流。然后，每个小组派代表发言，分享自己的观点和感受。
Step 5：个人表达
要求学生以自己的角度和感受，写一篇关于杨桃的文章或者绘制一幅关于杨桃的画作。鼓励他们发挥想象力，表达自己对杨桃的理解和情感。
Step 6：展示和分享
邀请学生展示自己的作品，并分享他们在创作过程中的体验和感受。教师要给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的努力和创造力得到了认可。
【教学反思】
通过本节课的教学，学生对散文的特点和写作手法有了更深入的理解，同时也能够理解和欣赏《画杨桃》中的主题和情感。通过个人表达和分享，学生的观察力、表达能力和情感体验都得到了培养和提升。这样的教学设计能够激发学生的学习兴趣，培养他们对于文学的热爱和对于美的追求。
语文优质教案《画杨桃》 篇二
第二篇内容
《画杨桃》是一篇温暖人心的散文，通过对杨桃的描写，作者展现了对家乡的眷恋和对美的追求。作为一名语文老师，我认为这篇散文非常适合作为课堂教学的素材，能够帮助学生提升对于语言的理解和运用能力，同时也能够引发他们对于家乡和美的思考和情感的共鸣。以下是我设计的一堂优质教案，希望能够帮助学生更好地理解和欣赏这篇散文。
【教学目标】
1.理解并分析《画杨桃》中的描写手法和主题；
2.提升学生的语言理解和运用能力；
3.培养学生的观察力、想象力和情感体验。
【教学步骤】
Step 1：导入
通过展示一段描述杨桃的句子，引导学生观察并分析这段文字的特点，如描写的对象、描写的方式等。然后，让学生自由发挥，尝试用自己的语言描写一种水果或者食物。
Step 2：导读
教师以朗读的方式，带领学生一起阅读《画杨桃》。然后，提问学生：你们觉得这篇散文描写了什么主题？你们从中感受到了什么情感？
Step 3：分析描写手法
通过让学生回顾散文的内容，引导他们分析作者采用的描写手法。例如，作者通过具体的形容词描绘杨桃的外貌，让我们能够清晰地想象它的样子；作者通过对杨桃的气味和味道的描写，让我们能够感受到它的香甜和清新；作者通过对杨桃的生长环境和人们对杨桃的态度的描写，让我们能够了解它的背后的故事和情感。
Step 4：运用语言
组织学生进行小组讨论，让他们根据自己对散文的理解，用自己的语言描述杨桃的特点和美好之处。然后，每个小组派代表发言，分享自己的观点和描述。
Step 5：个人创作
要求学生以自己的角度和感受，写一篇关于杨桃的短文。鼓励他们发挥想象力，用丰富的语言描绘杨桃的美好和与之相关的情感。
Step 6：展示和欣赏
邀请学生展示自己的作品，并欣赏他们的创作。教师要给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的语言能力得到了提升和认可。
【教学反思】
通过本节课的教学，学生对《画杨桃》中的描写手法和主题有了更深入的理解。通过个人创作和分享，学生的语言理解和运用能力得到了提升。同时，通过观察和想象，学生的观察力、想象力和情感体验都得到了培养和提升。这样的教学设计能够激发学生的学习兴趣，培养他们对于语文的热爱和对于美的追求。
语文优质教案《画杨桃》 篇三
语文优质教案《画杨桃》
导语：《画杨桃》是岑桑写作的一篇文章，选入人教版小学三年级下册语文教科书中。为了让学生知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。下面cnfla小编为您收集整理了一份教案，希望对您有帮助!
过程与方法
1、学生通过自读自悟自学，小组讨论，全班交流。
2、观察实物帮助理解。
3、借助实物、插图想象描绘。
4、指导有感情地朗读课文。
知识与技能
1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
能力训练点：
2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。
3、培养学生的说话能力。
4、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。
教学重难点：
1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
课时安排
3课时
教学准备：
生字新词卡片，杨桃实物，重点句子小黑板。
第一课时
一、导入新课，揭示课题。
1、(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?(板书：杨桃)
2、谁能来和我们介绍介绍杨桃吗?
师小结：杨桃基本上是椭圆形的，大多数有五条棱。在我国华南地区经常能见到这种果实。今天，我们要学习一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)
3、看到这个题目，你们想知道什么?
二、初步感知，了解内容。
出示思考题：
1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。
3、课文主要讲了一件什么事?
4、课文中还有哪些地方不理解。提出来。
三、检查反馈预习情况。
1、指读生字词。
2、指读课文。
本文讲的是一件什么事?
3、你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(交流)
四、置疑。
提出不懂的'问题。(常识性问题师生当堂解决，有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)
五、课后深化发展。
1、熟记生字新词，上作业本。
2、正确、流利地读课文。
第二课时
一、目标转化
作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢?
今天我们继续学校课文。
二、逐段深入学习课文
1、学习第一自然段，指名读。
提问：
(1)这个自然段告诉了我们什么?(板书是……就……不要)
(2)“想当然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么是“想当然”?
(3)指导朗读。
2、学习第二至三自然段，指名读。
提问：
这两个自然段讲了什么?讨论：
(1)第二自然段分为几层?
(2)找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的?
(重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。)
a、老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就像五角星一样。
b、出示图片，一椭圆形带棱的杨桃。
c、实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。
(让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。)
d、说出作者把杨桃画成五角星的原因。
e、“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画?
(这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。)
让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)
3、学习第四至六自然段。
默读第四至六自然段。
(1)出示讨论题：
a、开始同学们认为这副画画得怎么样?后来又有什么变化?
b、为什么会有这样的变化?把有关的句子画下来。
(2)指导朗读，注意语气的变化。
(3)用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化?(进一步明确学生态度发生变化的原因。)
4、学习第七自然段，自由读这一自然段。
提问：
(1)老师的话里共有几句话?
(2)前
(3)举例子说说什么就叫角度不同，样子不一。(板书：角度不同，样子不一。)
(4)同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做?
(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么，就是什么，不要受别人的影响。)
在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试着背诵。
5、学习最后一个自然段，齐读。
提问：
(1)老师和父亲的话哪些地方相似?
(2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?(板书：一生受用)
(3)父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?
(板书：要……不要……;是……就……)
(4)谁能用“要……不要”说一句话?
三、总结。
1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
2、齐读最后两个自然段并试着背诵。
第三课时
一、目标转化
这节课，将完成课后作业中的说话练习，并进一步巩固生字词。
二、直接导入，明确要求
1、教师导入
《画杨桃》这一课，是作者上小学四年级的事情。在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思，而且从中学到了一个道理。今天我们也来回忆一下自己生活中类似的事，讲给同学们听。
2、明确要求
小黑板出示：在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗?讲给同学们听，要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯，还要把从中明白的道理说出来。
三、指导说话
1、回忆自己想说的事，先和同桌说一说。比一比，谁说得好。
2、全班交流。师生评议，补充修改。
3、你在听了别人说的内容后，觉得自己哪些地方需要修改、补充?(学生说，师生评议。)
四、深化发展
把刚才说的写下来，算作一次练笔。
板书设计
5 画杨桃
父亲：是……就……
老师：角度不同 样子不一
(要……不要……是……就……)
我：一生受用
