染雾《大堰河──我的保姆》教案 篇一
大堰河是我生活中最重要的人之一，她不仅是我的保姆，更是我的知己和朋友。她对我的照顾和关心让我感到无比温暖和安心。
大堰河是一个年过五十的中年妇女，她身材娇小但精神矍铄。她的脸上总是洋溢着笑容，让人不禁感到亲切和舒心。我还记得第一次见到她的时候，她用和蔼可亲的语气向我打招呼，给我留下了深刻的印象。从那时起，她就成为了我的保姆。
大堰河对我的照顾细致入微。她总是在我需要的时候，为我准备好衣服、食物和生活用品。她会为我做好早餐，并在我上学前叮嘱我注意安全。每天放学回家后，她都会给我准备好丰盛的晚餐，并陪我一起完成作业。她还会抽出时间陪我玩耍和聊天，让我感到无比的幸福和快乐。
除了物质上的照顾，大堰河还给予我很多精神上的支持。她总是鼓励我努力学习，告诉我只有通过知识才能改变自己的命运。她还教我做人的道理，告诉我要善良、宽容和有爱心。每当我遇到困难或挫折时，她总是耐心地倾听我的倾诉，并给予我积极的建议。她的话语和行为都让我感到无比的温暖和鼓舞。
大堰河不仅是我的保姆，更是我的朋友。我们经常一起看电视、聊天和出去散步。她会和我分享她的故事和生活经验，让我受益匪浅。我们之间没有距离和隔阂，只有真诚和信任。我知道，只要有她在身边，我就不会感到孤单和无助。
大堰河是我生活中最重要的人之一。她的照顾和关心让我感到无比幸福和安心。我知道，无论我遇到什么困难和挫折，她都会陪伴在我身边，给予我力量和支持。我真心希望她能一直健康快乐，因为她是我最亲爱的保姆和朋友。
《大堰河──我的保姆》教案 篇二
大堰河是我生活中最重要的人之一，她不仅是我的保姆，更是我的导师和榜样。她的言行举止都深深地影响着我，让我懂得了许多关于生活和为人处世的道理。
大堰河是一个平凡而普通的中年妇女，她的外貌并不出众，但她的人格魅力却让人难以忽视。她总是保持着乐观向上的态度，对待生活中的困难和挑战从不退缩。她勤劳踏实，为了照顾我和家人，她每天都要忙碌起早贪黑，从不抱怨。她的坚韧和奉献精神让我深深地敬佩和钦佩。
大堰河教会了我很多关于生活的真谛。她告诉我，生活不会一帆风顺，但只要我们坚持努力，就一定能够克服困难，迎接成功。她还教会我要学会感恩，珍惜身边的每一个人和事。她说，只有懂得感恩，才能拥有幸福和满足的生活。她的教诲让我懂得了生活的真谛，也让我更加懂得如何面对困难和挫折。
大堰河是我的榜样。她的善良和宽容让我深受感动。她总是对每个人都充满爱心和包容，从不计较个人得失。她的善举和助人精神让我重新认识到做人的真谛。她也是我学习的榜样。她勤奋刻苦，对待工作一丝不苟，从不马虎。她的工作态度和责任心让我深受启发，让我懂得了只有付出才会有回报。
大堰河是我生活中最重要的人之一。她的言行举止和生活态度都对我产生了深远的影响。她让我懂得了生活的真谛，教会了我如何面对困难和挫折。她的善良和榜样让我深受感动和敬佩。我希望能够向她学习，成为一个善良、努力和有爱心的人，让她为我感到骄傲和自豪。
《大堰河──我的保姆》教案 篇三
【教学目的】
1、认识大堰河这个人物形象。
2、诵读诗歌，体会作者的感情。
3、情感目标：
加深对母爱的认识。
【学习重点、难点】
1、重点：
对大堰河形象的认识。
2、难点：
⑴ 作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动。
⑵ 文章篇幅较长，四十分钟学习较紧张。
【教学时数】
1课时。
【教学流程】
一、导入
利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生的兴趣，同时用这首作品引出“母爱”这一话题。播放片段后，教师以“我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌，艾青的《大堰河──我的保姆》”导入新课。
投影课题：课题背景设计为一只燕子给几只乳燕喂食的图片。
投影“学习目标”：
1、认识大堰河这个人物形象。
2、诵读诗歌，体会作者的感情。
3、情感目标：
加深对母爱的认识。
二、自读课文，整体感知
(让学生自读课文，整体感知课文。配较为凄凉的背景音乐烘托气氛。同时投影自读时的任务：试在脑海中为大堰河“画像”──目的让学生从整体把握大堰河的形象。 )
自读课文后，让生闭上眼睛想想大堰河的形象。
三、合作探究
1、自读课文后，让学生四人一组，进行合作学习：根据课文内容，发挥想象，给大堰河填写一份“档案”，可根据教师提供的表格，也可自己设计。表格留出空行，目的让学生
自由发挥。
教师巡视，适当点拨，拓展学生思维。
五分钟后，教师提问，检查学生讨论情况。并让学生说明理由，相机让学生朗读诗文，体会感情。
预想可能出现不一致的回答：
属相：牛──忍辱负重、默默奉献、脚踏实地。
猪──任人宰割、不知反抗。
兔、羊──温顺善良……
血型：O──奉献型，万能献血者。
其他型──学生可能从大堰河性格方面考虑。
身高、体重：体重可能因大堰河生活状况而偏轻。
健康状况：估计学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等，能自圆其说即可。
人生信条：学生的答案会是丰富多采的。
教师适时说出自己的认识：套用鲁迅先生的名言“我吃的是草，挤出来的是奶”，来深化大堰河的形象。
此环节设计目的是：充分调动学生的积极性，主动去课文中筛选有用信息，并发挥想象，对“大堰河”加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来。也能使学生把这篇较长的文章读短，从而突破教学难点中的第2点。同时也避免了就课本讲课文的简单枯燥乏味。
2、教师：“既然是档案，照片必不可少。老师这儿有几副图片，你们帮我看看哪副图片更符合大堰河的形象。”
依次投影四副母子图，最后将四副图定格在屏幕上，让学生讨论争鸣。
预想可能出现的情况：
学生会在第二副和第三副之间发生争议。
处理方法：发动学生进行争鸣。要求从文中找依据，言之有理。
(此环节设计目的是：进一步激发学生兴趣，对大堰河的认识由抽象的概念上升为具体的外在形象。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象。 )
四、观看观看MTV《懂你》
体会片中母亲的形象:
教师：“分析了大堰河的形象后，让我们再感受另一分伟大的母爱，请欣赏《懂你》，大家要注意画面中的故事。”
教师播放MTV《懂你》片段，学生静静感受。教师也可用包含深情的语言叙说这一片段的故事。
此环节设计目的是：
1、由大堰河这一特殊的母爱扩展到广泛的母爱，扩展到学生的内心，引起学生感情上的共鸣。
2、将学生由合作探究的热烈气氛过渡对感受母爱的深沉气氛。
五、诵读课文
让学生再读课文。同时投影要求：
1、哪些语段让你联想到自己的母亲?
2、找出让你感动的语段，反复诵读，体会感情。
学生任意挑选一段朗读，教师相机评价。必要时反复读，直至教师范读一段。学生朗读后，教师可适时提问：“你读的这段是否让你想到自己的妈妈?能给大家介绍一下你妈妈吗?”或“妈妈疼爱你吗?能给大家讲讲吗?”之后让学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”，再反复读。
(此环节设计目的是：让学生了解大堰河形象后，通过诵读课文，体会感情。并将作者对大堰河的感情升华为学生对自己母亲的感激之情。再怀着这种感情去读课文，把自己的感情融入到课文中。 )
(预想可能出现的情况：学生可能会因为害羞不愿说自己母亲的事。)
(处理方法：教师要用诚意去打消学生害羞心理。)
六、课内(外)练笔
教师：“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻
的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心?
用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧!”
投影要求：
以“母爱”为话题写一段文字，50～150字即可。
(此环节设计目的是：让学生由课文的学习转入对自己母亲的赞美，完成情感目标。 )
(预想可能出现的情况：时间紧张，学生无时间写。)
(处理方法：
1、留作课下作业。
2、读一篇学生写的片段。)
七、结束语：
学习这课，我们不仅要学会分析人物形象，诵读时把握感情，更重要的是，通过这课让我们更了解我们母亲的情、母亲的爱、母亲的心，让我们在生活中更好地珍视母爱，更好地爱我们的母亲!
《大堰河──我的保姆》教案 篇四
【教学目的】
1、认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。
2、学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。
3、认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。
4、提高朗读自由体新诗的能力，进一步了解新诗的特点。
【要点难点】
1、借助本诗的朗读录音，加强朗读训练，着重体会诗中强烈的节奏和流畅跌宕的旋律;
2、本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为学习的重点;
3、诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激作为最主要的依据，这一点比较难以捉摸，应作为学习的难点。
【教学内容及步骤】
一、写作背景
艾青在大堰河家生活的情况以及大堰河对他的影响。
艾青1岁至5岁的孩提岁月，都是在大堰河家度过的。从诗的第3节，我们可以看出，大堰河十分疼爱自己的乳儿。大堰河的几个孩子，和艾青就象亲兄弟一样，泥里爬，土里滚。大堰河不仅用甘甜的乳汁哺育了艾青的成长，而且她那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱。大堰河很爱我，我也爱她”，“在大堰河家里的五年，使我感染了农民的那种忧郁和伤感，使我对中国农民有了一种朦胧的初步印象”因此，在他后来走上诗歌创作道路时，他是那样深沉地歌唱土地、歌唱农民、歌唱广大劳苦群众为反抗黑暗、压迫与残暴而进行的斗争。人们称这位诗人是“农民的后裔”、“农民的儿子”。
30年代末在上海，有一位诗人见到艾青时，激动地说：“德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河……我们可以骄傲地说：中国有大堰河!”尔后许多年中，也有一些人把“大堰河”误解为一条河流。但是，如果我们把拥有半个多世纪创作历程并在国内外获得崇高声誉的艾青的诗歌，比喻为一条巨大的河流的话，那么，它的永不枯竭的源头，就是“大堰河”!它的情愫，它的主题，它的美，都可以从这个源头找到答案。
二、作者简介
艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县畈田蒋村。
艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。
1932年诗人加入“中国左翼美术家联盟”。7月12日，艾青和其他12名青年遭到逮捕，国民党反动派以“危害民国紧急治罪法”控告这些手无寸铁的青年“颠覆政府”，艾青被判处有期徒刑六年。《大堰河──我的保姆》即写于诗人在监狱的日子里。当他看见了漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，挥笔写下了这首赞颂劳动人民，诅咒黑暗世界的诗篇。
三、段落大意
全诗可分为四部分：
第一部分(1～2节)写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系。
第二部分(3～8节)回忆大堰河的乳娘生涯、佣工生涯及大堰河对自己的“深爱”，集中刻画大堰河勤劳、淳朴、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。
第三部分(9～10节)写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。
第四部分(12～13节)是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。
四、主题思想
作者通过对自己的乳娘的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。
五、写作特点
1、《大堰河──我的保姆》是一首自由诗。“什么是‘自由诗’?简单说，这种诗体，有一句占一行的，有一句占两行的;每行没有一定音节，每段没有一定行数;也有整首诗不分段的。‘自由诗’有押韵的，有不押韵的。‘自由诗’没有一定的格式，只有旋律，念起来流畅，象一条小河，有时声音高，有时声音低，因感情起伏而变化”(艾青《诗的形式问题》)。
“自由诗”，绝非“放荡不羁”，而是一种“自由”其外，“诗神”其中的富有“散文美”的现代诗歌的精品。
2、《大堰河──我的保姆》是带有一定叙事性的抒情诗。就这首诗的总的倾向而言，作者并没有向读者讲述有关他乳娘的完整的或大体完整的故事，他利用这些片断的故事或画面，目的是倾吐对大堰河的深情。所以这首诗是抒情诗，不是叙事诗。
六、作业练习
1、全诗13个诗段，试分成4个层次，概括每个层次所抒发的思想感情。
第一层次(1～3段)：
第二层次(4～8段)：
第三层次(9～11段)：
第四层次(12、13段)：
2、从构思看，全诗前三个诗段从“今天”写起，“睹雪思人”;最后两个诗段又回到“今天”，来赞美大堰河。第3诗段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12诗段有一句“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里”，这两句在全诗结构上起了什么作用?
3、诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界”)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说起什么作用。
4、诗中很多地方使用了排比和反复(或称作重复、复沓)的修辞方法。试分析第4、7、12诗段和第3、7、10诗段，说说诗人使用排比和反复的作用。
〖参考答案〗
1：第1层次：怀念与痛悼。
第2层次：眷恋与感激。
第3层次：同情与控诉。
第4层次：讴歌与赞美。
2：第3段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由狱中看到雪，联想到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起对乳娘的怀念，进而追忆她辛劳苦难、默默奉献的一生。第12段，“大堰河，今天，你的儿子是在狱里”中的“今天”与第3段中的“今天”相呼应，从回忆转入现实，使时间线索更加清晰。
3：诗歌的第3部分，诗人通过对大堰河死后的凄凉及其家庭的悲惨遭遇的描写，表达出对黑暗世界的强烈憎恨，从大堰河及其一家的命运，深刻地揭示出旧中国农民的必然的悲剧命运。因此，诗人正是用血和泪“写着给予这不公道的社会的咒语”。
《大堰河──我的保姆》教案 篇五
【教学目标】
一、知识与能力
1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情。
2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。
3、了解排比、反复的修辞手法以及对比的写法在诗中的运用和作用。
二、过程与方法：
1.通过典型细节的分析，认识大堰河的形象。
2.反复朗读，体会修辞方法(对比、反复、排比)的作用。
三、情感态度价值观：
通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。
【教学重点】
1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。
【教学难点】
感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
【教学方法】
朗读法、阅读探究法
【教具准备】
朗读带
【教学过程】
一、创设情境、导入新课
二、解题
作者艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县皈田蒋村。他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说，他生下来就是克父母的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经历有着莫大的关系。那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱”。
由于艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁展开了广阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由雪寒，联想到乳娘给予自己的温暖，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。
三、整体感知
1、播放朗读录音。
2、注意读准字音。
大堰yàn河 檐头 yán 瓦菲 fēi 灶zào火 荆棘 jīng jí 掐死 qiā 火钵bō 碾niǎn 冰屑xiè 团箕jī 忸怩 niǔ nì 凌侮wǔ
叱骂chì 咒语 zhòu 匾biǎn
3、自由朗读，准确把握情感。
4、读了这首诗后你知道了一些什么事?有什么感受?抒发了作者怎样的思想感情?
学生讨论明确：
读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。
感受：这首诗不仅坦露了诗人深沉的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴素庄严的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。
作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。
5、理清结构层次。
第一部分(1─2节)写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系;
第二部分(3─8节)集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。
第三部分(9─10节)写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。
第四部分(12─13节)是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。
6、体会感情
诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢?
全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。
第1部分：怀念与痛悼
第2部分：眷恋与感激
第3部分：同情与控诉
第4部分：讴歌与赞美
四、课堂小结
今天，我们一起学习了这首诗，作者通过对自己的乳娘的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。 理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。
三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。
五、布置作业：
《大堰河──我的保姆》教案 篇六
教学目标：
1.知识与技能：学生学会分析诗歌中的人物形象；分析诗歌中使用的艺术手法，并理解其对诗歌情感表达的作用。
2.过程与方法：通过朗读法，品味诗歌中的情感；讲授法与合作探究法相结合，探讨诗歌的内涵。
3.情感态度价值观：通过本课的学习，学生能品味诗中真挚的感情，感受母爱的伟大，树立尊重劳动人民的意识。
教学重点：
学会分析诗歌的人物形象、艺术手法、情感
教学难点：
分析诗歌的情感
教学方法：
朗读法、讲授法、合作探究法
教学过程：
一、预习回顾
1.诗歌的创作背景
作者简介：艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华，现代著名诗人。艾青在现代史上具有重要地位，被誉为“卓越的民族诗人”。《大堰河——我的保姆》是艾青的成名作。代表作《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》《黎明的通知》等。
写作背景：艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一出生就受家人歧视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她精心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家，仍然受家庭歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！1932年因从事爱国运动被捕，在狱中他见了漫天飞舞的雪花，睹雪思人，满怀深情的写下了这首《大堰河－——我的保姆》。作者曾回忆说：“我完全是按照事实写的，写的完全是自己的真情实感。这首诗，是出于一种感激的心情写的。我觉得只有在大堰河的家里，我才感到温暖，得到宠爱，大堰河很爱我，我也很爱她。”后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。
2.诗歌的内容结构
二、细读诗歌，分析诗歌
划分层次：
（一）第一部分（1——2）
我和大堰河的出身阶级不同，却有着不可分割的密切关系。
1.抽查朗读
2.引导学生，分析第一部分中人物形象的特点（身世悲苦）
（二）第二部分（3——11）
诗人触景生情，追述勤劳善良的大堰河为生活奔忙而受尽苦难的一生。
第三部分（12——13）
诗人由回忆转入现实，用儿子对母亲的感情，为其写下了一首赞美诗。
1.学生细读，自由讨论二、三部分中哪节诗歌体现人物形象的什么特点。
生活艰辛、勤劳、善良、乐观、淳朴、深爱着乳儿……
2.学生发言，穿插点评、范读和齐读，分析艺术手法和情感抒发（重点分析四、七、八、十、十一节）
3.总结人物形象
大堰河：身世凄苦、勤劳、善良、慈爱、任劳任怨、淳朴、悲惨
大堰河短暂而痛苦的一生、大堰河。
一家的不幸正是旧中国劳苦大众的缩影。
4.分析并归纳诗歌的艺术特色。
（1）大量描述性意象的使用
（2）修辞手法的使用：排比、反复、对比
（3）形式上的自由
三、总结诗歌主旨
板书设计：
大堰河——我的保姆（艾青）
人物形象情感
身世悲苦勤劳慈爱追怀痛悼
生活艰辛积极乐观眷恋感激
任劳任怨淳朴善良同情控诉
命运悲惨值得赞颂赞颂讴歌
艺术特色：反复、排比、对比、自由形式
