染雾高中语文《巴尔扎克葬词》教案 篇一
标题：《巴尔扎克葬词》：揭示人性的善恶与复杂性
导入：
《巴尔扎克葬词》是法国作家巴尔扎克的小说之一，通过对主人公埃居尔的生死描写，揭示了人性的善恶与复杂性。本节课将通过分析小说的主题、人物形象、情节发展等方面，让学生深入理解小说中的人性探讨，并进一步拓展对人性的思考。
一、目标：
1. 理解小说《巴尔扎克葬词》的主题和人物形象；
2. 掌握小说的情节发展和结构特点；
3. 培养学生对人性的思考和探讨能力。
二、教学重点和难点：
1. 理解小说中人物形象的复杂性；
2. 分析小说的情节发展和结构特点。
三、教学过程：
1. 导入：
通过展示小说《巴尔扎克葬词》的封面和简要介绍，激发学生的阅读兴趣，并引导他们思考人性的善恶与复杂性。
2. 学习主题：
通过小组合作，学生们讨论《巴尔扎克葬词》的主题，并进行展示和讨论，教师引导学生总结出小说中揭示的人性问题。
3. 分析人物形象：
学生们通过阅读小说的片段，分析主人公埃居尔的人物形象，并结合小说中的细节进行解读和讨论。教师引导学生发现人物形象背后的善恶和复杂性。
4. 情节发展和结构特点：
学生们根据教师提供的思维导图，分析小说的情节发展和结构特点，探讨作者通过情节的设置和结构的安排来揭示人性的复杂性和善恶。
5. 思考与拓展：
学生们进行个人思考和小组讨论，进一步探讨人性的善恶与复杂性，并结合自身经历和社会现象，展开更深入的思考和讨论。
四、课堂小结：
通过本节课的学习，学生们对巴尔扎克的《巴尔扎克葬词》有了更深入的了解，进一步认识了人性的善恶与复杂性。通过分析人物形象、情节发展和结构特点，学生们培养了对人性的思考和探讨能力。
高中语文《巴尔扎克葬词》教案 篇二
标题：《巴尔扎克葬词》：探索人性的复杂性与道德困境
导入：
《巴尔扎克葬词》是法国作家巴尔扎克的一部作品，通过对主人公埃居尔的生死描写，展示了人性的复杂性与道德困境。本节课将通过讨论小说的主题、人物形象、情节发展等方面，引导学生思考并探索人性的复杂性与道德困境。
一、目标：
1. 理解小说《巴尔扎克葬词》的主题和人物形象；
2. 掌握小说的情节发展和结构特点；
3. 培养学生的道德思考和判断能力。
二、教学重点和难点：
1. 理解小说中的道德困境；
2. 分析小说的情节发展和结构特点。
三、教学过程：
1. 导入：
通过展示小说《巴尔扎克葬词》的封面和简要介绍，激发学生的阅读兴趣，并引导他们思考人性的复杂性与道德困境。
2. 学习主题：
学生们分组讨论《巴尔扎克葬词》的主题，并进行展示和讨论，教师引导学生总结出小说中揭示的人性复杂性与道德困境。
3. 分析人物形象：
学生们通过阅读小说的片段，分析主人公埃居尔和其他人物的人物形象，并结合小说中的细节进行解读和讨论。教师引导学生发现人物形象背后的道德困境和复杂性。
4. 情节发展和结构特点：
学生们根据教师提供的思维导图，分析小说的情节发展和结构特点，探讨作者通过情节的设置和结构的安排来展示人性的复杂性和道德困境。
5. 道德思考与判断：
学生们进行个人思考和小组讨论，探讨人性的复杂性与道德困境，并结合自身经历和社会现象，展开更深入的道德思考和判断。
四、课堂小结：
通过本节课的学习，学生们对巴尔扎克的《巴尔扎克葬词》有了更深入的了解，进一步认识了人性的复杂性与道德困境。通过分析人物形象、情节发展和结构特点，学生们培养了道德思考和判断能力。
高中语文《巴尔扎克葬词》教案 篇三
高中语文《巴尔扎克葬词》教案
第一课时
教学目标
１．指导学生诵读课文，把握课文的基本思路和感情脉络。
２．体会葬词中所表现的情和理融合的特点。
３．初步走近两位文学大师，了解在他们创作生涯和不朽作品中展示的博大思想、崇高人格。
教学重点
体会葬词中所表现的情和理融合的特点。
教学过程
（一）导入
（投影巴尔扎克的雕像）
教师配乐朗诵《语文读本》第三册第74课《巴尔扎克之死》之死的最后一部分“下葬是在星期三……我说了几句话”作者会说些什么呢？请翻开书，我们一起听录音，听听在这样的一个时刻，这样一个场景，雨果先生说出了怎样的一番话。
（二）再放录音，请同学轻声跟读体会。
(投影巴尔扎克、雨果的介绍性文字。)
（三）请同学诵读课文，看他感情把握是否合适，师生稍作评述。
（四）分析课文层
１．全文讲了几部分内容，各部分大意是什么？
２．葬词一般的内容是：叙述死者的生平，评价死者的公德，寄托人们的哀思。本篇葬词，有哪些独到之处？
提示：１．
三分法：采用悼词的常规写作特点来进行分段。
第一部分（第1～２自然段）：抒写举国哀悼巴尔扎克之死；
第二部分（第３～9自然段）：全面、高度评价巴尔扎克的功绩和社会贡献；
第三部分（第10～12自然段）：充满哲理地告诫人们巴尔扎克已逝，他的精神永存。
２．雨果的这篇葬词除做到一般葬词所应有的内容外，还鲜明的传递这一种崇高和激动，特别是最后三段，虽不是评价、哀悼巴尔扎克，但已带上了自己的思想，那就是借巴尔扎克之死来表达自己的生死观，由哀悼巴尔扎克上升为一种哲理性的思考。
（五）突破教学重点，体会葬词中所表现的情理交融的特点
学生自由大声诵读课文
１．画出在每个部分中能够体现作者强烈感情的语句（提示：一方面是对巴尔扎克的评价；一方面是对《人间喜剧》的赞赏。）
２．画出文中蕴含哲理的语句。
３．思考这两类语句间的联系。
提示：全文几乎都是充满感情的句子，即便是蕴含哲理的语句也是充满感情，阐发在抒情之后，情与理的融合。
（六）课堂小结
全文既有沉痛的悼念，又有真诚的溢美；既有诗意的评价，又有形象的分析；既有激情，又有哲理，情蕴于理，理缘情发。字字句句带有激情，句句字字耐人寻味。
（七）布置作业
比较《巴尔扎克葬词》和《在马克思墓前的讲话》，可列表格。
第二课时
（一）检查作业
总结比较阅读的内容和方法
（二）欣赏品味
体味课文中含义丰富的语句
１．教师给学生提供方法：
（１）抓住关键词语揣摩语意。
（２）采用主干枝叶梳理法，抓主干明题旨，理枝叶明深意。
（３）联系内外语境揣摩，体味含义。
２．完成练习三所给句子，让学生运用方法去进行体味。
３．补充训练
教师补充3个含义丰富的语句，师生共同讨论明确含义。
（１）“巴尔扎克先生属于19世纪拿破仑之后的
强有力的作家之列，正如17世纪一群显赫的作家，涌现在黎塞留之后一样——就像文明发展中，出现了一种规律，促使武力统治者之后出现精神统治者一样。”
明确：体味这句话的丰富含义，可从两方面入手。一是用主干枝叶梳理法明确主干部分的核心是：巴尔扎克是一个作家序列的代表者，枝叶部分显示，这个代表者是当时人们思想、精神的统治者；二是明确破折号的作用，从研究规律来理解句子含义。
（２）“他的一生是短促的，然而也是饱满的，作品比岁月还多。”
明确：巴尔扎克逝世时年仅51岁，他留下的作品却有91部之多，从这个方面说他的一生是丰富的，“作品比岁月还多”。但这只是表层含义，深层含义是巴尔扎克的生命是短暂的，他的精神和作品将长存于世，留芳万载。
（３）“在我们这样一个时代里，一个伟人的逝世，不时地使那些疑虑重重受怀疑论折磨的人对宗教产生动摇。”
明确：这句话的`理解要结合内外语境来领悟含义。“这样一个时代”是指法国从七月革命到1850年这一时期。“一个伟人”指巴尔扎克，这句话从人们对宗教产生怀疑的角度，写出巴尔扎克逝世带来的直接影响。
４．教师用形象性语言总结含义丰富语句的特点
这些语句是形象化的语言，却蕴涵着丰富而深刻的哲理；它是诗意的语言，却洋溢着思辨的光辉；它不像形式逻辑那么严密，但又有一定的必然性可循；它不像画面那直观，却能引起举一反三、由此及彼的丰富联想。
（三）课文总结
这是一篇叙述、抒情、议论相互交错的葬词，这是一首情与理融会贯通的“赞美诗”。它丝丝入扣，天衣无缝。全文既回荡着汹涌澎湃的诗人激情，同时又沉淀着意蕴深远的哲人之理，深情将把记忆铭刻在人们的心底，而哲理则使生命更具有活力。
（四）布置作业
１．课后练习一、二。
２．扩展阅读：阅读雨果的名作《悲惨世界》和巴尔扎克代表作之一的《欧也妮葛朗台》。
