染雾《桥边的老人》语文教案 篇一
第一篇内容
一、教学目标
1. 知识与能力目标：通过学习《桥边的老人》，学生能够理解文章的主题和情感，掌握文学描写技巧，提高阅读理解能力和写作能力。
2. 过程与方法目标：通过分组合作、讨论交流、实地观察等方式，培养学生的合作意识和观察力，激发学生的学习兴趣。
3. 情感态度与价值观目标：通过分析老人的人生经历和态度，引导学生关注和尊重老年人，培养学生的感恩之心和奉献精神。
二、教学重点
1. 理解文章的主题和情感。
2. 掌握文学描写技巧，如比喻、拟人等。
3. 提高阅读理解能力和写作能力。
三、教学难点
1. 分析老人的人生经历和态度。
2. 引导学生关注和尊重老年人。
四、教学过程
1. 导入新课：通过展示桥边老人的图片，引起学生的兴趣，激发他们对老人的好奇心和思考。
2. 阅读理解：组织学生分组阅读《桥边的老人》，并让他们回答以下问题：
a. 老人为什么选择在桥边卖花？
b. 老人的花为什么卖得好？
c. 老人是怎样对待生活困难的？
d. 你对老人的印象是什么？
3. 分析文学描写技巧：引导学生观察文章中的比喻、拟人等修辞手法，并分析其作用。
4. 观察实地现象：组织学生进行实地观察，让他们观察桥边是否有老人卖花，并记录下他们的观察结果。
5. 分组讨论：让学生分组讨论以下问题，并总结出对老人的关注和尊重的观点：
a. 你身边是否有老人？
b. 你对老人有什么了解和观察？
c. 你认为应该如何关注和尊重老人？
6. 作文写作：引导学生根据自己的观察和讨论结果，写一篇关于关注和尊重老人的作文。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对《桥边的老人》的主题和情感有了更深入的理解。实地观察和讨论活动激发了学生的学习兴趣和思考能力，提高了他们的合作意识和观察力。写作环节培养了学生的写作能力和表达能力，同时也加强了他们对老人的关注和尊重。通过这样的教学设计，学生不仅在语文知识上得到了提高，还培养了他们的情感态度和价值观。
《桥边的老人》语文教案 篇三
《桥边的老人》语文教案
一、教材编排：
八单元：本教材的理念以及编排方式，都很有创意，与以往教材有着鲜明的区别。它以小说的基本元素来区分单元，分为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”等八大单元。
四板块：每个单元又分为阅读、话题、思考与实践、链接。
二、这套教材有什么特色？
1、在分类和编排上与以往不同。历来讲授作品无非是在内容、形式两方面机械地做些文章，作品尽管千差万别，但分析起来都是差不多的路数。这套教科书则致力于打破这样的框架，依据小说的一些基本特质来区分为8个单元。以这些特质作为组织教材的“纲”，起到“纲举目张”的效果。这样的编排使本书成为一个有机的整体，相当于一本微缩型、简略型的外国小说史和小说创作论。既有利于照顾到“面”，又有利于在“点”上纵深挖掘，有利于学生形成对小说的系统性认识。
2、选文的可读性。本来应该生意盎然的语文教育曾经在某一段时间里被扭曲得枯燥乏味。恢复语文教育的审美活力是我们的用力之所在。故所选文章都有较强的'可读性，面孔新鲜，覆盖面和地区广，有利于激发学生的阅读兴趣和参与激情，有利于使语文学习变成一种享受而不是苦差。
3、引入较新的学术成果，清洗关于文学、小说的一些陈旧认识。有人曾经说过，教科书里的见解一般要落后于学术研究10年。本教材致力于使新的、较有共识的研究成果进入学生的视野，帮助学生走出已习惯的阅读陈见，发现另样的进入作品的方式。比如，在谈“主题”时，明确提出“小说忌讳主题鲜明，主题鲜明对于小说很难说是一个优点”。在谈“人物”时，引入英国小说家福斯特的“圆形人物”与“扁平人物”的概念。在谈“虚构”时，区分“事实”与“真实”，明确指出“呈现事实不是小说的目的，心灵的真实才是最重要的真实”。
4、深入浅出。本书的难度按照高中生的中等水平设置。其中许多话题其实牵涉的理论问题已经比较深入，但尽量采取较为浅显的表达方式来表述，多举例，多提示，少纠缠名词术语，使学生既易于进入，又知堂奥尚深，可以激发进一步的探究兴趣。
5、实践性。语文是活生生的东西，是我们日常应用的东西，具有很强的社会性，灵活性。在“思考与实践”部分提供的“续写”、“情景作文”、“作文评比”、“课堂讨论”等方式都有利于培养学生在实际生活中的语文意识。将语文教学与写作结合起来。话题从写作的角度来设定，所设定的思考题与实践活动，也有不少具有这方面的功能。
6、倡导寓教于乐的教学方式，提高学生的学习兴趣与主观能动性，让他们在动手、动脑、动笔中完成对知识的领会与掌握。比如，在《教师用书》部分的教学建议里，“虚构”单元的一个教学建议是：“组织一次类似于电视综艺节目的竞猜活动，让同学讲述一件事，让听众判断哪些是事实，哪些是虚构的。”类似的活动会非常有利于调节课堂气氛。
7、注重写作能力的训练与培养。这一点也许是本教材最大的也是最有价值的特色。必须承认，现在的中学语文教学与学生写作能力的训练与培养之间的联系并不密切。照理说，高中阶段应当基本上完成对学生的写作能力的训练与培养，而实际上这个任务并未完成，由于如此，写作教学便延伸到了大学。有些大学认为写作教学应当在高中阶段完成，于是取消了写作课程，而结果发现现在的大学生在写作上存在严重的问题，甚至连基本的写作方式都未掌握，一些大学（包括一些十分著名的大学）正在研究与探讨解决问题的办法。如果我们能从高中教学中就加强写作意识，就不至于造成如此糟糕的局面。本教材突出了写作的位置，无论是从选文还是到设问、实践活动，各个环节都与写作有着密切的联系。从某种意义上说，这也是一门写作课，它对于学生写作能力的训练与培养是十分有益的。
第一单元的要求是：
1、领会作品的内容与题旨；
2、掌握小说的叙述角度和叙述人称；
3、考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系；
4、了解小说的叙述腔调和速度控制
教学目标设置为：
1、初步了解海明威的人生及其创作风格；
2、把握课文的主要内容与题旨；
3、能说出小说的叙述视角和叙述人称；
4、掌握有限视
