染雾《灯下漫笔》语文教案 篇一
第一篇内容
教案名称：《灯下漫笔》
教学目标：
1. 通过阅读文学作品，培养学生的阅读兴趣和欣赏能力；
2. 学习并理解文学作品中的情感表达和人物形象；
3. 培养学生的写作能力，提高其语文表达水平。
教学内容：
1. 文学作品阅读：选择《灯下漫笔》这篇散文，进行深入解读和讨论；
2. 情感表达和人物形象：分析文中的情感表达和人物形象的构建方式；
3. 创作写作：通过散文的形式，让学生进行创作，表达自己的情感和思考。
教学步骤：
1. 激发兴趣：通过引入故事背景和主要人物的介绍，激发学生对《灯下漫笔》的兴趣。
2. 阅读理解：分段阅读《灯下漫笔》，并进行问题导读，帮助学生理解文中的情感表达和人物形象。
3. 分析讨论：引导学生分析文中情感表达和人物形象的构建方式，以及作者的写作手法。
4. 创作写作：让学生自由发挥，以《灯下漫笔》为题材进行创作写作，表达自己的情感和思考。
5. 展示交流：学生可以选择朗读自己的作品，或进行小组讨论和分享。
教学评价：
1. 阅读理解：通过问题导读和讨论，检查学生对文中情感表达和人物形象的理解程度。
2. 创作写作：评价学生的创作能力和语文表达水平，注重内容的丰富性和表达的准确性。
3. 参与度和表达能力：评价学生在讨论和分享活动中的积极参与程度和语言表达能力。
教学延伸：
1. 继续阅读其他文学作品，培养学生的阅读兴趣和欣赏能力。
2. 鼓励学生多进行创作写作，提高其语文表达能力和思维能力。
3. 组织学生进行小组或班级的文学分享活动，促进学生之间的交流和合作。
总结：
通过《灯下漫笔》这篇散文的阅读和分析，学生可以提高自己的阅读能力和文学欣赏能力，同时培养自己的写作能力。教师应该注重引导学生深入理解文学作品中的情感表达和人物形象，同时鼓励学生进行创作写作，表达自己的情感和思考。通过教学延伸和展示交流活动，可以更好地促进学生的语文发展。
《灯下漫笔》语文教案 篇二
第二篇内容
教案名称：《灯下漫笔》
教学目标：
1. 培养学生的阅读兴趣和欣赏能力，提高其文学素养；
2. 学习并理解文学作品中的情感表达和意义；
3. 培养学生的写作能力，提高其语文表达水平。
教学内容：
1. 文学作品阅读：选择《灯下漫笔》这篇散文，进行深入解读和讨论；
2. 情感表达和意义理解：分析文中的情感表达和寓意，让学生理解其深层次的意义；
3. 创作写作：通过散文的形式，让学生进行创作，表达自己的情感和思考。
教学步骤：
1. 激发兴趣：通过引入故事背景和主要人物的介绍，激发学生对《灯下漫笔》的兴趣。
2. 阅读理解：分段阅读《灯下漫笔》，并进行问题导读，帮助学生理解文中的情感表达和意义。
3. 分析讨论：引导学生分析文中情感表达和意义的构建方式，以及作者的写作手法。
4. 创作写作：让学生自由发挥，以《灯下漫笔》为题材进行创作写作，表达自己的情感和思考。
5. 展示交流：学生可以选择朗读自己的作品，或进行小组讨论和分享。
教学评价：
1. 阅读理解：通过问题导读和讨论，检查学生对文中情感表达和意义的理解程度。
2. 创作写作：评价学生的创作能力和语文表达水平，注重内容的丰富性和表达的准确性。
3. 参与度和表达能力：评价学生在讨论和分享活动中的积极参与程度和语言表达能力。
教学延伸：
1. 继续阅读其他文学作品，培养学生的阅读兴趣和欣赏能力。
2. 鼓励学生多进行创作写作，提高其语文表达能力和思维能力。
3. 组织学生进行小组或班级的文学分享活动，促进学生之间的交流和合作。
总结：
通过《灯下漫笔》这篇散文的阅读和分析，学生可以提高自己的阅读能力和文学欣赏能力，同时培养自己的写作能力。教师应该注重引导学生深入理解文学作品中的情感表达和意义，同时鼓励学生进行创作写作，表达自己的情感和思考。通过教学延伸和展示交流活动，可以更好地促进学生的语文发展。
《灯下漫笔》语文教案 篇三
《灯下漫笔》语文教案
第一课时
教学目标
一、帮助学生梳理文章的思路和结构，把握课文由小及大、由事入理的构思特点。
二、培养学生整体感知课
三、引导学生认识鲁迅对人对事件内心反应的关注，对人精神世界的关注，从而领会课文思想的深刻性。
教学重点
通过整体感知课文内容，梳理思路和结构来体会鲁迅透过现象看本质，对历史现象、社会现实和国民灵魂的深入思考。
教学过程
一、导入
我们曾拜读过鲁迅先生的许多作品，认识了《故乡》里木偶人般的中年闰土，结识了《藤野先生》里挟着一叠大大小小书来上课的藤野严九郎，也曾为《论雷峰塔的倒掉》中象征封建势力的雷峰塔的倒掉而拍手称快。今天我们再一次走近鲁迅，再一次捧读他的文章———————教师板书：灯下漫笔
二、解题
投影：“全楼都寂静下去，窗外一点声音也没有了，鲁迅先生站起来，坐到书桌边，在那绿色的.台灯下开始写文章了。”（萧红）
投影：鲁迅先生写过《夜颂》，说自己是“爱夜的人”。据说爱夜的人，“有听夜的耳朵和看夜的眼睛，自在暗中，看一切暗”。
（夜中观察，夜中思考，夜中漫笔）
投影：“漫笔”——“漫”，既是内容的“漫”无边际，又是“漫漫”心绪，还是一种“漫延开来”的思维方式。“漫笔”，是散“漫”无拘、笔随心意、兴之所至的一篇随笔。
三、整体把握，理清思路
1925年4月29日这一夜，灯下坐着的鲁迅，又“看”到了“暗”中掩盖的什么呢？鲁迅用他那双“看夜”的眼睛，看到了生活（历史）深处的什么？
（一）教师范读课文，学生初步感知。
（二）学生自读课文，教师介绍写作背景。
（三）学生带着问题读课文：
１、作者从现实生活中什么样的小事联想到重大的社会历史问题？
２、钞票贬值”和“极容易变成奴隶”两者之间有什么内在联系？
３、作者如何一步步推导出中国历史可概括为“想做奴隶而不得的时代”和“暂时做稳了奴隶的时代”这个结论的？
４、鲁迅为什么号召青年“创造这中国历史上从未有过的第三样时代”？
（四）明确
１、集体诵读课文，重点听个别字读音是否准确。
２、找三个学生读课文。集体再次诵读全文。
３、找三个学生分别阐述全文结构划分及每部分的思路和层次。
（说明：此处见解与教参有异，仅供教师参考。如学生有自已的理解，应给予充分肯定）
第一部分（1~4）：由钞票贬值引出对“人”价格贬值的思考（极容易变成奴隶）。
（提示：抓住事件和事件过程中的心情变化）
第5段：推而广之，上升到普遍的社会现象，揭示了中国人易于满足的奴化状态（虽不算人，究竟已等于牛马了），以及造成这种心态的社会根源（一种暴力）。
第6段：指出中国精神文明的高超，正在于使人们安于奴隶的地位（历来所闹得就不过是这小玩艺——“将人不当人”）
（当百姓连做牛马、做奴隶的资格都被剥夺了的时候，百姓有什么乞求？请用课文第7~9段课文中的相关语句回答。）
第7段：百姓就希望有一个一定的主子，拿他们去做百姓，——不敢，是拿他们去做牛马，情愿自己寻草吃，只求他决定他们怎样跑。
第8段：百姓就希望来另外的主子，较为顾及他们的奴隶规则的，无论仍旧，或者新颁，总之是有一种规则，使他们可以走上奴隶的轨道。
第9段：厘定规则：怎样服役，怎样纳粮，怎样磕头，怎样颂圣。而且这规则是不像现在那样朝三暮四的。于是便“万姓胪欢”了。
7~9作者列举了大量事实（做不成奴隶的力争做奴隶，只要有奴隶可做，便心悦诚服，恭颂太平，“万姓胪欢”），尖锐指出“中国人向来就没有争到过‘人’的价格，至多不过是奴隶”。
第10~11段，承接上文，水到渠成得出结论，“先儒”所说的历史上“一治一乱”的时代，实际上是“想做奴隶而不得的时代”和“暂时做稳了奴隶的时代”。一针见血指出中国封建社会的实质。
第二部分（5~11）考察中国社会历史的本质，得出“两个时代”（一治一乱）的结论。
第三部分（12~14）号召青年创造历史上从未有过的“第三样时代”。
“现在入了哪一时代，我也不了然。”实是讽刺当时现实，还是循环在这两个时代的阴影里，帝国主义、封建军阀统治下的中国实际上是老百姓“想做奴隶而不得的时代”，号召青年创造出一个走出了“一治一乱”历史循环怪圈，迈向民主与自由的时代；一个全新的时代。
（板书顺序和学生讨论同步，引导学生明确，教师最后联系解题写“自在暗中，看一切暗”）
四、布置作业
再读课文深入体会文章的深刻思想内容。
