染雾石钟山记高中语文教案 篇一
标题：石钟山记：探索人性的奇妙之旅
教学目标：
1.了解石钟山记的背景和作者胡兰成的生平经历；
2.分析小说中的人物形象和情节，探索人性的复杂性；
3.理解小说中的主题和思想，培养学生的思辨能力和人文关怀。
教学重点：
1.分析小说中的人物形象和情节，揭示人性的多样性；
2.理解小说中的主题和思想，培养学生的思辨能力；
3.培养学生的人文关怀和责任感。
教学方法：
1.小组讨论：学生分组讨论小说中的人物形象和情节，探讨人性的复杂性；
2.课堂讲解：讲解小说的背景和作者的生平经历，帮助学生更好地理解小说；
3.文本解读：对小说中的重要段落进行解读，引导学生思考主题和思想。
教学过程：
一、导入（10分钟）
1.播放一段相关的视频或音频，引起学生的兴趣；
2.提问：你们对石钟山记这个小说有什么了解？
二、讲解背景和作者（20分钟）
1.简要介绍石钟山记的背景，包括写作背景和时代背景；
2.介绍作者胡兰成的生平经历，以及他写作这部小说的目的和意义。
三、小组讨论（30分钟）
1.将学生分为小组，每个小组讨论一个人物形象或情节；
2.每个小组派代表汇报讨论结果，其他小组进行补充和讨论。
四、文本解读（40分钟）
1.选取小说中的一段重要段落进行解读，引导学生思考主题和思想；
2.帮助学生理解作者通过人物和情节展现出的人性的复杂性；
3.让学生发表自己的观点和见解，进行思辨讨论。
五、总结和展望（10分钟）
1.总结本节课的内容，强调人性的多样性和复杂性；
2.展望下节课的内容，引导学生思考更深层次的主题和思想。
石钟山记高中语文教案 篇二
标题：石钟山记：探索人性的哲学思考
教学目标：
1.理解石钟山记中的哲学思想，培养学生的思辨能力；
2.分析小说中的人物形象和情节，探讨人性的多样性；
3.通过小说中的主题和思想培养学生的人文关怀和责任感。
教学重点：
1.分析小说中的人物形象和情节，揭示人性的复杂性；
2.理解小说中的哲学思想，培养学生的思辨能力；
3.培养学生的人文关怀和责任感。
教学方法：
1.课堂讲解：讲解小说中的哲学思想，引导学生思考；
2.小组讨论：学生分组讨论小说中的人物形象和情节，探讨人性的多样性；
3.文本解读：对小说中的重要段落进行解读，引导学生思考主题和思想。
教学过程：
一、导入（10分钟）
1.复习上节课的内容，引起学生的思考；
2.提问：你们对石钟山记中的哲学思想有什么了解？
二、讲解哲学思想（30分钟）
1.讲解小说中的哲学思想，如人性的复杂性、存在与自由等；
2.引导学生进行思辨，思考这些哲学思想对人的意义。
三、小组讨论（30分钟）
1.将学生分为小组，每个小组讨论一个人物形象或情节；
2.每个小组派代表汇报讨论结果，其他小组进行补充和讨论。
四、文本解读（40分钟）
1.选取小说中的一段重要段落进行解读，引导学生思考主题和思想；
2.帮助学生理解作者通过人物和情节展现出的人性的复杂性；
3.让学生发表自己的观点和见解，进行思辨讨论。
五、总结和展望（10分钟）
1.总结本节课的内容，强调哲学思想对人的思考和影响；
2.展望下节课的内容，引导学生深入思考人性的多样性和复杂性。
石钟山记高中语文教案 篇三
石钟山记高中语文教案
一．教学要点
１．掌握＂函胡/莫/识＂等通假字；掌握＂鼓／是／绝／而／焉＂等常用实词和虚词；
２．掌握＂鼓／舟／目／耳＂等在句中的词类活用现象；
３．掌握判断句／定语后置句／宾语前置句和介宾短语后置句；
４．掌握苏轼和本课的有关文学常识；
５．了解和体会本文的写作特点－－将议论／记叙／描写／抒情恰当结合及将情／景／理浑然融合的写法；
６．了解和体会作者在文中提出的观点和主张．
７．学习以事明理的写法．
二、教时安排：
二教时
三．教学内容及步骤
第 一 教 时
一、导入：俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。他进行过一项有趣的研究：他给参加减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。结果发现，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。（板书课题）
二、简介作者
苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文学家。“三苏”：苏洵（父）苏轼苏辙（子名与车有关）“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的'典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的观点，结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。
三、先请一位同学朗读全文，检查预习情况，扫除生字词障碍以及停顿。
蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗鞳（tāngtà）识（zhì）无射（wúyì）
指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。
正音后学生齐读全文。
四、.分析理解第一段
（一）补充注释
1.彭蠡之口有石钟山焉焉：语气助词，不翻译
2.微风鼓浪鼓：振动
3.水石相搏搏：拍击
4.南声函胡&nb
sp;函胡：重浊而模糊
5.北音清越越：高扬
6.枹止响腾，余韵徐歇腾：传播；歇：消失
（二）解释下列句中活用的词语
1.微风鼓浪，水石相搏
2.虽大风浪不能鸣也
3.枹止响腾，余韵徐歇
4.而此独以钟名，何哉
（三）补出下列句子中省略的成分
1.郦元以为下临深潭
2.今以钟磬置水中
3.虽大风浪不能鸣也
4.扣而聆之
5.自以为得之矣
（四）朗读第一段，边读边翻译。
五、分析理解第二段
（一）补充注释
1.余自齐安舟行适临汝适：到，往
2.而长子迈将赴饶之德兴尉赴：赴任，就职
3.余固笑而不信也固：姑且
4.森然欲搏人森然：阴森森的样子
5.微波入焉焉：兼词，相当于“于之”，在洞和缝里面
6.涵淡澎湃而为此也涵淡：水波动荡
7.因笑谓迈曰因：于是
（二）下列句子中划线的词语和现代汉语用法是否相同？
1.独与迈乘小舟，至绝壁下
2.余方心动欲还，而大声发于水上
3.涵淡澎湃而为此也
4.与向之噌吰者相应
（三）辨析写列句子的句式特点
1.而大声发于水上
2.空中而多窍
3.噌吰者，周景王之无射也
4.古之人不余欺也
5.石之铿然有声者，所在皆是也
（四）朗读第二段，并通译全段
六、分析理解
第三段
（一）补充注释
1.而臆断其有无臆断：主观地作出判断
2.郦元之所见闻，殆与余同殆：大概
3.终不肯以小舟夜泊绝壁之下终：总
4.而陋者乃以斧斤考击而求之考：敲
5.自以为得其实实：事情能够的真相
6.盖叹郦元之简盖：表原因、目的
（三）解释下列句中的词类活用现象
1.事不目见耳闻
2.而言之不详
3.终不肯以小舟夜泊绝壁之下
4.自以为得其实
（四）指出下列句中的通假字，并加以解释。
1.南声函胡，北音清越
2.余固笑而不信也
3.至莫夜月明
4.汝识之乎？
5.有大石当中流，可坐百人
6.及雠仇已灭，天下已定
7.长乐王回深父
8.暴秦之欲无厌
第二教时
一．复习检查
１．听写生字词．
２．请生朗读课文，要求声音宏亮，吐字清楚，断句正确．
二、分析课文结构
请生齐读课文，根据以上分析，理清文章结构．
全文分为三部分：
第一部分（１）：质疑－－提出对两位古代名人观点的
第二部分（２．３）：察疑－－通过实地观察，得出结论．
第三部分（４）：释疑
三、分析赏读
1.《水经》是谁的作品？是一部什么书？
答：《水经》也叫《水经注》，是郦道元的作品，他是记载我国山川地理概貌的游记。
2.郦道元认为石钟山是怎样命名的？
答：以浪打岸石，声如洪钟命名。
3.李渤认为石中山又是因为什么命名？
答：以山石敲击所发出的声音像钟声而命名。
4.作者认为李渤的观点不对，基本理由是什么？采用了什么方法来反驳？
答：石头大都能敲击发出如钟一般的声音；这是驳论据。
5、郦道元、李渤、苏轼关于石钟山命名的由来陈说有何不同？
答：郦道元认为是水石相击产生的声音像钟而得名；李渤认为是山石敲击发出的声音像钟而得名；苏轼认为是风水进出洞穴发出的声音像钟得名
6、本段在评说中采用了什么方法进行议论？
答：类比和对比的方法。
7、“此世所以不传也”和“而陋者乃以斧斤考击而求之”中“此”和“陋者”具体指什么？
答：“此”指石钟山命名的真正原因。“陋者”指李渤一类人。
8、.作者的观点是什么？
答：做事不可主观臆断，要实地考察。
