染雾《最后一课》的优秀教案 篇一
教案标题：探索生命的意义
一、教学目标：
1. 了解小说《最后一课》的主题和背景。
2. 分析小说中的人物形象和情节发展。
3. 探讨生命的意义和人生的价值观。
二、教学重点：
1. 理解小说《最后一课》的主题和背景。
2. 分析小说中的人物形象和情节发展。
三、教学难点：
1. 探讨生命的意义和人生的价值观。
四、教学过程：
1. 导入：通过图片、视频或短篇文章引入话题，让学生思考生命的意义和人生的价值。
2. 阅读：学生阅读小说《最后一课》，理解故事情节和主题。
3. 分析：让学生分析小说中的人物形象和情节发展，讨论作者的写作手法和意图。
4. 探讨：引导学生深入探讨生命的意义和人生的价值观，鼓励学生表达自己的观点和思考。
5. 总结：总结学生的讨论内容，归纳出不同观点和思考方式。
6. 提问：提出问题，引导学生思考和回答，加深对主题的理解和思考。
7. 作业：布置作业，让学生写一篇关于生命的意义和人生的价值观的短文，表达自己的观点和思考。
五、教学评价：
1. 观察学生的参与度和讨论质量，评价他们对生命意义和人生价值的理解和思考。
2. 评价学生的作业，看他们是否能够清晰地表达自己的观点和思考。
六、教学延伸：
1. 鼓励学生阅读其他关于生命意义和人生价值的文学作品，拓宽他们的思维和视野。
2. 引导学生进行更深入的研究和探讨，了解不同文化和哲学对生命意义和人生价值的理解。
《最后一课》的优秀教案 篇二
教案标题：品味人生的真谛
一、教学目标：
1. 理解小说《最后一课》的主题和情感表达。
2. 分析小说中的人物形象和情节发展。
3. 培养学生的情感认知和人生态度。
二、教学重点：
1. 理解小说《最后一课》的主题和情感表达。
2. 分析小说中的人物形象和情节发展。
三、教学难点：
1. 培养学生的情感认知和人生态度。
四、教学过程：
1. 导入：通过音乐、诗歌或影片等方式引入话题，让学生思考人生的真谛和人生价值。
2. 阅读：学生阅读小说《最后一课》，理解故事情节和主题。
3. 分析：让学生分析小说中的人物形象和情节发展，讨论作者通过细节描写和对话表达的情感。
4. 品味：引导学生通过角色的遭遇和感悟，品味人生的真谛，思考人生的意义和价值。
5. 表达：鼓励学生用自己的语言表达对人生的理解和态度，让他们感受到情感表达的重要性。
6. 总结：总结学生的表达内容，归纳出不同的情感认知和人生态度。
7. 提问：提出问题，引导学生思考和回答，加深对主题的理解和思考。
8. 作业：布置作业，让学生写一篇关于人生的真谛的短文，表达自己的情感认知和人生态度。
五、教学评价：
1. 观察学生的参与度和表达质量，评价他们对人生的理解和态度的深度和广度。
2. 评价学生的作业，看他们是否能够用恰当的语言表达自己的情感认知和人生态度。
六、教学延伸：
1. 引导学生欣赏其他表达人生真谛的艺术作品，如绘画、雕塑、音乐等，培养他们的审美能力和情感表达能力。
2. 组织学生进行小组讨论或辩论，探讨不同观点和人生态度的优缺点，培养他们的思辨和判断能力。
《最后一课》的优秀教案 篇三
教学目标：
1、掌握通过多角度的细节描写塑造人物形象的写作技巧。
2、 了解语言文字的文化属性，培养规范使用母语的意识。
教学重点：掌握通过多角度的细节描写塑造人物形象的写作技巧。
教学难点：了解语言文字的文化属性，培养规范使用母语的意识。
教学流程：
一、 导入
1、2月9日，《咬文嚼字》发布20xx央视马年春晚中几处语言使用错误，如：将“血脉偾张”中的“偾”fèn误读成pēn;歌曲《想你的365天》歌词写成：“当看过这世界的每片沧海桑田。”而不知道“沧海桑田”指的是从沧海到桑田的变化，用来形容世事变化巨大，并不是能用“片”形容的真的“田”。
2、有人说语言应当灵活运用，这样太较真没必要;有人说，对于语言的运用要严谨应当尊重传统。对此给出自己的观点和理由。
3、对于祖国语言，我们应当怀着怎样的态度?学习小说《最后一课》后，你一定会有更睿智的思考。
二、 课堂的改变与文章的主旨
1、自读课文，思考：到学校后，小弗朗士发现这节课与往常相比有哪些方面发生了变化?
平时上课 最后一课
教室气氛一阵喧闹,街上也能听到 安安静静,不平常的严肃悲伤
听课的人只有贪玩的小学生 还有专心的老头,前镇长,邮递员
韩麦尔先生衣着随便,紧敲戒尺穿上礼服,十分温和
2、是什么的外在变化使得小镇上的人们发生了这样巨大的改变?
普法战争法国战败，阿尔萨斯被普鲁士占领并将改教法语为教德语。
3、又是怎样的内心活动促使镇上的居民、韩麦尔先生以及班上的孩子表现得如此不同?
镇上的居民感到悔恨，伤感
韩麦尔先生感到内疚，悲愤
班上的孩子受到教育与感染
归根结底：强烈的爱国之情。
4、在当时的背景下，韩麦尔老师为什么还要坚持上好这最后一节法语课?结合文中句子和补充资料，谈谈你的理解。
(1)亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的理解。
(2)补充资料：
A、法国极端重视保护法语，国内几乎看不到英语标示，法国人也对说英语普遍感到反感与抵制，然而一百多年前法国殖民者占领越南时，就马上灭绝了越南自己的文字，至今越南人都在实用法语而无法阅读自己民族的历史。
B、古老的以色列两五百年前被罗马帝国灭国，两千五百年后的1945年以色列重新建国，马上组织专家研究并大力复兴失传上千年的本民族语言——希伯来语，如今希伯来语重新成为了以色列的官方语言。
5、一个民族的语言只是交流的工具吗?
三、 文中人物形象的塑造
1、经过这堂不同寻常的法语课，小弗朗士是否也变得不同了呢?
对法语的态度发生了变化
对老师的态度发生了变化
对听课的态度发生了变化
对德军的态度发生了变化
2、小弗朗士与韩麦尔先生都是小说的主要人物，两人谁更重要?理由是什么?(发挥的作用)
韩麦尔先生推动了气氛、教育了众人、揭示了意义。 居于主动地位
小弗朗士为小说提供了第一人称视角(便于心理描写、抒情议论) 居于被动地位
2、韩麦尔先生是小说的中心。这个形象塑造得是否鲜活，决定了整篇小说是否成功。这篇小说是怎样刻画韩麦尔先生的形象的。反映出小说创作哪些要点、规律?阅读书本第六页知识卡片《小说的细节》作简要回答。
3、划出文中对韩麦尔先生的细节描写，参考课本第六页的形式对其进行分析。
“---------------------细节表现了---------------------，刻画了人物-------------的形象。”
5、自读课文《向中国人脱帽致敬》，划出文中对教授进行的细节描写，并运用刚才学习的方法进行分析。
四、 总结
1、刚才所做的，其实就是如何准确运用祖国语言表达我们思想的练习。练习的意义是什么，强调对祖国语言规范运用的价值是什么?在学习完这篇课文后，请从更高的视野思考这一问题，谈谈你的想法。
2、——语言既是一种工具，更是一种民族思维模式、民族意识、民族文化。
《最后一课》的优秀教案 篇四
【教学目标】
1、掌握文学常识。
2、通过人物的语言行动体现思想感情，进而深而体会本文中心。
3、了解本文结构。
【教学重点】
重要语句的深刻含义。
【教学时间】
二课时。
【教学过程】
一、导入
《最后一课》是一首爱国主义的交响曲，对小弗郎士和韩麦尔先生的描写是这首交响曲的主旋律，本文对郝叟、镇长、邮递员以及班上学生的描写则起到了配合主旋律的作用。对于人物的语言、表情、行动、心理、服饰的描写以及对布告牌、金龟子、鸽子等的细节刻画，都是爱国主义的音符。这些音符组成一首悲惨的爱国主义乐曲。
二、自己掌握文学常识，生难字，看预习提示并了解时代背景
宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛
本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的'悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。
三、学生自读课文一遍
四、熟悉本课结构
1、第一部分(1～6)交代背景，为下文作铺垫。描写小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。
2、第二部分(7～23)情节的发展，主要写小弗郎士和韩麦尔先生在最后一课中表现的爱国感情。
⑴ 小弗郎士来到学校，发现今天上课的情形和平日上课大不一样，有什么不一样呢?这说明了什么?
平时上课 最后一课
气氛：学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。
学生：开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦上课前，学生们已都在自己的座位上了。课堂里还坐着许多本村的人。
教师：拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，静一点，静一点。我迟到，会遭到先生的责骂。韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。 今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士快坐好。
极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着督学来校视察或发奖的日子才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。这三方面的不同说明最后一课引起学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜。
⑵ 怎样理解这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬这个比喻的深刻含义?
明确：国旗是祖国的象征文字也是民族的标志。此外，字帖挂在铁杆上，上面写的是法兰西阿尔萨斯，从书写的内穿和摆挂的形式看，也很像一面面小国旗。这正是韩麦尔先生对孩子进行爱国主义教育精心设计的。
⑶ 小弗朗士心里想：他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!他这样想的本意是什么?说明他的思想感情有了怎样的变化?
提示：一个也字，清楚地表叹了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情;另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。
3、第三部分(24～29)高潮、结局，最后一课结束时的悲壮和不屈精神。
⑴ 结构上的一个特点：前后照应
例：锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练与后文教堂的钟敲了十二下窗外又传来普鲁士兵的号声一他们已经收操了。
⑵ 另外：
① 关于分词问题，前后三次，推动了情节发展。
② 关于戒尺问题，前后三次，突出了人物严厉的形象。
③ 镇公所的布告牌两次，突出故事的社会背景。
五、理解重点句的含义，借以理解人物形象
1、小弗郎士的变化：
⑴ 从贪玩、不爱学习──热爱法语
⑵ 从怕老师──理解、同情并尊敬老师 找出相应的句子
⑶ 从幼稚不懂事──热爱祖国
2、韩麦尔老师：
⑴ 外貌描写：穿打，戴着这套衣服只有在上最后一课时，穿上节日的盛装，表示对就要失去的国土的敬意。
⑵ 神态：结尾部分脸色惨白他哽住了我觉得他从来没有这么高大。为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白?为什么他哽住了?小弗郎士为什么感到其形象高大?
脸色惨白，因为教堂的钟敲了十二下，这宣布最后一堂法语课结束的时间到了：窗外传来普鲁士兵的号声，这暗示着德语要代替法语。这两点是对韩先生的沉重打击，此时他的内心嫉妒悲愤和痛苦。
他哽住了写出了韩麦尔先生对侵略者强烈的愤恨和丧失国土给韩先生的沉重打击，表明了他具有强烈的爱国情感。
因为韩先生的爱国热情使小弗郎士觉得他不仅是一位法语老师，而且还是一位爱国人士，小弗郎士老师的爱国热情十分崇敬，所以觉得他高大。
⑶ 语言描写：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。监狱大门比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，钥匙比喻法国语言，其含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来打击普鲁士侵略者，求得民族解放。
⑷ 动作与神态描写：使出全身的力量，写了两个大字法兰西万岁，写完之后，他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。
理解：一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面写出了他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦。
请在文章中找出极度悲愤的词语和作用。
【板书】
最后一课
1、小弗朗士(前后对比)──略写 爱国主义感情
2、韩麦尔 外貌 语言 动作神态
《最后一课》的优秀教案 篇五
教学目标
1、介绍小说的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
4、分析韩麦尔先生形象。
5、分析环境描写的作用。
6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
教学重点
1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点：
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
第一课时
一、教学过程
1、导入新课
今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受践踏，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？
2、简介课文背景
1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）
明确：
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（开头——"小院子里"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（"平常日子"——"他那副大眼镜"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段（"我看见这些情形"——"忘记不了"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上
第四个阶段（"忽然教学的钟声"——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问
*“我想就别上学了”的真正原因是什么？
明确：怕提问。
*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”设置悬念，
*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格
发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
平时上课 最后一课
气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”
学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。”
课堂里还坐着许多本村的人。
教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”
“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。
*"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
*课后练习二：
1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。
2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（5）小结：
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
5、板书设计：
情节 人物
小弗郎士
上学路上（序幕） 幼稚、怕提问
课前（开端） 疑惑、诧异 线
课上（发展） 难受、懊悔 索
下课（高潮和结局） 悲愤、懂事
心理
第二课时
一、教学过程
1、导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
3、分析韩麦尔先生人物形象。
（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：……
*指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
*"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
*结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）完成课后练习三。
（3）讨论：在"最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
上课一开始，他用"柔和又严肃"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；"严肃"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当"最后一课"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
《最后一课》的优秀教案 篇六
一、直接入课，引入背景资料
(屏幕显示)
都德(1840-1897)，法国作家。1870-1871年，法国与普鲁士王国之间爆发战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林。这就是《最后一课》的故事背景。
二、介绍创作技巧，积累新字词
(屏幕显示)
《最后一课》的创作技巧：宏大背景。微小场景;平凡人物，崇高主题。
(屏幕显示 积累字词)
宛转 皱边 郝叟 祈祷 懊悔 哽住
三、
课文细读，明确写作方法
(屏幕显示)
课文细读
我的教室
我的课
我的老师
1、细读“我的教室”
师：现在让我们把关注的目光投向“我的教室”。第10自然段。请大家思考：这一段在《最后一课》这篇小说里有什么作用?安静地读书，3分钟，把你的感觉、你的分析旁批在这一段的空白处。
(学生思考 发表看法 老师评点)
(屏幕显示)
设置场景 人物出场 渲染气氛
师：设置场景，这是什么意思呢?小说要塑造人物，就得安排人物活动的地方，这就是设置场景。《刷子李》的场景是在刷墙的屋子里;《卖火柴的小女孩》的场景是在寒冷大街上的一个墙角里。
2、细读“我的课”
师：细读课文的第21段。请大家继续安静地读，思考一个问题：哪个地方的细节写得好?5分钟，旁批，待会儿我们再来交流。
(屏幕显示)
抒写细节 渲染氛围
3、细读“我的老师”
4、师：下面我们看对韩麦尔先生的语言描写。第24段到课文最后一段。大家一起来朗读。
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话题：每一句都有其深刻的表达作用。
(学生思考回答 老师评点)
(屏幕显示)
暗写时间 点示背景 照应伏笔
脸色描写 声音描写 表现心理
全身力量 几个大字 抒发真情
定格描写 渲染悲情 余味悠长
爱国之情
(屏幕显示)
当韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这个人物形象的塑造，使他真正成为了一个爱国志士。
四、结课
师：今天我们阅读的的小说，小说通过塑造人物形象来表现社会生活。同学们，大家读起来吧。
(屏幕显示)
小说中的细节性的环境描写、人物描写(语言、动作、神态、心理……)，甚至标点符号的运用，都是为表现人物服务的。
(屏幕显示)
学习小结
课文细读 增加知识
课文细读 训练能力
