染雾初中语文作文教学反思 篇一
在初中语文作文教学中，我们通常会面临诸如学生写作水平不高、缺乏写作技巧、缺乏写作兴趣等问题。为了更好地促进学生的写作能力发展，我在教学中采取了一些措施。
首先，我注重培养学生的写作兴趣。我在课堂上引导学生多读优秀的作文，帮助他们欣赏和理解好的作品，并鼓励他们尝试模仿。同时，我也鼓励学生多进行写作练习，减少对写作的抵触情绪。为了增加学生的写作动力，我还组织了一些写作比赛和展示活动，给予他们写作的机会和认可。
其次，我注重培养学生的写作技巧。我在教学中引导学生注意写作结构和组织，例如，如何进行提纲梳理、如何进行段落划分等。我也教授学生一些常用的写作技巧，如修辞手法、写作技巧等。通过学习这些技巧，学生能够更好地表达自己的观点和情感。
此外，我注重提高学生的写作水平。我会对学生的作文进行详细的批改和评价，指出他们的不足之处，并提出改进意见。同时，我也会给予学生充分的肯定和鼓励，让他们在写作中保持积极的心态。我鼓励学生多进行反思和自我评价，帮助他们不断提高自己的写作能力。
综上所述，我在初中语文作文教学中注重培养学生的写作兴趣、提高写作技巧和水平。通过这些努力，我发现学生的写作能力有了明显的提高，他们也更加愿意参与到写作中来。然而，我也意识到还有一些不足之处，例如，学生的写作思维和创新能力有待进一步培养。因此，我将继续努力改进自己的教学方法和策略，为学生提供更好的写作教学环境。
初中语文作文教学反思 篇二
初中语文作文教学是一个复杂而关键的环节，学生的写作能力直接关系到他们的语言表达和思维发展。在教学中，我发现学生在写作过程中存在一些普遍的问题，如语言贫乏、逻辑混乱、观点不明确等。为了解决这些问题，我采取了一些方法和策略。
首先，我注重提高学生的语言表达能力。我在课堂上进行了大量的阅读和写作练习，帮助学生积累词汇和语法知识。我还组织了一些语言游戏和口语训练活动，激发学生的语言表达兴趣和能力。通过这些练习和活动，学生的语言表达能力得到了一定的提高。
其次，我注重培养学生的逻辑思维能力。在写作教学中，我引导学生学会进行提纲梳理，帮助他们构建清晰的逻辑结构。我还教授学生一些逻辑推理和论证方法，帮助他们更好地组织和表达自己的观点。通过这些训练，学生的写作逻辑性得到了明显的提升。
此外，我注重培养学生的观点表达能力。我鼓励学生多进行思考和讨论，帮助他们形成独立的观点和见解。我也教授学生一些有效的观点表达方法，如列举事例、引用名人名言等。通过这些训练，学生的观点表达能力得到了明显的提高。
综上所述，我在初中语文作文教学中注重提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和观点表达能力。通过这些努力，学生的写作能力得到了明显的提高，他们的作文质量也得到了明显的提升。然而，我也意识到还有一些不足之处，例如，学生的写作创新能力有待进一步培养。因此，我将继续努力改进自己的教学方法和策略，为学生提供更好的写作教学环境。
初中语文作文教学反思 篇三
初中语文作文教学反思
回顾几个月的作文教学，我认为在教学实践中需要辨证对待教师的批改和学生的自改互改，注意扬长避短。既发挥教师批改的长处，榜样示范，让学生学有所获；同时充分利用机会锻炼学生自己批改，调动学生学习的几积极性。
这种方法是对传统批改方法的改进。教师通阅学生的作文以后，对学生作文中的可圈可点之处直接用笔墨进行圈画评点，重在肯定鼓励；对作文中的需要重点修改的地方也用序号标注出来，写上眉批。同时要求学生在作文本的旁白处进行二次修改，教师根据学生二次修改的情况对学生的作文进行最后评价，写总批并打上等第。这种方法通过外因（教师）施加影响。与传统的作文批改相比，把改的大部分任务留给了学生，让学生知道为什么要改，改什么。教师通过“批”反馈给学生，学生通过“改”反馈给教师，教师再批再反馈。这种多重反馈，既能让学生逐步学会作文批改的方法与技能，又看到自己的进步，教师也适时了解到学生的动态作文水平。
二、先评后改。
这种方法建立在“全收全看，重点讲评”的基础上。传统的'作文评讲是在老师批改学生的作文以后，对代表性的问题进行指导。这是一种“马后炮”的行为。因为老师在评讲的时候不可能每一篇都讲到，学生很难对号入座，学生扮演得更多的是听众而不是演员。而先评后改则可以让学生更好地接受消化教师和其他同学提出的建议。我在浏览所有作文以后，列举出需要修改的要点进行讲评，提出明确的修改要求和方向。在具体操作时可使用老师讲评学生例文和学生互相点评相结合的方法。如讲评学生例文时，不仅教师评，还可以让其他同学也提出修改意见，同时对该同学修改以后的作文评出预期的等级，一般总是比原文高出一个等级。学生按照老师和同学的修改意见进行相应修改。相对于“先改后评”，这种方法通过内因（学生）直接产生影响，所以学生主动参与欲望强，积极性很高，对同学提出的修改意见也比较容易接受，能主动掌握修改的方法。学生在获得了一定的修改参照后修改很认真，因为预期的高等级也是他们奋斗的目标。
三、自主批改。
学生在教师的帮扶下掌握了一些修改技巧，有了一定的修改本领以后，教师就可以放手让学生自己修改作文。可以自批自改、同桌互改和小组批改。
小组批改是较好的合作形式。教师可以先在批改前按学生作文水平高低搭匀，编分批改小组，安排组长负责。接着教师简明扼要地进行评改指导，可以提出明确的批改标准，评改的具体方法等，让学生有依可据。教师对学生的小组批改也不是放任自流，要参与其中。一方面要帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面还要注意随时发现并纠正学生评改中出现的问题。对于典型问题，还可引导学生展开讨论。最后进行总结讲评。先由各组长汇报评改情况及疑难问题，教师再根据本次作文教学重点组织学生集体评改。
当学生已经能灵活运用修改方法、可以基本放手时应该充分放手。由指定的学生组长召集组成若干小组，小组成员可以在全班范围类自由流通，让学生能学习到广泛全面的不同风格的批改方法，互相之间取长补短。教师只要起到参谋、顾问的作用就可以了。
总之，作文能力的提高不是短时间能实现的，它是一个长期积累、循环上升的过程，需要教师和学生的共同努力。
