染雾去年的树优秀教学设计 篇一
去年，我参与了一场优秀的教学设计比赛，其中有一位老师的设计给我留下了深刻的印象。这位老师在教授生物课程时，通过一个有趣的实验，让学生亲身体验了树木的生长过程，激发了学生的学习兴趣和探索欲望。
在这个教学设计中，老师首先给学生们讲解了树木的生长过程，包括从种子发芽到幼苗生长，再到成长为大树的各个阶段。然后，老师带领学生们一起进行实验，让他们亲自参与到树木的生长中。
实验的步骤如下：首先，每个学生都拿到了一颗植物的种子，通过观察种子的外观和触摸它的质地，学生们对树木的种子有了初步的了解。接下来，老师将学生分成小组，每个小组都有一个用透明塑料杯做成的种植盆。学生们将种子放入种植盆中，然后轮流浇水、观察和记录。在整个过程中，老师引导学生们发现树木生长的规律和特点。
这个实验设计的巧妙之处在于，学生们通过亲身参与实验，不仅能够深入理解树木的生长过程，还能够培养他们的观察能力和动手能力。通过观察树木的生长过程，学生们可以发现种子发芽的时间和条件、幼苗生长的速度和需求等。同时，他们还能够体验到种植树木的乐趣和成就感，培养他们的责任感和环保意识。
这个教学设计的成功之处在于它将抽象的概念转化为具体的实践，让学生们通过亲身实验来理解和探索。通过参与实验，学生们不仅仅是被动地接受知识，而是主动地参与其中，积极地思考和探索。这种亲身体验的教学方法不仅能够提高学生的学习效果，还能够激发他们的学习兴趣和创造力。
总的来说，去年的这个树优秀教学设计给我留下了深刻的印象。通过一个有趣的实验，学生们亲身体验了树木的生长过程，培养了他们的观察能力和动手能力，激发了他们的学习兴趣和创造力。这个教学设计的成功之处在于它将抽象的概念转化为具体的实践，让学生们通过亲身实验来理解和探索。这种亲身体验的教学方法不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的责任感和环保意识。我相信，这样的教学设计将会在未来的教育中起到越来越重要的作用。
去年的树优秀教学设计 篇二
去年，我参与了一场优秀的教学设计比赛，其中有一位老师的设计给我留下了深刻的印象。这位老师在教授艺术课程时，通过树木的形象来引导学生们进行创作，激发了他们的创造力和想象力。
在这个教学设计中，老师首先给学生们讲解了树木在艺术中的象征意义和表现形式，包括树木的形状、颜色和纹理等。然后，老师带领学生们一起进行创作，让他们自由发挥，通过绘画、雕塑、摄影等形式表达对树木的理解和感受。
学生们的创作过程中，老师注重引导和启发，而不是简单地给予指导。他鼓励学生们观察和思考树木的形象特点，激发他们的想象力和创造力。在老师的引导下，学生们用不同的颜色、线条和材料表达了树木的形状、根部、树冠等特点，展现了他们对树木的独特理解。
这个教学设计的巧妙之处在于，它将树木的形象引入艺术创作中，让学生们通过绘画、雕塑、摄影等形式表达对树木的理解和感受。通过创作，学生们不仅仅是被动地接受知识，而是主动地参与其中，积极地思考和表达。这种创造性的教学方法不仅能够提高学生的艺术素养和审美能力，还能够培养他们的创造力和想象力。
这个教学设计的成功之处在于它将抽象的概念转化为具体的创作，让学生们通过艺术形式来表达对树木的理解和感受。通过创作，学生们不仅能够提高自己的艺术水平，还能够培养他们的创造力和想象力。我相信，这样的教学设计将会在未来的教育中起到越来越重要的作用，激发学生们的创造力和想象力，培养他们的审美能力和艺术素养。
去年的树优秀教学设计 篇三
教学目标：
1、认知目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
2、能力目标：学会多元交流，多向对话。
3、情感目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情以及人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重、难点：
读懂文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教具准备：多媒体课件
教学流程：
一、情境引入，揭示课题。
1、出示的媒体课件(小鸟与大树)，生欣赏。
2、同学们，这幅画面美吗?说说你看到了什么?听到了什么?围绕着这棵枝繁叶茂的大树和这只可爱的小鸟，让我们一起来读一则感人的故事——去年的树。
3、师板书课题，生齐读课题。
[设计意图：创设情境，媒体的音画渲染与教师声情并茂的导
二、自主读文，初步感知。
1、学生用自己喜欢的方式朗读全文，读通课文，读准字音。
2、读了课文，你有什么想说的呢?你的感受，你的疑问……一起来交流。
[设计意图：通过初步感知，拉近了学生与文字的距离，从整体感知课文，遵循了学生的认读规律和阅读规律。让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。]
三、演读课文，倾心对话。
(一)感悟小鸟与大树分别时的对话。
1、课文在语言上有什么特色，以什么为主?快速读文共有几组对话?分别是哪几组对话?(以对话为主，分别是小鸟与大树、树根、门先生、小姑娘之间的对话)
2、出示第一组对话：小鸟与大树，师引读：春天来了，树的好朋友——小鸟，要到南方过冬，临别之际，树对鸟儿说……，鸟儿回答……
3、想一想，这对好朋友在分别时是怎样对话的?请你也就近找一下你的好朋友，来练这组对话。
4、指名朗读，引导生感悟好朋友之间难舍的心情，并读出鸟儿答应明年春天回来唱歌时坚定的语气。
[设计意图：重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。]
(二)练读，交流小鸟与树根、大门、小姑娘的对话。
1、这对好朋友就这样依依惜别了，第二年春天，鸟儿回来了，它迫不及待地去找好朋友大树，但是，树朋友却不见了，它着急地找了又找，问了又回。
2、出示其它三组对话，请学生在四人小组内练读，交流。
3、小组展示读，引导学生欣赏并评价，体会鸟儿焦急伤心的心情。
[设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。]
(三)感悟、体会小鸟的三句问话。
1、作为主角的小鸟的话应好好体会、把握。接下来让我们重点来练读小鸟的问话，出示三句问话。
2、让学生在座位上自由练读后，指名读，并评价，再次体会小鸟对大树的牵挂。
(四)演读小鸟找大树的对话
1、多媒体出示《星星剧场》的美丽画面，配乐，让学生演读小鸟与树根、门先生、小姑娘的对话。
2、师随机采访学生：找不到大树，小鸟，你的心情怎样?你在心里怎么呼唤你的好朋友大树?
3、师小结：小鸟对大树的这种焦急、牵挂、关心，就是奉献给大树最珍贵的友谊，让我们再一次深入地和课文倾心交流、对话，来体会这份情。
[设计意图：语文教学不仅仅是为了让学生学到教学内容中显性存在的语言文字，更要让学生领悟到内容中隐性存在的情感、思维、精神，实现语言文字与人文情怀共建，让学生在品读中有所感悟，通过多种多样的朗读，让学生幼充分的时间直面文本，与文本对话，并尊重学生的朗读体验。]
三、引导想象，升华感悟。
1、出示课文最后三小结，师引读：村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了，鸟儿……(生齐读)
2、读着，读着，你们又有什么新感受和疑问了?
交流：为什么“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，要飞走了，又看了一眼灯火”，两个“看”有什么含义?
3、出示改写成第一人称的最后三小节，生配乐读。
4、师采访：亲爱的小鸟，你终于看到好朋友了，你睁大眼睛，盯着看了一会儿，想说什么?(指名说)你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你想说什么?(指名说)
5、师总结：小鸟与大树在分别时是那样难舍难分，因为它们是——(好朋友)，小鸟历尽千辛万苦，百折不挠地去找大树，也因为它们是——(好朋友)，如此面对化为灯火的大树，仍旧信守承诺，唱起去年的歌，更因为它们是——(好朋友)。
[设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。让学生在读中悟，悟中读，经历由对语言文字的整体感知到抓住重点词句品读，再配乐美读，既品味了语言，还升华了感悟，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维,把学生对文本的感动推向高潮。]
四、拓展延伸，多向对话
1、作为这篇课文的读者，你还有什么话想说吗?想对谁说?让我们把心里话说出来，好吗?
2、出示：我会说。(任选一题)
(1)我想对小鸟说：“ ”
(2)我想对大树说：“ ”
(3)我想对伐木工人说：“ ”
(4)我想对…………
3、小结：如果世间万物都能真正交流对话，那我们的世界将变得多么美好。
[设计意图：使课堂成为开放的空间，成为学生发展的平台，并珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性、独特的见解，鼓励学生从不同的角度，说出自己心里想说的话，从而体会课文所表达的思想情感。这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。]
五、作业超市(多媒体出示)
出示作业要求，请一位学生以播音员的身份朗读作业要求：
必做题：
1、这篇童话很感人，我们来分角色读一读。
2、小练笔：我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来。
选做题(任选一题)
1、收集关于友谊的名言。
2、童话是一座巨大的宝库，我要收集自己喜欢的童话，认真读一读。
[设计意图：为了发展学生的个性、灵性，课外“作业超市”使每位学生都有机会发挥自己的特长，展示自己的才华，在自主选择中提高语文综合素养。]
六、板书设计：
去年的树
信守诺言 情意真挚
鸟儿————————树
树根
门先生
小女孩
[设计意图： 这一课的板书设计采用的是再现课文内容的形式。有助于学生理清文章脉络，形象直观地把学生带入到了鸟儿和树、树根、门、小姑娘的四次对话，体会到了本篇童话所揭示的道理，又让学生受到了美好情感的熏陶。]
