染雾去年的树优秀教学设计及反思 篇一
教学设计是教师工作中至关重要的一环，它决定了教学过程的有效性和学生学习的成果。在去年的树优秀教学设计中，我尝试了一些新的教学方法和策略，取得了一些积极的效果，同时也遇到了一些挑战和问题。在这篇文章中，我将分享我去年的一次优秀教学设计的经验，并进行反思和总结。
去年，我为高中生设计了一堂英语写作课。这节课的主题是“如何写一篇有说服力的演讲稿”。在设计这节课的时候，我主要关注了以下几个方面：明确的学习目标、合理的教学过程、积极的学生参与和有效的评估方法。
首先，我明确了学习目标，即让学生了解写作演讲稿的基本要素，并能够运用这些要素来撰写一篇有说服力的演讲稿。为了达到这个目标，我设计了一系列的教学活动，包括讲解演讲稿的结构和语言技巧、分组讨论和合作撰写演讲稿等。通过这些活动，我希望学生能够理解写作演讲稿的重要性，并能够熟练运用所学知识。
其次，我注重了教学过程的合理安排。我尽量采用了多种教学方法，例如讲解、讨论、合作学习和个人练习等，以满足不同学生的学习需求。我还使用了多媒体技术，给学生展示了一些优秀的演讲稿范例，以激发他们的学习兴趣和提高他们的写作能力。此外，我还通过小组合作和个人练习，让学生有机会实践所学知识，并互相交流和反馈。
另外，我鼓励了积极的学生参与。在课堂上，我设立了一些小组讨论和合作撰写的环节，让学生能够积极参与到课堂活动中。我也鼓励学生提出问题和分享自己的观点，以促进他们的思维和表达能力的发展。通过这种方式，我希望学生能够更深入地理解所学知识，并能够自信地运用到实际写作中。
最后，我采用了有效的评估方法。为了评估学生的学习成果，我设计了一次写作演讲比赛。在比赛中，学生需要根据所学知识撰写一篇有说服力的演讲稿，并进行口头演讲。通过这次比赛，我能够全面了解学生的写作能力和口头表达能力，并及时给予他们反馈和指导。
总的来说，我去年的这次优秀教学设计取得了一些积极的效果。学生在课堂上表现出了浓厚的学习兴趣和积极的参与态度。他们通过多种教学活动，提高了写作演讲的能力，并在比赛中展示了自己的成果。然而，我也意识到了一些问题和不足之处。例如，有些学生在合作学习环节中表现不够积极，需要我进一步激发他们的合作意识和动力。此外，我还需要更好地组织课堂时间，确保每个环节都能得到充分的展开。
通过对去年的这次优秀教学设计的反思和总结，我相信我能够进一步提高自己的教学能力和设计水平。我将更加关注学生的个性差异，采用更多样化的教学方法，以满足他们的学习需求。同时，我也会更加注重课堂管理和组织，确保教学过程的顺利进行。我相信，通过不断的反思和改进，我能够设计出更加优秀和有效的教学方案，为学生的学习带来更大的收益。
去年的树优秀教学设计及反思 篇三
学习目标：
(1)知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。
(2)过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。
(3)情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。
教学难点：读、品、入文中的角色对话，体会童话角色的心理。
流程设计：
一、媒体激趣、导入新课
1、 播放媒体：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情的为她的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来了解这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵，这篇课文就是《去年的树》。
[设计意图：媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴
2、 板题：去年的树 (齐读)
二、初读课文、多元对话
1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
[设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学习空间。]
2、交流初读心得。
读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
B、疑问：破折号的意思，为什么用“落?”为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树”?等。C、感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍乱伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。(着重引导A、收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄。词语：煤油灯(词义：实物演示)、伐木人(词义：伐既砍。在本子上写一个“伐”字。)、融(字形、字音)
3、 小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
[设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。]
三、品读课文，倾心对话。
1、)让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题，就能得到解决，你的感受，还能引起大家的共鸣。
不知大家有没有发现，课文中是怎样形容大树和小鸟的关系?(好朋友)出现了几次?你能把这些句子找出来吗?
1、。。。。是好朋友。
2、。。。又来找他的好朋友大树了。
3、。。。我的好朋友树在哪。。。。
这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书，把这些重要的词句划下来，再放声反复读几遍。
2)交流。
①、“天天。。。”一句。
真是朝夕相处，令人羡慕啊!
A：哪个词强调它们俩关系密切，形影不离?
B：“天天给树唱歌”说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的朋友吗?
C：有这样的朋友，感觉幸福吗?
D：带着感觉再读。
E：都感觉到了，有一种幸福的感觉向我们传递，让我们一起来读(生齐读)
②、分别时的对话。(3、4自然段)
A：什么时候的话语，你有过这种经历吗?你和你的朋友分别时心情怎样?那么小鸟和树这对朋友分别时也是一样(伤心和难受、难舍难分)，指名读
B：找朋友，一起读 C：除了伤感还有哪些感觉?(保证、约定、难舍难分)
小结：正因为它们天天在一起，所以分手时难舍难分，因此它们有一个美丽的约定——来年春天再相聚。
③、怎么找的语句。
A：出示春景图：冬去春来，小鸟回来守约，可是她的好朋友大树却不见了，小鸟为了实现自己对朋友的诺言，下决心一定要找到大树，在寻找的过程中，她都向谁打听大树的下落了?你能找出它们的对话吗?反复读，小鸟为了找到大树，小鸟可是历尽千辛，你还可以用什么词替换?(力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移、不顾一切)
B、出示小鸟问的三句话。
1)“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”
2)“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗?”
3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”
C、从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会小鸟的心情，
D、一次次的辛苦的寻找，一次次寻找的落空，小鸟的心情一次比一次(伤心)，三次的问话一次比一次(着急)我们在读时语速应该一次比一次稍快。我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗?(生自己读，齐读)
E、看到同学们眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。小鸟找大树的过程中还有其他几个角色，指四生分角色读。
F、读的比较好，注意什么?(树根是树的一部分，语气伤心;大门见得多，不同情，没关系;小姑娘，幼稚)
小结：是啊，小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最珍贵的友情，因为他们是(好朋友)。
[设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。]
