染雾《泊船瓜洲》优秀教学设计及反思 篇一
在中学语文教学中，文学作品的教学是非常重要的一环。而《泊船瓜洲》作为一篇经典的古文诗歌，具有丰富的意境和深刻的思想内涵，适合用来培养学生的审美情趣和文学素养。本文将针对《泊船瓜洲》进行一次优秀教学设计，并对教学过程进行反思。
首先，我们从教学目标出发，明确了本节课的教学目标是培养学生的文学鉴赏能力和感悟力。因此，在教学设计中，我们采用了多种教学方法，以帮助学生更好地理解和感悟这篇作品。
在教学前，我们首先进行了预习，让学生通过阅读课文，了解到《泊船瓜洲》描绘了一个美丽的江南水乡景色，以及诗人对江南风物的赞美之情。通过预习，学生对课文内容有了初步的了解，为后续的教学打下了基础。
在教学过程中，我们采用了多种教学方法，如讲解、朗读、分析等。首先，我们对课文进行了讲解，解读了诗中的一些重要词汇和句子结构，以帮助学生理解诗歌的意境和情感表达。然后，我们进行了朗读，让学生感受诗歌的韵律和美感。接着，我们对诗歌进行了分析，让学生深入理解诗歌中的意象和情感。通过这些教学方法的运用，学生对《泊船瓜洲》有了更深入的认识，培养了他们的鉴赏能力和感悟力。
在教学结束后，我们进行了教学反思。首先，我们认为在教学设计中，对课文的讲解过于简单，没有深入挖掘诗歌的内涵和意义，有待进一步提高。其次，在教学过程中，学生的参与度不够高，需要更多的互动和讨论，以激发学生的学习兴趣和思考能力。最后，我们认为在教学中，应该更加注重培养学生的审美情趣和文学素养，而不仅仅是对课文内容的理解和掌握。
总结起来，《泊船瓜洲》作为一篇经典的古文诗歌，在语文教学中具有重要的地位和作用。通过优秀的教学设计和反思，我们可以更好地培养学生的文学鉴赏能力和感悟力，提高他们的文学素养和审美情趣。
《泊船瓜洲》优秀教学设计及反思 篇二
《泊船瓜洲》作为一篇古文诗歌，具有独特的艺术魅力和思想内涵。在教学中，我们应该注重培养学生的文学鉴赏能力和感悟力，帮助他们更好地理解和欣赏这篇作品。
在教学设计中，我们首先要明确教学目标。对于《泊船瓜洲》，我们的教学目标是培养学生的文学鉴赏能力和感悟力。因此，在教学过程中，我们要注重让学生感受诗歌中的美感和情感表达，培养他们对古文诗歌的喜爱和理解。
在教学方法上，我们可以采用多种形式，如讲解、朗读、分析等。首先，我们可以对课文进行讲解，解读诗中的一些重要词汇和句子结构，以帮助学生理解诗歌的意境和情感表达。然后，我们可以进行朗读，让学生感受诗歌的韵律和美感。接着，我们可以对诗歌进行分析，让学生深入理解诗歌中的意象和情感。通过这些教学方法的运用，学生可以更好地理解和欣赏《泊船瓜洲》。
在教学过程中，我们还可以引导学生进行创作和表演。例如，可以让学生根据诗歌的意象和情感，进行写景或写人的创作，提高他们的文学写作能力。同时，可以组织学生进行诗歌朗诵或小剧场表演，让他们通过表演来感受诗歌的美感和情感表达。
在教学结束后，我们要进行教学反思。首先，要总结教学过程中的优点和不足，找出问题所在，并加以改进。其次，要评估学生的学习情况，了解他们的学习效果和反馈意见。最后，要总结教学经验，为今后的教学提供借鉴和参考。
综上所述，《泊船瓜洲》是一篇具有独特魅力和思想内涵的古文诗歌。通过优秀的教学设计和反思，我们可以帮助学生更好地理解和欣赏这篇作品，提高他们的文学鉴赏能力和感悟力，培养他们的文学素养和审美情趣。
《泊船瓜洲》优秀教学设计及反思 篇三
【内容摘要】《泊船瓜洲》是人教版五年级上册第二单元中第五课中的一首诗。本案例共分五个环节：导入新课;预习检测;合作探究;整体升华，体会情感;总结全课，背诵古诗。其中第三个环节合作探究是本案例的重点部分，主要引导学生采用小组合作的方式理解古诗体会情感。
【诗文简析】这是一首著名的抒情小诗，以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。诗中通过“京口” 、“瓜洲”、 “钟山”几个地点的转换及想象，特别是借诗中的“绿”字所赋予的新绿的景物变化，用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现诗人思
【学习目标】
1.会读、写“间、数、重”等字词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵这首古诗，默写《泊船瓜洲》。
3.通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，说出诗词的大意，体会作者的思乡之情。
4.通过对这首古诗的学习，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情。
【学习重点】品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。
【学习难点】通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。
【学习方法】借用注释，查阅资料、工具书，质疑问难，自读感悟，朗读涵咏，讨论交流。
【学习过程】
一、导入新课
1.播放歌曲《故乡的云》。师：家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最让人魂牵梦萦的地方。从今天起，我们将一起走进第二组课文，去感受一下游子的情怀吧。请大家打开课本，翻到20页，自由的读一读单元导读，想想单元导读中对我们提出了什么要求。
2、生读后指名回答。
师：思乡是一种平凡而又高尚的情怀，她像血液一样，流淌在我们民族的历史中。由古至今，从未间断。今天我们再来读三首思乡的诗词。我们先来学习第一首诗。(板书课题“古诗词三首”，诗词题目“泊船瓜洲”。)
二、预习检测
1、指名朗读，正音。
泊船瓜洲
京口/瓜洲//一水间，钟山/只隔//数重山。
春风/又绿//江南岸，明月/何时//照我还。
(重点强调“间”“重”等多音字，并以此渗透联系上下文，分析字意，确定多音字读音的学习方法。)
2、交流这首古诗的大意从京口到瓜洲只隔着一道长江水，从京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。
3、小结过渡。师：这首诗的意思已经初步理解了。到底是什么勾起了作者的思乡之情?这节课，我们就来深入品读这首诗。
三，细读品味
1.引导品读：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
(1)、反复地读一读这句诗，注意句中的多音字。你是用什么方法确定这两个多音字的读音的?(联系上下文，分析字意，确定读音的方法。)
(2)、弄清楚京口、瓜洲、钟山这三者之间的位置关系，并用笔简单地画下来。
(3)、再读读这句诗，思考：作者此刻站在什么位置?他看到了什么?想到了什么?
(4)、小结过渡：是啊，这句话正是作者站在瓜洲时的所看所想。他看到的是跟瓜洲一水之隔的京口，想到再过几重山就是钟山。而钟山，就是诗人的家乡，。一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远。可为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢?(相机板书)
【设计意图】通过读、问、想象，
(小结过渡)让学生知道实际距离这么远，而心理距离却这么近，这正说明了诗人虽人在途中，却心系家乡。那他的家乡一定是个很美的地方，从哪句诗可以看出?从而引出“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”经典名句。
2、品读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
(1)、自由地读一读这句诗。
(2)、从这句诗中可以看出作者离开家乡的时间是什么时候?
(3)、这句诗中的“绿”字是什么意思?
(4)、读了这个“绿”字，你仿佛看到了什么?
仿佛还听到了什么?
一个“绿”字不仅使我看到了成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。
还想到了哪些词语或诗句?比如
——两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
——黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
——碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
——儿童疾走追黄碟，飞入菜花无处寻。
(5)、听了同学们的介绍，老师感觉这个绿字，形象鲜活，春意盎然，读来也仿佛有阵阵春风铺面而来。这个绿字内涵这么丰富，其实得来不易。关于这个字，还有一段小故事，请一名同学读一读24页资料袋中的内容。从这个故事中，你受到了什么启发?
【设计意图】有了上述问题，让学生感觉这个绿字，形象鲜活，春意盎然，读来也仿佛有阵阵春风铺面而来。这个绿字内涵这么丰富，借新绿的景物变化表现了诗人思念家园的心情。
四、整体升华，体会情感
1、介绍背景，理解情感。诗人的家乡这么美，以至于他刚刚离开就开始思念。既然这样，他为什么还要离开呢?介绍背景，出示诗人的相关资料(由于深得神宗赏识，熙宁二年(1069年)，王安石出任翰林学士(相当于副宰相)，次年，又升任宰相，开始大力推行改革，进行变法，但变法遭到保守派的反对导致失败，因此，王安石于熙宁七年(1074年)第一次辞去相职。第二年，又被神宗皇帝拜为相职。这首诗正是作于诗人第二次赴任的路上。)皇命难违，不能不去。可老来离乡，难免伤怀，所以时年五十四岁的作者站在瓜州渡口，他遥望故乡，不忍离去，因为他深知：
