染雾《游山西村》教学设计及反思 篇一
教学设计：
《游山西村》是中国作家沈从文创作的一篇短篇小说，以其深情的描写和真实的情感赢得了广大读者的喜爱。在高中语文教学中，通过教授这篇小说，不仅可以培养学生的阅读理解和文学欣赏能力，还可以引导学生了解中国传统文化和传统乡村的变迁。下面是我设计的一堂以《游山西村》为教学内容的课堂教学设计。
一、教学目标：
1. 培养学生的阅读理解能力，能够准确理解小说中的情节和主题。
2. 培养学生的文学欣赏能力，能够分析小说中的人物形象、语言表达和意象描写。
3. 引导学生思考中国传统文化中的人际关系、家庭观念和传统乡村的变迁。
二、教学过程：
1. 导入：通过展示相关图片或视频，引起学生对乡村文化和传统生活的兴趣。
2. 阅读：教师给学生分发小说《游山西村》，并带领学生一起阅读。鼓励学生自己思考和理解，提问引导学生思考小说中的情节、人物和主题。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们就小说中的某一段落或某个人物展开讨论。教师可以给予一些引导性问题，帮助学生深入思考和交流。
4. 整合讨论：每个小组派代表发言，展示他们的讨论成果。其他小组可以提出不同的观点或补充自己的想法。
5. 文学欣赏：教师引导学生分析小说中的语言表达、意象描写和人物形象。通过欣赏文学之美，培养学生的文学鉴赏能力。
6. 思考问题：教师提出一些问题，引导学生思考小说中所揭示的中国传统文化中的人际关系、家庭观念和传统乡村的变迁。
7. 总结：教师对学生的讨论和思考进行总结，并强调小说中的主题和价值观。
反思：
通过本次的教学设计，学生在阅读和讨论中积极思考，提高了阅读理解和文学欣赏能力。学生通过小组讨论和整合讨论，互相交流和分享自己的观点，培养了合作和表达能力。同时，通过思考小说中的人际关系、家庭观念和传统乡村的变迁，学生对中国传统文化有了更深入的了解。然而，本次教学设计存在的不足之处是，课堂时间有限，无法深入探讨小说中的每一个细节和主题。因此，教师在今后的教学中需要更加注重学生的阅读拓展和扩展的学习，以提高学生的综合能力和思辨能力。
《游山西村》教学设计及反思 篇二
教学设计：
《游山西村》是中国作家沈从文创作的一篇短篇小说，以其深情的描写和真实的情感赢得了广大读者的喜爱。在高中语文教学中，通过教授这篇小说，不仅可以培养学生的阅读理解和文学欣赏能力，还可以引导学生了解中国传统文化和传统乡村的变迁。下面是我设计的一堂以《游山西村》为教学内容的课堂教学设计。
一、教学目标：
1. 培养学生的阅读理解能力，能够准确理解小说中的情节和主题。
2. 培养学生的文学欣赏能力，能够分析小说中的人物形象、语言表达和意象描写。
3. 引导学生思考中国传统文化中的人际关系、家庭观念和传统乡村的变迁。
二、教学过程：
1. 导入：通过引述小说中的经典句子，引起学生对小说的兴趣和思考。
2. 阅读：带领学生一起阅读小说，同时注重学生对生词和短语的理解。鼓励学生自己思考和理解，提问引导学生思考小说中的情节、人物和主题。
3. 分析人物：教师给学生分发小说中的人物形象分析表格，让学生以小组为单位，分析小说中的人物形象和性格特点。教师可以给予一些引导性问题，帮助学生深入思考和交流。
4. 文学欣赏：教师引导学生分析小说中的语言表达、意象描写和情感表达。通过欣赏文学之美，培养学生的文学鉴赏能力。
5. 思考问题：教师提出一些问题，引导学生思考小说中所揭示的中国传统文化中的人际关系、家庭观念和传统乡村的变迁。学生可以以小组为单位讨论，并展示他们的讨论成果。
6. 总结：教师对学生的讨论和思考进行总结，并强调小说中的主题和价值观。
反思：
通过本次的教学设计，学生在阅读和讨论中积极思考，提高了阅读理解和文学欣赏能力。通过分析小说中的人物形象和情感表达，学生更加深入地理解了小说的主题和价值观。然而，本次教学设计存在的不足之处是，学生的思考和讨论时间较短，无法深入探讨小说中的每一个细节和主题。因此，教师在今后的教学中需要更加注重学生的思考和讨论，以提高学生的综合能力和思辨能力。同时，教师可以引入更多的相关文学作品，拓宽学生的文学视野和阅读广度。
《游山西村》教学设计及反思 篇三
《游山西村》教学设计及反思
《游山西村》教学设计主要是引领学生品读重点字词，加强感情朗读，体会乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。以下是“《游山西村》教学设计及反思”，希望给大家带来帮助！
教学目标：
1、能真确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。
2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”层意思，尝试加以运用。
一、谈话复习导入，引出课题
1、上一堂课和大家一起学习《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗，个人背——齐背。
2、今天
3、山西村在什么地方？山西村只是一个山村，作者去一个山村游玩会有什么新的收获呢？请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。
4、指名读。注意在读的时候注意节奏要分明一点，不能读断。出示古诗（表明节奏）师范读，生自由读，生齐读。
5、学习"豚"注意:不要在"豚"的上面加点. 你有什么需要给其他同学提醒的？学生到黑板前写生字,其他同学书空，针对生字特点强调记忆.
二、学习《游山西村》一、二句：
1．为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。出示写作背景：诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，他此时非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。
（1）乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢？出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。指名说，同桌相互说。（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足）
（2）请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？
（4）能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。预设：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的足难道还单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？自由读——个人读_个人读——齐读，足吗？要突出“足” 个人读，齐读。看到山民如此热情的招待远方的客人，同学们，你们还可以想到那些古诗文呢？a,有朋自远方来，不亦乐呼。B，花径不曾缘客少，蓬门今始为君开。杜甫《客至》
（5）山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！自由读——个人——齐读。如果我们稍稍改动一下李白的诗，是不是可以表达诗人此时的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”
（6）同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间互相说说。汇报。
（7）是啊！山民无比敬爱诗人，诗人热爱山民，这是一份多么真挚的情感啊！让我们把这两句诗连起来读。板书：情谊真。
2、引读：
（1）看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰盛的酒菜热情的招待自己，诗人的心开始慢慢地融化了，让我们带着诗人的感动一起再来读这两句诗——
（2）听着山民淳朴、真切的话语，看着乡亲们一张张写满热情的脸，诗人郁闷的心情顿时豁然开朗，让我们一起读，读出诗人内心的喜悦。
（3）山民敬重诗人，诗人热爱山民，这份真挚的情感始终充盈着整个场面，他需要我们通过读把这幅其乐融融的画面不折不扣再次呈现。一起读——
三、学习《游山西村》三、四句：
１、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？美丽的小山村。这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说——同桌说。（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）
2、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，他看到了什么？（可以拓展）这景色怎么样？板书：景色秀。
3、诶！这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗？你想想，陆游被罢官了，他的心情怎样？以为陷入了人生的绝境，但在困境中，山西村的村民有没有嫌弃他?
4、是啊！即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。看着眼前的美景，想着山西村村民的热情，陆游他对自己的前途会有什么新的想法呢？他除了看到桃红柳绿、美丽的小山村外，其实他还看到什么？请同学们用“他还看到什么——”这样的句式说一句话。（柳暗花明、美丽的小山村，同样淳朴的民风，新的景象，新的希望）
诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。个人读——齐读。
5．在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？请根据提示写话。
出示：
（1）当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，＿＿＿＿＿＿。
（2）当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时，＿＿＿＿＿＿。
四、朗诵，感悟情境
过渡：同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。
1、大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢？那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢？看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。
2、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的`记忆吗？请赶快把他背下来，个人——集体。
3、对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人——个人——集体。
五、课外链接，拓展延伸其实，还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，我们一起来读读下面这首诗，来结束我们今天的这堂语文课。
出示：登飞来峰宋·王安石 飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。 不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
教学板书：风景秀情意真
教学反思:
古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生在凝练简洁的诗句中驰骋想象，理解诗意，领会诗情呢？在教学古诗《游山西村》时，我充分发挥了教师作为课堂引导者、组织者、参与者的作用，从实际出发，激情导学，引导学生抓住诗句中的关键词语，联系生活情景，大胆想象，张扬个性，建构文本意境。
一、诗句理解，在“追问”下突破我让一位学生说说第一句的诗意，但学生就站着，一句话也不说。于是，我问他：“有哪一个字，你不理解呢？”他很肯定地说他没有不理解的字，但就是不知道如何理解整句诗的意思。于是，我从关键词语入手，以追问的形式帮助学生克服思维惰性，找到解决问题的方法。学生掌握了学习方法，看到了自己的进步，体验到了成功的快乐。
二、角色体验，在朗读中悟情让学生读出感情，最好的办法是能让学生入情入境，体验文本中角色的感情。因此，我用语言描述创设一个情境，我扮演大诗人，学生扮演农家人。我为学生创设了古诗中的情境，学生兴趣十足地扮演了农家、扮演了大诗人陆游，走进文本，走进了农家人、诗人的内心世界，感悟到了他们的思想情感。只有感悟到了诗句中的情感，学生才能有感情地诵读古诗。
三、画面想象，在入情中悟理古诗一般都是情景交融的，我让学生找出诗句中描写景色的词语，然后结合自己的生活实际想象画面，感受画面的美。抓关键词语体会文意是语文阅读教学中的主要手段。词语是有含义的，有情感的，如何借助词语诠释一个画面，一个意思，一种情感呢？我让学生把词语还原为一幅幅真实生动的生活场景。学生用心眼看到了诗中的画，悟到了诗中的情，再表现于自己的感情朗读中。此外，如何让感性认识上升到理性认识的层面呢？关键之处要学会顺势引导，让学生从熟悉的事例中领悟诗句蕴含的道理。
