染雾《泊船瓜洲》优秀教学设计精选 篇一
教学目标：
1. 了解泊船瓜洲的历史背景和文化特色；
2. 学习如何写一篇关于泊船瓜洲的描述性作文；
3. 培养学生的观察力和写作能力。
教学准备：
1. PPT或图片资料关于泊船瓜洲的介绍；
2. 学生练习用的纸和笔。
教学过程：
Step 1: 导入
通过展示泊船瓜洲的图片或PPT，引起学生的兴趣和好奇心，进而激发他们对这个地方的探索欲望。
Step 2: 了解泊船瓜洲
让学生观察图片或PPT，并给予他们一些提示问题，如“你看到了什么？”，“你觉得这个地方有什么特别之处？”等等。然后，给学生讲解泊船瓜洲的历史背景和文化特色，包括其位置、建筑风格、历史事件等等。
Step 3: 阅读与写作
给学生发放练习用的纸和笔，让他们阅读一篇关于泊船瓜洲的描述性作文，并要求他们在阅读后写一篇自己的描述性作文。可以提供一些写作提示，如“你觉得泊船瓜洲最吸引你的地方是什么？”，“你能用什么形容词来描述这个地方？”等等。
Step 4: 分享与讨论
让学生轮流分享他们的作文，然后展开讨论。可以让学生互相评论和提出建议，以提高他们的写作能力。
Step 5: 总结
总结本节课的学习内容，强调泊船瓜洲的重要性和学生通过写作表达自己的能力。鼓励学生继续探索和了解更多有趣的地方，并用文字记录下来。
《泊船瓜洲》优秀教学设计精选 篇二
教学目标：
1. 学习泊船瓜洲的地理位置和景点特色；
2. 培养学生的口头表达能力；
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
教学准备：
1. PPT或图片资料关于泊船瓜洲的介绍；
2. 学生练习用的纸和笔；
3. 分组活动所需的材料。
教学过程：
Step 1: 导入
通过展示泊船瓜洲的图片或PPT，引起学生的兴趣和好奇心，进而激发他们对这个地方的探索欲望。
Step 2: 了解泊船瓜洲
让学生观察图片或PPT，并给予他们一些提示问题，如“你看到了什么？”、“你觉得这个地方有什么特别之处？”等等。然后，给学生讲解泊船瓜洲的地理位置和景点特色，包括其自然风光、历史遗迹、特色建筑等等。
Step 3: 分组活动
将学生分成小组，每个小组根据老师提供的材料，设计一次关于泊船瓜洲的旅行路线。要求学生在设计路线时考虑到泊船瓜洲的不同景点特色和游览时间，并向其他小组展示自己的设计方案。
Step 4: 展示和讨论
每个小组轮流展示并讲解他们的旅行路线设计。其他小组可以提出问题或建议，并进行讨论和交流。老师也可以给予评价和指导，以帮助学生进一步完善自己的设计方案。
Step 5: 总结
总结本节课的学习内容，强调泊船瓜洲的重要性和学生通过合作设计旅行路线的能力。鼓励学生继续探索和了解更多有趣的地方，并通过团队合作实现他们的想法。
《泊船瓜洲》优秀教学设计精选 篇三
教材简析：
《泊船瓜洲》是五年级上册第二组(专题：月是故乡明)的开篇诗，为诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作，从字面上看，诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡，整首诗写出诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡而不知何时能回到家乡的惆怅，心中涌动着浓浓乡愁，尤其是末句，还带着仕途多险、前途未测的感慨，古诗通篇立意含蓄悠远，蕴涵着浓浓的乡情和仕意，
教学目标：
1.通过以自学为主的方式，能正确朗读“
2.用普通话正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗人对故乡的思念之情。
3.通过反复诵读，丰富语言积累。 并能背诵并默写《泊船瓜洲》，
4.联系诗人背景和自己的积累，推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情，
5.感受到诗人是怎样表达思乡情的，尝试着学习借景抒情的方法，
6.利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗，逐步扩展知识面和阅读面，
教学重难点：
1.透过字面意思，感受蕴涵的思想感情，
2.体会借景抒情的表达方法
教法学法：
1.变序教学法 在课堂伊始，就提出古诗所表达的中心思想，在后续的学习中，再去学习它是怎样表达的，表达效果如何等等， 这种教学方法的采用，有利于学生注意力的持续集中，
2.读诗感悟法 “读”是学习古诗最有效、最常用的方法，“读书千遍，其义自见”，本课时安排了朗读， 配乐读等，朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，配乐读，是入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，
3.自主学习法 课前和课堂中都设计了自学环节，因为五年级的学生已具备一定的学习能力，让学生自主学习，不仅可以促进教学，还能增强自学能力，
课前准备：
利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗
教学流程：
谈话导入，激发兴趣(时间：4分钟)
问题：①放学后，你们都回哪儿?有没有人回不了家的?为什么?
②离家远而回不了家，你是什么感受?
你们年少也许没有离家千里的经历，但你们肯定有过和父母亲分别多日的时候吧?那种感觉是～～
(学生：思念对方)
将来同学们长大了，有一天那么不能回故乡了，这种感情相信每个人都会有，这是什么样的感情?
(学生：思念故乡)[板书：思乡]
家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方
这一单元，我们将学到不同的人的思乡之情，今天，我们就来看看王安石是怎么来表书这种思乡之情的，
(二)初读古诗，初步感知(时间：13分钟)
1.检查课前预习情况，并揭示课题(时间：5分钟)
① 王安石是谁?让学生回答，若回答让人满意，就进入下一步，若回答不甚理想，就作简单介绍
他写过哪些诗?今天，要学的就是～～(泊船瓜洲)
②学习课题：谁来读读题目?怎么样?其他同学评
(预设：学生读正确了)教师可强调：泊既可以读作Po(第一声)
[板书课题]学生自己跟着老师书空，写完，齐读。
谁来说说这“泊船瓜洲”是什么意思?解释瓜洲在什么地方?
(预设：学生说出“瓜洲”现在长江北岸，扬州南面)
你是怎么知道的?(预设：学生：看注释 )
对，看注释对于我们学习古诗词很有帮助，
2.扫除阅读障碍，初读古诗(时间：7分钟)
泊(bo第二声)是个多音字，看来那么预习工作做得不错，除了泊是多音字外，这首诗中还有没有其他的多音字?请学生回答，
(预设，除了“间”字有争议，其他都回答正确)
“间”在这首诗中是第一声还是第四声，要看什么?(或者：“间”字的读音，我们怎么来判断?)
学生小组讨论，说说理由，(时间：2分钟)
诗歌中的字已不是难题了，那现在你能读读这首诗吗?
提示：仔仔细细地读上两遍，读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，读第二遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，
检查自由读的情况，指名读，小组读，最后齐读，若学生读不好的地方，教师作范读，可以是一个词，也可以是一句或几句，视学生学习情况而定，
读完了，你感受到思念故乡的感情了吗?
(预设：有部分学生说有，有部分说没有，)
两方争辩，说从哪儿你读出了思乡情，没读出思乡情的同学，请问你读出了什么?学生可自由发表意见，教师尽量不加干预，
(三)重读古诗，加深理解(时间：13分钟)
1.自由读诗，联想诗歌中表现的地理位置
辩论是为了更好地理解古诗，现在我们要不要换种方式来学习?你们想怎样?{设计意图：从上一环节的学习，“间”的读法和有没有表达思乡情 这两个问题的呈现，学生对这首诗的学习欲望更加强了，而且这种感情是发自内心，有再读古诗的欲望，相信学生会说，让我们自己读读古诗，}
再读古诗，自主读诗，用自己喜欢的方式读诗，(或者：按自己的节奏和速度读诗)边读边想象这首诗描绘出一幅怎样的画面，(时间：3分钟)
脑海里有画面了吗?推荐一位擅长画画的同学上台画，
画毕，你们同意他的观点吗?他认为古诗描绘出的是这样一幅画，请同学给这幅画作简单介绍，
你们现在知道“间”是读第几声了?
其实这就是古诗的哪两句?它表现出诗歌中的地理位置，
2.学习重点诗句，体会思乡情
①而后两句还能用画面来表现吗?有点难度，那我们又该怎么来学习“春风又绿江南岸，明月何时照我还?”跟老师一样，你们也来读读，学生齐读，
②你能用自己的话解释这两句诗吗?指名回答，这样能说明什么吗?(回答是否定的)
③看来我们不能孤立地去理解，把它放在整首诗中，联系诗人的写诗背景，再推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情，
④“春风又绿江南岸”是诗人下了工夫的，反复读，你们体会到这句诗的妙处了吗?
学习课本24页中的资料袋
最后一句“明月何时照我还”写的是什么?(明月)我们还学过哪些古诗是写明月的?(床前明月光)
“明月”在古诗中常常表现的就是思乡情，这是诗人借景抒情的手法
