染雾课文苏州园林的优秀教学设计 篇一
苏州园林是中国传统园林艺术的杰出代表，也是世界园林艺术宝库中的瑰宝。在教学设计中，引入苏州园林这一主题，不仅可以培养学生对中国传统文化的兴趣和了解，还能够提高学生的审美能力和综合素养。下面就是一篇以苏州园林为主题的优秀教学设计。
教学目标：
1. 了解苏州园林的概念、特点和历史背景。
2. 能够描述苏州园林的景观和构造要素。
3. 培养学生的观察和表达能力，提高审美能力和艺术欣赏水平。
教学过程：
Step 1：导入
教师通过展示苏州园林的图片和简要介绍，引起学生的兴趣和好奇心，激发他们对苏州园林的探索欲望。
Step 2：概念解释
教师向学生解释苏州园林的概念、特点和历史背景，帮助学生建立起对苏州园林的基本认识。
Step 3：景观观察
学生分小组进行苏州园林的实地观察，观察园林的景观特点、植被和建筑构造，并记录下自己的观察结果。
Step 4：小组讨论
学生回到教室，小组内展示自己的观察结果，并进行讨论。教师引导学生发现苏州园林的共同特点和独特之处。
Step 5：个人表达
学生根据自己的观察和小组讨论的结果，撰写一篇关于苏州园林的文章，并展示给全班。教师可以提供一些写作指导，如如何描绘景观、如何运用形容词等。
Step 6：艺术创作
学生以苏州园林为主题，进行艺术创作，可以选择绘画、手工制作等方式。教师鼓励学生发挥想象力和创造力，展示个人对苏州园林的理解和表达。
Step 7：展示和评价
学生将自己的艺术作品展示给全班，并进行评价和分享。教师对学生的作品进行评价，鼓励他们勇于表达和创作。
通过这样的教学设计，学生不仅可以了解苏州园林的特点和历史，还能够培养自己的观察和表达能力，提高审美能力和艺术欣赏水平。同时，学生还能够通过艺术创作，展示自己对苏州园林的理解和表达，培养创造力和想象力。这样的教学设计既能够增加学生的知识，又能够提高他们的综合素养，是一种非常优秀的教学设计。
课文苏州园林的优秀教学设计 篇二
苏州园林是中国传统园林艺术的瑰宝，具有深厚的历史和文化内涵。在教学设计中，以苏州园林为主题进行教学，既可以增加学生的知识面，又可以培养他们的审美能力和综合素养。下面是一篇关于苏州园林的优秀教学设计。
教学目标：
1. 了解苏州园林的概念、特点和历史。
2. 能够描述苏州园林的景观和建筑特色。
3. 培养学生的观察和表达能力，提高审美能力和艺术欣赏水平。
教学过程：
Step 1：导入
教师通过展示苏州园林的图片和简要介绍，引起学生的兴趣，并与学生展开讨论，了解他们对园林的认识和印象。
Step 2：概念解释
教师向学生解释苏州园林的概念、特点和历史，帮助学生建立起对苏州园林的基本了解。
Step 3：观察与分析
学生分小组进行苏州园林的实地观察，观察园林的景观特点、建筑构造和植被，并记录下自己的观察结果。
Step 4：小组讨论
学生回到教室，小组内展示自己的观察结果，并进行讨论。教师引导学生发现苏州园林的共同特点和独特之处。
Step 5：个人表达
学生根据自己的观察和小组讨论的结果，撰写一篇关于苏州园林的文章，并展示给全班。教师可以提供一些写作指导，如如何描绘景观、如何运用形容词等。
Step 6：艺术创作
学生以苏州园林为主题进行艺术创作，可以选择绘画、手工制作等方式。教师鼓励学生发挥想象力和创造力，展示个人对苏州园林的理解和表达。
Step 7：展示和评价
学生将自己的艺术作品展示给全班，并进行评价和分享。教师对学生的作品进行评价，鼓励他们勇于表达和创作。
通过这样的教学设计，学生不仅可以了解苏州园林的特点和历史，还能够培养自己的观察和表达能力，提高审美能力和艺术欣赏水平。同时，学生还能够通过艺术创作，展示自己对苏州园林的理解和表达，培养创造力和想象力。这样的教学设计不仅能够增加学生的知识，还能够提高他们的综合素养，是一种非常优秀的教学设计。
课文苏州园林的优秀教学设计 篇三
课文苏州园林的优秀教学设计
〔教学目的〕
一、学习本文围绕中心，从整休到局部多方面说明事物的组织方法。
二、培养学生在占有一定材料的基础上（或在感性认识的基础上）掌握事物之间的内在联系，概括事物的共同特点的能力。
〔教学设想〕
采用比较教学法
第一课时
〔教学要点〕
引子：用比较的方法导入课文，解题激发学习的兴趣。认读：朗读课文，认字解词，熟悉课文内容。疏导：理清文章的脉络，了解作家的写作意图，懂得各部分之间的内在联系。这一环节是教学的重点，时间要延续到下一课时。
〔教学内容和步骤〕
一、引子
〔预习：看电影、看画片、看课文，让学生对苏州园林有所了
回答两个问题。第一个问题：影片介绍了哪些园林？
学生先口述后，老师明确。
再回答第二个问题：说说对苏州园林总的印象。
二、认读。
1.结合“思虑和练习”四，教师给予朗读指导，要求“读音清晰，速度适当，语调舒缓，特别是一些关键性的.说明语句，更要注意读清楚，”以同桌为互助组，进行朗读练习。然后由几位学生示范朗读或听录音。
2.在朗读课文的同时，把需要认读的字和理解的词提出来。教师随即板书归类或出示小黑板。
三、疏导。
问：作者对苏州园林总的印象是什么？
明确：“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。“〔指导学生将重要的句子划出，重要的词加黑，养成自学的习惯。〕
开头写总的印象，揭示了文章的写作意图：让大家用艺术的眼光去鉴赏苏州园林。
明确了写作意图，接着就该弄清文章的布局。
第一步：用一个短语概括每个自然段的段意。
第二步：综合各自然段之间的关系，掌握贯串全文的脉络。
第二课时
〔教学要点〕
弄清文章各段之间的内在联系。结合思考和练习，做几项练习，扣住基础知识，提高理解词义的能力和掌握几种语言表达的方法。最后一个环节是写作。不要简单地让学生做一个现成的题目，而应进行意在锻炼思维的有针对性的训练。
〔教学内容和步骤〕
第三步：弄清总写与分说之间的内在联系。
问：设计者和匠师们一致追求的目的是那样明确，但作者为什么在句子中加上一个状语似乎呢？岂不矛盾？
老师明确后，学生讨论。
问：第七到第九自然段是第三段的后半部分，它与前半部分，与第二段的关键句在结构上的联系怎样？
学生口述后，老师明确。
