染雾《荷塘月色》优秀教学设计方案 篇一
第一篇内容
教学目标：
1. 学生能够理解并分析《荷塘月色》中的主题及情感表达。
2. 学生能够运用所学的文学知识和语言技巧，写出符合文学要求的作文。
教学重点：
1. 主题分析：通过阅读《荷塘月色》，学生能够理解并分析作品中的主题，如自然与人类的和谐、生活的喜悦等。
2. 情感表达：通过阅读作品，学生能够感受到作者的情感表达，并能够用适当的语言表达自己的情感。
教学过程：
Step 1：导入
通过与学生的互动问答，引导学生回顾上一堂课所学的文学知识，如主题、情感表达等。
Step 2：阅读与分析
1. 分发《荷塘月色》的文本，要求学生默读。
2. 学生分组讨论，分析作品的主题及情感表达，并将自己的分析写在纸上。
3. 分组展示，让学生互相分享自己的分析结果，并进行讨论。
Step 3：师生共读
1. 教师带领学生一起朗读《荷塘月色》，注重语调和情感的表达。
2. 学生跟读，并注意语音语调的模仿。
Step 4：个人写作
1. 要求学生根据自己对作品的理解和感受，写一篇短文，表达自己的主题分析及情感表达。
2. 学生可以参考教师提供的写作模板，但鼓励他们发挥自己的想象力和创造力。
Step 5：作品分享
学生可以选择自愿分享自己的作品，其他同学可以对其进行评价和提出建议。
教学资源：
1. 《荷塘月色》文本
2. 分组讨论及展示的纸张
3. 个人写作的纸张
4. 教师提供的写作模板
教学评价：
1. 学生的分组讨论及展示，能够体现他们对作品主题及情感的理解程度。
2. 学生的个人写作，能够体现他们对所学知识的运用和创造力的发挥。
3. 学生对同学作品的评价能够体现他们对文学作品的理解和对语言表达的把握。
通过本节课的教学，学生能够培养对文学作品的审美能力和情感表达能力，提高他们的文学素养和写作水平。
《荷塘月色》优秀教学设计方案 篇二
第二篇内容
教学目标：
1. 学生能够理解《荷塘月色》中的主要情节和人物形象。
2. 学生能够通过分析作品，提炼出作品的主题，并用适当的语言表达。
教学重点：
1. 情节分析：通过阅读《荷塘月色》，学生能够理解作品的主要情节，如主人公的生活状态、与自然的互动等。
2. 主题提炼：通过分析作品，学生能够提炼出作品的主题，并用适当的语言表达。
教学过程：
Step 1：导入
通过与学生的互动问答，引导学生回顾上一堂课所学的文学知识，如情节分析、人物形象等。
Step 2：阅读与分析
1. 分发《荷塘月色》的文本，要求学生默读。
2. 学生个人阅读，重点理解作品的情节和人物形象，并将自己的理解写在纸上。
3. 学生分组讨论，分享自己对作品的理解和分析结果。
Step 3：师生共读
1. 教师带领学生一起朗读《荷塘月色》，注重语调和情感的表达。
2. 学生跟读，并注意语音语调的模仿。
Step 4：主题提炼
1. 学生根据自己对作品的理解和分析，提炼出作品的主题，并将其写在纸上。
2. 学生分组讨论，分享自己提炼的主题，并进行讨论和比较。
Step 5：主题表达
1. 学生根据自己对作品的理解和提炼的主题，写一篇短文，用适当的语言表达自己对作品的理解和感受。
2. 学生可以参考教师提供的写作模板，但鼓励他们发挥自己的想象力和创造力。
Step 6：作品分享
学生可以选择自愿分享自己的作品，其他同学可以对其进行评价和提出建议。
教学资源：
1. 《荷塘月色》文本
2. 个人阅读的纸张
3. 分组讨论及展示的纸张
4. 个人写作的纸张
5. 教师提供的写作模板
教学评价：
1. 学生的个人阅读及分组讨论，能够体现他们对作品情节和人物形象的理解程度。
2. 学生的主题提炼和个人写作，能够体现他们对所学知识的运用和创造力的发挥。
3. 学生对同学作品的评价能够体现他们对作品主题的理解和对语言表达的把握。
通过本节课的教学，学生能够培养对文学作品的理解能力和主题提炼能力，提高他们的文学素养和写作水平。
《荷塘月色》优秀教学设计方案 篇三
《荷塘月色》优秀教学设计方案
《荷塘月色》是朱自清先生脍炙人口的散文名篇。要在教学中体现新的课程改革理念，就应该依照《高中语文课程标准》的要求，调动学生的主体参与，通过学生个性化的阅读，结合交流、研讨和教师的点拨启发，去深层次、多角度地理解和体悟作家为我们描绘的优美景致和那蕴含在字里行间的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁，同时培养学生对生活与自然细腻而优雅的体味，对生命过程深刻而复杂的感悟，揣摩作者消除郁闷、孤独和哀愁的方式，以及由此表露出来的作者的性格特征、学识素养、人生追求和人生矛盾。同时还要进一步明确：作为一代文学大师的朱自清集儿子、丈夫、父亲、学者多种角色于一身，他在特殊的时局下、特定的氛围里平凡而普通的一面。鉴于此，我将这篇散文的教学作以下设计。
【教学目标】
1、整体感知，通过诵读，品味作者描绘的荷塘月色那宁静、淡雅、柔和、朦胧的美妙景色;
2、揣摩品味文章优美的语言;
3、深刻领悟作者独特而复杂的思想感情。
【教学重点】
欣赏作家笔下优美的荷塘月色;学习高超的语言表达技巧。
【教学内容和步聚】
一、导人新课
同学们，文学作品是情感的结晶，欣赏它，是一种可望而不可及的寻觅和追逐，风景迷人的阿尔卑斯山深谷中的一条路旁，插着一个标语牌，提醒过路人，慢慢走，欣赏啊。今天，让我们一起走进现代散文名家朱自清，走进荷塘月色，品味如诗的语言，鉴赏如画的意境，把握复杂的感情。
通过播放多媒体课件(或教师与学生共同回忆)朱自清的《匆匆》《春》《背影》等，给学生形象及文字的感受。
导语：
燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?──是有人偷了他们吧：那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧：现在又到哪里呢?(一个惜时如金的智者形象)
──《匆匆》
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了(一个热爱自然、渴望青春的人)
──《春》
《背影》中父亲越过站台给我买橘子的情景。以上就是一代文学大师朱自清先生用饱蘸深情又富有灵性的笔，为我们描绘出的优美画卷和刻画出的感人形象。今天，我们一起来欣赏他的又一美文《荷塘月色》，一起走进朱自清为我们描绘的宁静、淡雅、柔和的富有诗情画意的意境之中。
二、自主阅读，整体感知课文内容
1、学生配乐朗读(舒伯特小夜曲)
2、学生自由朗读课文(教师从朗读的要求和技巧方面略作指导)，掌握下列词语：独处，颤动，霎时，脉脉，袅娜，蓊蓊郁郁，羞涩。
3、赏析第4段──月色下的荷塘。学生自主质疑，师生讨论，出示思考题：
⑴ 第四段写了荷塘哪些景物?这些景物最突出的形态特征是什么?作者运用了什么样的艺术表现技巧?
明确：荷叶、荷花、荷香、荷波、荷下流水。写出了荷叶的茂密，身姿高挺，荷塘的深广，荷花的稀少、明亮、洁白，荷香的清馨、飘渺，流水的脉脉含情，把荷的情态通过动静结合的方法形象地展现出来。
⑵微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。句中用了什么艺术手法?
明确：通感(通感就是在描写客观事物时，凭借人们各种感觉间的息息相通，用形象的语言把某一感观上的感受移到另一感观上，使一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象(钱钟书语)。
清香本来是属于嗅觉的，作者巧妙地把它转化为听觉上的渺茫的歌声，使人把花散发出的清香若有若无、轻淡幽香与远处高楼里传出的歌声的时断时续、隐约缥缈的情形相沟通，从而产生出特殊而美妙的艺术效果。
⑶ 朗读本段，体会月色下的荷塘美景，并尝试背诵。
⑷ 欣赏第5段──荷塘上的月色：
① 学生朗读本段;
② 学生自读，小组讨论：依照第4段赏析方法学习第5段。思考以下问题：
文章写了哪些景物?这些景物具有什么样的特征?运用了哪些表现方法?勾勒出怎样的意境?
明确：
本段描写的景物有月光青雾叶子荷花树影光影等。
运用了动态描写的方法。通过泻、浮、洗、笼等准确的动词去描写;直接描写与间接描写相结合的方法;通感的修辞手法。
泻写出了月光自上而下照耀的情态和景象;浮写出了青雾轻盈、飘渺的状态;洗写出了叶子和花在月光下的奶白、柔嫩、清新、娇艳的身姿;笼着轻纱写出了安谧、恬静、柔和、朦胧的情状。
通感手法的运用给读者描绘出一种静谧、和谐、素淡、朦胧的美妙意境。(塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲。)
③ 学生自由朗读本段，并试着背诵。
④ 第6段写了什么内容?与写荷塘月色有什么关系?
明确：写了荷塘四周的景色。通过人写杨柳树、远山、灯光、蝉声、蛙声，目的是以树写月，进一步表现月色的朦胧，荷塘环境的幽暗，浓淡相宜，疏密有致，富有别样的诗情画意。
三、揣摩品味文章的语言
1、学生自读、自悟，通过圈点勾画找出运用贴切的词语和句子，小组交流，师生订正归纳。
明确：
⑴ 修辞手法的成功运用。比喻、拟人等修辞格的运用，使文章语言更加具体、形象、生动，富有表现力，尤其是通感的运用如塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲句写出了月光与树的明暗柔和交相辉映的特点，通过视觉与听觉的交错相通，产生出和谐悠扬、曼妙温馨的意境。
⑵ 叠词的运用，富有节奏感和音韵美。生动传神地表现了景物的特征与姿态，如曲曲折折、田田、亭亭、层层、高高低低等。(让学生通过朗读和改动词语等方法揣摩品味其表达效果。)
⑶ 动词的运用。(如泻、洗等)
2、学生配乐朗读4～6段，师生感受语言，品味意境，尝试背诵。
四、把握文章的思想感情
1、多媒体投影出示《绿》选段：
梅雨潭闪闪的绿色招引着我们;我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间;但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀!仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她;但这是怎样一个妄想呀。--站在水边，可爱的，我将什么来比拟你呢?我怎么比拟得出呢?我舍不得你;我怎舍得你呢?我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你女儿绿，好么?
⑴ 对比：选文与《荷塘月色》两文字里行间洋溢的作者的思想感情。
明确：《绿》表现了作者欢喜奔放、陶醉赞美的感情。而《荷塘月色》比较含蓄，作者是带着淡淡的喜悦之情来欣赏荷塘月色的。
⑵ 思考：从课文中寻找词语，感受景物的朦胧美和作者寓于其中的淡淡的喜悦之情。
明确：袅娜、羞涩、渺茫、脉脉，薄薄的青雾。苍茫的月亮。淡淡的月光、淡淡的云、稀疏的倩影。
⑶ 作者观赏荷塘月色前后情感的变化及其缘由。
2、多媒体投影出，示相关语句：
这几天心里颇不宁静，这一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里我且受用这无边的荷香月色好了。但热闹是他们的，我什么也没有。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
明确：有淡淡的喜悦也有淡淡的哀愁蕴含在文中。作者因为心里颇不宁静，暂时忘却掉白天的`身不由己，独自一人夜赏荷塘(一个且字写出了作者难得偷来片刻逍遥的喜悦之情)，希望孤独、寂寞、郁闷的心得以暂时逃避，暂时超脱。但赏荷之后更加深了失望的心情，一个但字，表明绵绵的愁绪依然难以消解。
3、作者颇不宁静的原因。
多媒体出示：
在旧时代正在崩坏，新局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使得大家惶惶然只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的一法我的体力也大不成。况且妻子儿女一大家，都指望我活，也不忍丢下走自己的路(《哪里走》)
这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里心里是二团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。(《一封信》)
(我)是大时代中一名小卒，是个平凡不过的人。(朱自清)
你同他谈话处事或读他的文章，印象都是那么诚恳、谦虚、温厚、朴素。(杨振声)
他不是那等大才磅礴的人，他也不像那等人们心目中的所谓大师他的为人，他的作品，在默示我们，他毫无什么了不得之处。你甚至会觉得他渺小、世俗，但他虔敬不苟，诚恳无伪。(吴组缃)
明确：
⑴ 因时局动荡，导致内心产生波澜;
⑵ 对个人事业前途渺茫的忧虑;
⑶ 个人性格特征;
⑷ 家庭的矛盾冲突，生活穷困;
⑸ 对美好自由生活的向往。
五、拓展延伸
1、针对以下评论谈看法：
当代诗人余光中这样评价《荷塘月色》：形象都大俗滥，得来似大轻易。用喻苹率，又不能发挥主题的会意。好用女性形象有反作用，会引起庸俗的联想。(《论朱自清的散文》)
朱自清先生赖此文(《荷塘月色》)赢得的声名，相当于花五元钱中了五百万。结构呆板，情感暧昧，联想不出香草羌人，比喻无不家常庸劣。作者年未届而立，满纸却一片迟暮之气，而朽腐之绮念又纷至沓出(庄 周《齐人物论》)
2、对新版教材中增加的文句进行评价：
⑴ 峭愣愣如鬼一般。
⑵ 又如刚出浴的美人。
⑶ 结尾部分描写古代少女采莲的情景。
明确：
⑴ 如鬼一般是作者漫步荷塘四周，见到高处丛生的灌木落下的斑驳的黑影后产生的一种感觉，很寂寞、怕人，这与作者当时的心境和光影交错明暗相间的环境有很大关系。
⑵ 形象地写出荷花不染纤尘、身姿优美、充满神韵的情态。
⑶ 这是一个热闹、欢快的情景，那过人头的莲花，唱着欢歌的美丽少女们采着莲，想着心上人，此情此景，激起了作者感情的涟漪，勾起对美好生活的向往、对青春活力的憧憬。作者那孤独、郁闷的心灵也由此得到了慰藉和寄托。此外，采莲场景与荷塘月色的朦胧美形成鲜明的对照，可谓梦幻现实。
3、补充几个通感的句子：
突然是绿茸茸的草坂，像充满了幽情的乐曲。(刘白羽《长江三峡》)
歌声，像煞黑天上的星星，越听越灿烂，像若干只女神的手，一齐按着生命的键。(臧克家《春鸟》)
明确：两句都是视觉与听觉相通：第一句是把视觉转化为听觉，给人舒缓、幽静、悠远的感觉，很有意境;第二句是把听觉转化为视觉，给人以美妙之感、形象之感。
六、课堂小结
我们领略了一代散文大师给我们描绘的梦幻般朦胧、宁静和谐的荷塘美景，揣摩品味了作者精湛的语言表达技巧，从中更全面真切地了解了融多种角色于一身的朱自清平凡而独特的精神世界和他对美满和谐生活的追求以及消解苦闷、哀愁的方式，从中更增添了对生活的挚爱，对生活的美好憧憬。我们更感到生活着、学习着是快乐的人生境界。
【板书设计】
荷塘月色
// \
月色下的荷塘 荷塘上的月色
柔和 淡雅 宁静 朦胧 缥缈 和谐
淡淡的喜悦和哀愁
