染雾《难忘的第一次》教学设计 篇一
教学目标：
1. 学生能够描述和分享自己的难忘的第一次经历。
2. 学生能够运用所学的英语知识，用流利的口语表达自己的难忘经历。
3. 学生能够用适当的形容词和副词丰富自己的语言表达。
教学内容：
1. 以《难忘的第一次》为主题，引导学生回忆和分享自己的难忘经历。
2. 通过听力练习，学生能够听懂他人分享的难忘经历并提出问题。
3. 学生通过口语练习，学会用适当的形容词和副词来描述自己的难忘经历。
教学步骤：
Step 1：引入话题
教师通过展示一些图片或者用简短的故事引入话题，让学生回忆和分享自己的难忘经历。
Step 2：听力练习
教师播放一段学生分享的难忘经历的录音，学生听完后回答问题，提出问题。
Step 3：口语练习
教师给学生一些提示词，如“exciting, nervous, unforgettable”等，学生利用这些词来描述自己的难忘经历。教师可以提供一些问题来帮助学生展开表达，如“What was your first time doing?” “How did you feel at that moment?”
Step 4：小组讨论
将学生分成小组，让他们用英语互相讨论和分享自己的难忘经历。教师可以给与一些问题来引导他们的讨论，如“What was the most memorable part of your experience?” “Would you like to do it again?”
Step 5：展示和总结
每个小组派代表来展示他们的讨论结果和分享的难忘经历。教师可以给与一些评价和总结，鼓励学生用适当的形容词和副词来丰富他们的语言表达。
《难忘的第一次》教学设计 篇二
教学目标：
1. 学生能够理解并运用一些描述性词汇和句型来描述他们的难忘经历。
2. 学生能够运用所学的英语知识，用流利的口语表达自己的难忘经历。
3. 学生能够通过听力练习和小组讨论，提高他们的听说能力和合作能力。
教学内容：
1. 学生通过观看视频，了解他人的难忘经历，并学习相关的描述性词汇和句型。
2. 学生通过听力练习，提高他们的听力理解能力，并回答问题。
3. 学生通过小组讨论，分享自己的难忘经历，并提出问题。
教学步骤：
Step 1：导入话题
教师通过观看一个与难忘经历相关的视频，引导学生进入话题，并提出一些问题来激发学生的思考，如“What was the most exciting part of the video?” “Have you ever had a similar experience?”
Step 2：听力练习
教师播放一段与难忘经历相关的录音，学生听完后回答问题。教师可以提供一些问题来帮助学生理解和回答，如“What did the person do for the first time?” “How did they feel during the experience?”
Step 3：词汇和句型学习
教师给学生介绍一些描述性词汇和句型，如“exciting, nervous, unforgettable”等，学生可以运用这些词汇和句型来描述自己的难忘经历。
Step 4：小组讨论
将学生分成小组，让他们用英语互相讨论和分享自己的难忘经历。教师可以给与一些问题来引导他们的讨论，如“What was the most memorable part of your experience?” “Would you like to do it again?”
Step 5：总结和反馈
教师和学生一起总结他们学到的词汇和句型，并给予反馈。教师可以鼓励学生用适当的形容词和副词来丰富他们的语言表达，并提供一些评价和建议。
《难忘的第一次》教学设计 篇三
《难忘的第一次》教学设计范文
作为一位杰出的教职工，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的《难忘的第一次》教学设计范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学目标：
1、让学生分享彼此成长的故事，记录生活中难忘的瞬间。
2、指导学生把内容说具体，表达自己的真情实感。
3、培养学生表达能力，在表达和评价中清楚如何写好本次作文。
教学重、难点：
把内容介绍得具体，表达出自己的真情实感。
设计理念：
一、激发学习的习作欲望，让学生产生“我要写”的思想，这就是学生习作的快乐之本；
二、积累素材，指导选材，让学生写出富有个性的作品，避免千篇一律，感受与众不同的快乐；
三、鼓励修改，以读促改，鼓励欣赏自己的作品，加强习作乐趣，培养学生习作兴趣；
四、多种评价机制，老师评价、同学评价、自己评价进行结合，让学生拥有成功体验。
设计特色：
快乐习作、张扬个性、自主修改、体验成功。
教学过程：
一、导语入题，引起交流：
1、师：“人生总会有许多第一次，翻开我们成长的书本，一页又一页，记载着我们童年的点点滴滴──第一次迈出蹒跚的步伐、第一次背着书包上学校、第一次独自一人出远门……不同的第一次常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水……但无论怎样都是那样的令我们难以忘记。”
在你经历过的`第一次中，你印象最深的第一次是哪一个？为什么它让你忘不了？
生谈。（四至五个）
2、老师发现同学们回忆起自己的第一次的经历依然是那样津津有味，下面请你选择印象最深刻的第一次，回忆事情的经过，回想自己在这个过程中的真实感受以及从中得到的启示，试着说一说。老师给大家提两点要求：（1）要把事情的来龙去脉说清楚。（2）再说的过程中融入自己的感受，讲清楚你从中得到的启示。（板书：事情写清楚表达出感悟）
生自由练说。
（由学生的实际生活入手，让学生的习作贴近学生实际，注重引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。）
3、其实我们的作文课就是用你手里的笔写出你的生活经历。生活是作文的源泉，俗话说“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”没有生活，就没有作文，离开生活，我们的作文也就成了一滩绝望的死水。
二、例文引路，举三选一，体现选材独特：
1、同学们刚才讲了好多“第一次”，现在请将你能想起来的“第一次”，选择最难忘的三个写在本上。（拓宽学生的习作范围，降低学生习作取材的难度。）
2、老师也有难忘的经历。
范例：
第一次“受骗”
千不该万不该，不该一时“心软”听了妈妈的话，和她一起来到了口腔医院。
看到消毒柜里的各种钳子，想到它们将会在我的嘴里“鼓捣”，我连舌头都僵硬了。
眼看着医生的手指向了我，我只能咬咬牙，以董存瑞舍身炸碉堡的勇气躺到了台子上。医生看了看我的牙齿，对妈妈说：“这孩子的牙齿需要矫正，只是现在还没有换完，得过一段时间再来。”妈妈说：“可他的大牙疼得厉害。”妈妈真是的，这话怎么能告诉医生呢？他一听，还不拔掉我的牙啊？我赶紧补充：“不对，是大牙快掉了！”谁知我的补充起了反作用，医生笑呵呵地说：“那我就给你拔掉吧。”我吓得浑身发抖，战战兢兢地抗议：“不……”医生依旧笑眯眯地说：“不拔就不拔，让我看看牙齿是不是松动得厉害，行吗？”我见他这么和蔼，就乖乖地张大了嘴。医生用钳子夹住那颗松动的牙齿，左右摇晃了几下，忽然一用劲，把它拔了出来！我惊呆了，连鲜血从嘴里溢了出来也没发觉。等我明白自己被医生“骗”了之后，差点儿哭出来。我的牙啊！妈妈不但不同情我，还和医生一起哈哈大笑。就连旁边的一位阿姨也插了一句：“小朋友，你真是遇到拔牙‘高手’了。”
好不容易结束了，我站了起来，正想指责医生为什么骗我，医生说：“小心哦，说太多的话，血又会流个不停的。”吓得我赶紧捂住了嘴，直到晚上上床睡觉，也没敢开口说话。
后来我才知道，我又被医生“骗”了！（摘自《课堂内外》）
2、现在将你写在本子上的三个“第一次”进行筛选，找出一个比较独特、新鲜的、也许别人不知道的材料。这个过程叫选材，你的作文能否吸引人，关键看你所选的材料是否新颖。
（这个过程，对学生习作过程中的取材进行了指导，并有效的避免学生习作的千篇一律，为学生写出有个性的文章提供保障。）
三、自主拟题，个性作文：
1、选好材料的同学请你根据自己的材料，为自己的作文起一个有创意的题目，并考虑怎样根据自己所选的材料来完成自己的叙述。然后同学们以四人小组为单位进行交流，在一个同学讲的时候，其他同学要认真听，看他有没有讲清楚事情的经过，说出自己的感受，有不清楚的可以适时提问，也可以提出自己的建议。
2、师总结：同学们不仅听得用心，还谈出了自己的感受、看法。是呀，有喜有忧、有笑有泪，一个个第一次，就像一个个脚印，印在我们成长的道路上。通过刚才同学们绘声绘色的描述，老师也感受到这些“第一次”的确给大家留下了深刻的印象。让我们用手中的笔把这难忘的第一次记录下来，作为永久的纪念，好吗？本次习作是一次命题作文，题目是《难忘的第一次》，请打开书看习作要求，看看要我们做到哪几点？（生答师板书）
把事情写清楚就是要按事情发生的顺序把事情的经过写清楚，可以借助人物的神情、动作、语言来写出自己的真情实感，结合生活实际表达自己的感受。
学生习作，巡视指导：
板书：
难忘的第一次
事情写清楚
要写出感悟
