人教课标版小学三年级数学下《位置和方向》教学反思【实用3篇】

人教课标版小学三年级数学下《位置和方向》教学反思 篇一

在教授小学三年级数学下的《位置和方向》这一单元时，我采用了多种教学方法，包括课堂讲解、游戏活动和小组讨论等。通过这些教学方法的运用，学生们对于位置和方向的概念有了更深入的理解，也提高了他们的学习兴趣和参与度。

首先，在课堂讲解环节中，我通过使用多媒体教学工具，展示了一些生动有趣的图片和视频，帮助学生们理解位置和方向的概念。我讲解了东西南北的概念，并通过实际案例和故事来帮助学生们理解这些概念。我还鼓励学生们互动，提问他们关于位置和方向的问题，激发他们思考和探索的欲望。

其次，我设计了一些游戏活动，让学生们通过实践操作来加深对位置和方向的理解。例如，我将学生们分成小组，要求他们在教室里找到东西南北的方向，并用纸板上的箭头标出来。这个活动不仅激发了学生们的团队合作精神，也让他们在实践中更好地理解了位置和方向的概念。

最后，我组织了小组讨论，让学生们分享他们对于位置和方向的理解和经验。每个小组派出一名代表发言，其他组员则可以提问和补充。通过这样的讨论，学生们不仅能够加深对位置和方向的理解，还能够培养他们的表达能力和思维能力。

总的来说，通过这些教学方法的运用，学生们对于位置和方向的理解有了明显的提高。他们不再将东西南北的概念混淆，而是能够准确地描述和判断方向。同时，他们的学习兴趣和参与度也得到了提升。作为教师，我会继续探索更多有效的教学方法，帮助学生们更好地理解和应用数学知识。

人教课标版小学三年级数学下《位置和方向》教学反思 篇二

在教授小学三年级数学下的《位置和方向》这一单元时，我注重了学生的实际操作和思考能力的培养。通过引导学生进行观察、实践和思考，他们对于位置和方向的理解得到了极大的提升。

首先，我引导学生观察周围的环境，思考日常生活中位置和方向的概念。我让他们观察教室里的家具和学校里的建筑物，让他们描述这些物体的位置和方向。通过观察和描述，学生们逐渐形成了对于位置和方向的感知和认知。

其次，我鼓励学生进行实际操作，通过自己动手的方式来加深对位置和方向的理解。例如，我让学生们在教室里找到东西南北的方向，并用小纸片标出来。同时，我还设计了一些小游戏，让学生们在游戏中进行方向的判断和运动。通过实际操作，学生们更好地理解了位置和方向的概念。

最后，我注重培养学生的思考能力和解决问题的能力。我给学生们提出一些关于位置和方向的问题，让他们进行思考和讨论。例如，我问他们如果在迷宫中迷路了，应该如何判断方向。通过这样的问题，学生们要运用已学的知识进行推理和判断，培养了他们的思维能力和解决问题的能力。

总的来说，通过学生的观察、实践和思考，他们对于位置和方向的理解得到了显著的提升。他们不再只是记住东西南北的定义，而是能够运用这些概念进行判断和描述。同时，他们的思考能力和解决问题的能力也得到了培养。作为教师，我会继续鼓励学生进行实践和思考，帮助他们更好地理解和应用数学知识。

人教课标版小学三年级数学下《位置和方向》教学反思 篇三

一、从生活知识出发直接引入

这节课的引入老师能根据学生原有的认知结构和已有的生活中东南西北的知识，直接连提二个问题：（1）在我们的生活中有那些方向？（2）你们在生活中是怎样辨别这些方向的呢？特别是第2个

问题难易适中、紧扣教材。既有一定的广泛性，又有一定的定向性，所以学生兴趣浓厚能根据自己已有的生活经验，积极参与、各予已见。有的的说：用指南针辨别方向；有的说：看太阳辨别方向；有的说：看树叶辨别方向等。这样的课堂学习已成为学生间生活经验的汇报与交流，在交流中进一步让学生体会到生活与方位的联系，效果较好。

二、在游戏中归纳东南西北的规律

老师创设方向游戏。片段：师：请同学们轻轻得站起，大家一起向右转，现在你们面向哪个方向呢？那其他三个方向呢？（请几个同学说）陪上手势。师：请大家一起再向右转，现在你们面向哪个方向呢？那其他三个方向呢？（请几个同学说）、、、、、、、、。

这一环节的设计突现二个方面（1）趣味性较浓，寓教于乐。能让学生在做中学，在活动中不知不觉、轻松愉快地掌握东西南北的知识。（2）让学生在活动中感知前后左右与东南西北的紧密联系。并很有目标性地让学生在活动中归纳概括出东南西北运转排列的规律。并能运用这规律掌握辨别这四个方向更为简捷，设计目标相当明确。但由于所提问题（陶）：通过刚才的游戏你有什么新的收获？你发现了什么？问题没有明确的指向性，过于宽泛，导致学生无从着手，陷入沉思。但好在老师应变能力不错，能及时引导，最后还是能达到目标。如把问题改为：通过刚才的游戏，你能否说一说我们转的方向与东南西北有什么联系呢？也许能把学生的灵感点燃起来。

三、绘平面图突破生活中绘画方位与地图上的方位

老师能充分利用课堂中小组座位的资源创设问题情景，提出以下二个问题：（1）今天咱们班的颜老师没有来，你能不能用平面图把这个位置表示出来，到时给颜老师看呢？（2）咦，怎么1在不同的位置啊？他们到底做得对不对呢？（在反馈中由于学生面对方向不同，1表示的位置不同，引发知识的矛盾）问题情景虽然平凡、普通，但角度比较新颖，能大大开启学生新的思考视角，激发学生的思维动机。在解决问题的过程中前者既培养了学生的独立思考的精神，又培养学生把自己所获的信息与所学到的新知识进行加工处理提升到平面图展示的能力。这里充分体现了一个飞跃的过程。后者问题的创设既有一定的挑战性，不但能引发学生的发散思维，而且能激起学生的探究的欲望，学生都想寻找问题存在的原因。调动了学生思考的积极性。通过学生的讲述和老师的点拨，进一步明确了空间方位的相对性，在交流中体验方位知识的运用。这一环节的设计从学生说到学生画；从画生活中的方位到画地图上的方位的突破上陶老师都紧紧抓住知识的连接点与生长点，通过让学生想一想、做一做、填一填来提升学生的思维，达到教学目标。

总之这节课形式多样、环环相扣、层层递进。师生双边关系配合融洽。在整堂课的学习中使学生充分体验了数学与生活的紧密联系。但在课堂提问上我们老师要多预想，多酝酿，因为问题创设不同，效果大不相同。