染雾四年级语文《海上日出》教学反思 篇一
在四年级语文教学中，我们教授了一篇名为《海上日出》的文章。通过这篇文章，我们希望能够引导学生感受大自然的美丽，培养他们对自然的热爱和敬畏之情。然而，在教学过程中，我发现了一些问题并进行了反思。
首先，我们的教学目标是否清晰明确，是否与学生的实际情况相符合？在教学计划中，我们设定了几个目标，包括理解文章的主题和中心思想，培养学生的阅读理解能力，以及引导学生发表对大自然的观察和感受。然而，在课堂实施中，我发现有些学生对文章的理解还不够深入，他们只是停留在表面的理解上，没有真正领悟到文章的内涵。这让我反思，我们在教学中是否太过注重表面的知识点，而忽略了对学生思维深度的引导和培养。
其次，我们在课堂上的教学方法是否多样化，能够激发学生的学习兴趣和积极性？在教学过程中，我主要采用了讲解和问答的方式，让学生理解文章的内容和意义。但是，这种方式可能对于一些学生来说过于枯燥，难以引起他们的兴趣。在反思中，我认识到我应该采用更加多样化的教学方法，如小组讨论、绘画和角色扮演等，以激发学生的积极性和主动性，提高他们的学习效果。
最后，我们在教学中是否注重学生的实际操作和体验？在教学过程中，我发现有些学生对于文章中的描述缺乏直观的感受，他们只是停留在文字层面，没有真正去感受大海的宽广和日出的美丽。这让我反思，我们是否应该在教学中加强实际操作和体验的环节，让学生亲自去观察大海，感受日出的美丽，从而更加深入地理解文章的内涵。
综上所述，通过对四年级语文教学中《海上日出》的反思，我认识到在教学中应该明确目标、多样化教学方法、注重学生的实际操作和体验。只有这样，我们才能更好地引导学生理解文章的内涵，培养他们的阅读理解能力，以及培养他们对大自然的热爱和敬畏之情。
四年级语文《海上日出》教学反思 篇二
在四年级语文教学中，《海上日出》是一篇我们选择教授的文章。通过这篇文章，我们希望能够激发学生对大自然的热爱和敬畏之情，引导他们从中感受到生活的美好和人与自然的和谐。在教学过程中，我发现了一些问题并进行了反思。
首先，我们在教学过程中是否注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯？在教学中，我发现有些学生对于阅读并不感兴趣，他们只是机械地读完文章，而没有真正领悟到文章的内涵。这让我反思，我们是否应该在教学中注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，如通过讲解文章的背景故事，提供更多的阅读材料，以及鼓励学生进行自主阅读等，来激发他们的阅读兴趣和积极性。
其次，我们在教学中是否能够引导学生进行深入的思考和讨论？在课堂上，我发现有些学生对于文章的理解还停留在表面，他们没有深入思考文章中的意义和思想。这让我反思，我们是否应该引导学生进行深入的思考和讨论，如通过提问引导学生思考文章的主题和中心思想，鼓励学生发表自己的观点和理解，以及组织小组讨论等，来培养他们的思维能力和表达能力。
最后，我们在教学中是否能够将学生的学习与生活相结合？在教学过程中，我发现有些学生对于文章中的描述缺乏亲身体验，他们只是停留在文字层面，没有真正去感受大海的宽广和日出的美丽。这让我反思，我们是否应该在教学中加强与学生的生活相结合的环节，如组织实地考察、进行思维导图和绘画等，让学生亲自去观察大海，感受日出的美丽，从而更加深入地理解文章的内涵。
综上所述，通过对四年级语文教学中《海上日出》的反思，我认识到在教学中应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，引导学生进行深入的思考和讨论，以及将学生的学习与生活相结合。只有这样，我们才能更好地激发学生对大自然的热爱和敬畏之情，引导他们从中感受到生活的美好和人与自然的和谐。
四年级语文《海上日出》教学反思 篇三
由于这是一篇精读课文，在课的设计上我也重点抓了“读”这一方面，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中有学生自由读，有学生尝试读，有学生合作读，读完之后再让学生说说感受。三分文章七分读，通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。
课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情，全文采用了大量比喻、对比、拟人、反问等说明方法，如何让学生真正读懂它，感受到日出的伟大、壮观，体会作者的情感？我首先让学生带着问题：“从哪些句子或者词语中，你感受到了什么？体会到了什么？”去自读，接着创设情境，有时候学生想像兴趣的激发，需要一定的情境。如：我播放了一段海上日出的视频，让学生去感受海上日出的雄伟、壮阔，为学生创设一种情境，使原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、过程。最后让学生体验想像，想像后让学生积极地描述着自己的想像。这样做，效果很好，大部分学生都能走进作者的心里，能感受到作品语言文字的魅力！可见，想像作为小学生学习的重要心里因素，在语言教学中占据着极其重要的位置。
但本课教学，我发现自己还存在着许多不足之处，如：让学生发言的时间没有控制好，影响了教学的时效。对个别重点词语的解释不够透彻等。
四年级语文《海上日出》教学反思 篇四
《海上日出》是一篇写景散文，因此学生需要通过反复朗读去感受画面的美感，本节课我通过范读、指名读、齐读、默读等多样化的朗读指导学生朗读指导方式，加深学生对文本的理解，让学生的情感和作者课文所表达的感情产生共鸣，品味文章意境，实现阅读课文的“读中理解，读中感悟”。
思所得：
1、品词析句，紧扣重点，促进学生对课文内容的理解。对词句的赏析，不仅要理解其本身含义，更要让学生对语言环境有所领悟。本节课中的课内词语，耿老师选取了日出过程中的关键词句，以点带面、双线结合，引导学生想像其动态、样貌等特点，将词句的意义具体化，促进学生对课文的理解。
2、强化读文，体会内涵，促进学生对文章的理解。读，始终是这节课的主旋律，课堂上，耿老师给学生留出比较充裕的时间，提出明确的问题，引导学生有目标、有任务、有空间地读，理解之前读，是为了读中理解；理解过程中读，是为了体会情感；理解之后读，是为了强化个性化的感悟。
3、多层面、多形式、互动式地阅读，在读中感悟作者要表达的情感，展示自己对文本的体验。课堂上，耿老师安排了范读、学生仿读，也设计了学生个别读，其他学生品评。这样的师生互动、生生互动，赋予课堂生气，上出语文课的活力。
思所失：
在教学的过程中，虽然让学生去反复朗读，但是在感受画面美的这一方面一些孩子脑海当中还是没有画面的，说明孩子们平常很少关注日出带给自己的体验和感受。
思所疑：
写景的文章在很大程度上都是需要我们去感悟和体会的，语言文字带给我们的冲击力似乎没有直接的画面那么有冲击力，怎样让学生能够爱上这种文字的表达？
四年级语文《海上日出》教学反思 篇五
《海上日出》是语文S版第九册第七课巴金先生所写的一篇写景抒情的文章。课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色——在天气晴朗的状况下海上日出的壮丽奇特，和在有云的状况下海上日出的瑰伟壮丽的景象，文章笔触清新，文情并茂，字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。课文的语言文字优美、易懂，易于学生朗读。
重朗读重吟诵，是汉语教学的特点决定的。叶圣陶老先生把朗读称之为“美读”，所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且能与作者心灵相感通。
由于这是一篇精读课文，在课的设计上我也重点抓了“读”这一方面。所以我先范读，后由学生跟着读，再由学生联系着读，三分文章七分读，目的是培养学生的朗读潜力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升，到了最后，它最后冲破了云雾，跳出了海面……”。巴金先生把日出的雄伟壮观及他对日出美景的赞叹之情都倾注于笔端，融入这段拟人比喻手法的描述当中了。但我想，学生应对这样一个句子，要真正读懂它，感受到日出的壮观，也不是件容易的事。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，之后是学生自由朗读课文，再安排学习小组成员之间合作朗读相互找优劣，并推荐其中读得好的同学范读。整堂课有学生自由地读，有学生尝试地读，有学生合作地读，有老师有层次指导地读，有师生配合读。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声。透过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的完美景象。
教学《海上日出》，让学生好好地读，我觉得是最好的方法。不读简直就不算学，不读就不能领悟文章的要义。抑扬顿挫的语调，声情并茂的情感，起到一种先声夺人的效果，在深情的“美读”，学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情。
从备课到讲课，我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事，要想讲好一节课需要教师除了有娴熟的驾驭课堂的潜力外，还要有深钻教材，深钻教法，体现新的理念，敢于做新的尝试的精神。我想自己在这些方面还差的很远。教学这篇课文由于在教室里上课没有电脑，所以本来就应欣赏一些日出的图片没有展示给学生，其实，如果能够看到与文章资料相关的图片，对理解课文，对进行朗读感悟都是有很好的辅助作用的。但是一般来说，我们都是在进行研究课教学的时候在会有条件使用，或者说有时间去使用。再如合作学习中还没有很好的教给学习的方法，这些都将是我努力的方向。
和这个班的学生还没有建立很默契的关系，有时一节课下来，一身汗也没有到达预期的教学效果。毕竟是新接手，他们的很多状况我还要慢慢了解，我的一些讲课的方式他们也还需要一些时间去理解。我不期盼每节课都会上得很精彩，都取得很好的效果，我只期望我们能够慢慢磨合，彼此适应，渐渐会更好些吧。
四年级语文《海上日出》教学反思 篇六
由于这是一篇散文，在讲授的过程中，我重点通过品读来代替文章的讲解。
自由读、赛读、配乐读等多种形式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再安排学习小组成员之间合作朗读相互找优劣，并推荐其中读得好的范读，整堂课学生自读有自由的读，有尝试的读，有合作的读，有在音乐配合下有语气的读。
读贯穿整个教学过程，课堂上没有烦琐的分析，而是通过读让学生去品味作品语言的优美，去体会作者遣词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。
学生在课堂上积极踊跃，每一名学生都抢着读，学习氛围既轻松又热烈。以读代讲打破了以往教师问，学生答的陈旧教学思想，体现了新课程的教学理念。
