染雾清澈的湖水教学反思 篇一
湖水，清澈而宁静，仿佛是一面镜子，能够映照出内心的真实。对于教学而言，清澈的湖水也是一面镜子，能够反思我们的教学方式和效果。通过观察湖水，我们可以发现一些教学中存在的问题，并从中得到启示，不断提升自己的教学水平。
首先，湖水的清澈给了我们一个启示，即教学需要透明和清晰。湖水之所以清澈，是因为其中没有杂质和混浊物。同样地，教学也需要去除杂质，让学生能够清晰地理解和掌握知识。我们应该精心设计教学内容，将复杂的知识点分解成简单易懂的部分，让学生能够逐步理解和吸收。同时，我们也要注重教学材料的选择，确保其质量和准确性。只有让教学内容变得透明和清晰，才能让学生真正掌握知识。
其次，湖水的宁静给了我们一个启示，即教学需要平静和安定。湖水之所以宁静，是因为没有外界的干扰和波动。同样地，教学也需要创造一个平静和安定的环境，让学生能够专注于学习。我们应该尽量减少课堂上的噪音和干扰，创设一个安静的学习氛围。同时，我们也要避免过多的变动和波动，让学生能够在稳定的教学环境中进行学习。只有让教学变得平静和安定，才能够提高学生的学习效果。
最后，湖水的镜面效应给了我们一个启示，即教学需要反思和改进。湖水能够映照出真实的景象，同样地，教学也需要通过反思来发现问题并做出改进。我们应该不断地观察和分析自己的教学过程和效果，找出其中存在的问题和不足。同时，我们也要关注学生的反馈和意见，从中寻找改进的方向。只有不断地反思和改进，才能够提高教学的质量和效果。
总之，清澈的湖水给了我们许多关于教学的启示。我们应该借鉴湖水的透明、宁静和镜面效应，反思自己的教学方式和效果。只有不断地改进和提升，才能够为学生提供更好的教育。让我们像湖水一样清澈，让我们的教学变得更加出色。
清澈的湖水教学反思 篇二
湖水，清澈而广阔，仿佛是一个无垠的宇宙，能够容纳一切。对于教学而言，清澈的湖水也是一个象征，能够让我们反思教学的包容性和多样性。通过观察湖水，我们可以发现一些教学中存在的问题，并从中得到启示，不断提升自己的教学水平。
首先，湖水的广阔给了我们一个启示，即教学需要有包容性。湖水之所以广阔，是因为它能够容纳一切水分。同样地，教学也需要有包容性，能够接纳不同的学生和学习方式。我们应该尊重每个学生的差异，关注他们的个性和需求，为他们提供一个适应性强的教学环境。同时，我们也要注重培养学生的团队合作意识和包容精神，让他们能够互相理解和支持。只有让教学变得包容，才能够实现每个学生的全面发展。
其次，湖水的清澈给了我们一个启示，即教学需要有透明性。湖水之所以清澈，是因为其中没有杂质和混浊物。同样地，教学也需要去除杂质，让学生能够清晰地理解和掌握知识。我们应该与学生建立起良好的沟通和互动，让他们能够随时提出问题和疑惑。同时，我们也要注重教学材料的选择，确保其质量和准确性。只有让教学内容变得透明和清晰，才能让学生真正掌握知识。
最后，湖水的多样性给了我们一个启示，即教学需要多样化。湖水之所以多样，是因为其中存在着各种不同的生物和植被。同样地，教学也需要多样化，能够满足学生的多样需求。我们应该采用多种教学方法和手段，让学生能够从不同的角度和方式去理解和掌握知识。同时，我们也要注重提供丰富的学习资源和机会，让学生能够自主选择和发展自己的兴趣和特长。只有让教学变得多样化，才能够激发学生的学习热情和创造力。
总之，清澈的湖水给了我们许多关于教学的启示。我们应该借鉴湖水的包容性、透明性和多样性，反思自己的教学方式和效果。只有不断地改进和提升，才能够为学生提供更好的教育。让我们像湖水一样广阔，让我们的教学变得更加包容多样。
清澈的湖水教学反思 篇三
由于本学期的课堂督导又开始了，我为了正好讲到我选的课，有点小赶课，这不第七单元已经过半了。
第七单元是以“保护环境”的教学主题编排的课文，《清澈的湖水》这篇课文是通过对文中的女孩小洁在游玩的过程中，不忍心将面包纸扔进清澈的湖水里，上岸后又自觉将面包纸放进它该放的地方的事，赞扬了女孩小洁自觉爱护环境的美好品质。
在课堂上，我除了对学生进行常规的字词训练以外，将课堂的重心放在了引导学生学习如何写作上。自己明知有点拔高，但对于二年级的学生来说，我自认为必须尽早让学生明白写作文的回数，课文就是非常好的范例。
我引导学生走进课文，跟随着小洁的目光，欣赏到写蓝天白云，碧水青山，跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔“等句子，这些句子把公园的景色描写得栩栩如生，美不胜收。这些写景的句子被分散在课文的各个段落中，我让学生深入阅读课文，把这些描写有没得句子找出来好好体会，则能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一个明显的对比，从而更好地帮助学生体会保护环境的重要性。特别是其中的比喻句，学生多读几遍，体会比喻句的秒用，让学生试着说个比喻句，再让学生体会香蕉皮扔下去后环境变得不美，学生的感受也就格外分明。
当课快要结束时，我多本课进行了总结，回归主题。忽然我班的申思远同学举手要求发言，我点头同意，这孩子说：“毕老师，我觉得文中的扔香蕉皮的男孩做得不对，文中的女孩小洁也有不对的地方
当他说的这儿是，同学们都把目光头像了申思远，想知道他的看法。
“课文中说小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进湖水里，她虽然没丢，但却想丢，我认为有这种想法就不对！”
同学们报以申思远热烈的掌声，我也对他竖起了大拇指：“你真是个会读书，爱思考的好孩子！”
看来把读书的权利放给学生，让学生走进课文中去，效果明显哦！
清澈的湖水教学反思 篇四
１、《语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在“开放性四步骤立体教学模式”的“导读质疑”这一环节中，教师通过与文本的对话，抓住文本中的阅读契机，引导学生阅读，启发质疑，为学生与文本对话创设了一定阅读和探究的情境。如本案例中“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”这句话含义丰富，表达含蓄，把它推向学生阅读质疑，能牵一发而动全身，能引导学生联系上下文辐射阅读，体会文本所蕴之意，真正达到与文本对话的目的，为学生的阅读创设了立体化的情境。
２、“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。通过引导学生发现并提出有思考价值，探究性强，能发展学生思维的问题，以“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。教师在质疑过程中，要根据学生的质疑加以引导归纳，使问题真正具有探究的意义，即既能开启学生的思维，又能引导学生品味感悟语言，体会情感，提高朗读技能、阅读和写作能力，以真正有助于探究立体化。
３、“阅读是学生的个性化行为。”在“立体探究”过程中，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”教师要善于把握学情，据学而引，以引促学，自始至终贯彻以学生探究为主体、教师点拨为主导的教学思想。如案例中“皱纹”和“波纹”的辨析教学，引导学生通过联系上下文的阅读，感悟到了两者间所蕴涵的不同的感情色彩，让学生在与文本的对话中品味了语言，受到了情感熏陶，真正体现了探究的立体化。
４、通过“评价归纳”和“训练迁移”，帮助学生概括出规律性的知识，提高学生的阅读能力，发展学生的思维，最终达到学生自研自学的佳境，以实现叶圣陶先生“用不着教”的理想。总之，“开放性四步骤语文立体教学模式”真正体现了《新课标》中的教学理念。本人尝试教学的这堂课，学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，效果较好。
清澈的湖水教学反思 篇五
通过《清澈的湖水》这篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想。
本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子，并用—划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁美好的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。采用分两条线进行教学的方法，通过初读，学生就能感受到文中风景的优美和小洁美好的心灵。
针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生欣赏课本插图，然后说感受。以培养学生的语文观察，欣赏能力。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，通过想象，对比等方法。让理性的文字变得感性，使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像---------，这边的山石像--------”来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，说说类似的句子。从而接触学习比喻句。
在教学第2课时时，让学生通过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行对比，从而体会小洁的心灵美。
在教学最后一自然段时。我原以为学生会跟着自己的思路走，可却大大出乎我的意料。（船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快的向前跑去。）我出示了问题“她四处张望，在寻找什么？眼睛一亮，看到了什么？飞快的向前跑去干什么？”原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。（去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。）当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？”学生却说：“不用急，可以等一下扔，或者带回家扔。”听到了这样的回答，你能给以否定吗？其实我清楚，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太普通了，太没创艺了。现在的教学是开放的，多元性的。学生有自己的想法，作为老师的我们应该感到高兴。
清澈的湖水教学反思 篇六
《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生透过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，又能在情感上受到熏陶和感染。走下课堂，我深深地思考：这堂课我给了学生什么我的教学目标落到实处了吗答案显然都是不尽如人意的。课后听了周老师的指导，我再一次羞愧地无地自容。“隔靴搔痒”，走教案，成了我这节课最大的“亮点”。
首先是字词句的教学，浮于泛化，点到为止。二年级，还处在学习的低段，字词的教学是根本，也是重中之重。回顾自己的课堂，“欣赏”“山峦”“展翅欲飞”等重点词语的读音和理解，都只是学生读读，老师说说就过了。而对于读准、理解到位等学生的学习状况根本就没去了解掌握，而是心急的`进入下一环节了。
个性是对于感情朗读的指导，只是一味地让学生读，至于学生读地效果并没有给予及时到位的评价，从而语言美的感悟也就成了一句空话。其次是对于“山石像......”这个关键句的教学，显得有点无序啰嗦了。对于这样的句子，首先是得解决读通的问题，再是理解写了什么，资料的理解，之后再是方法上渗透，最后是拓展仿写。
而我在课堂上，虽然设计是按照这样的思路，但在实际操作中，由于缺乏课堂智慧，当自己的思路被学生的一句提问打断后，就显得有点手足无措，完全乱了秩序，再由于之前字词上花了太多的无用功，导致最后的仿写环节根本没来得及实施。也是本课最遗憾的一点。最后就是对学生主体性原则的体现，感觉成了一句空话。
整堂课下来，由于急着去完成教学过程，对于课中，学生的提问，学生的课堂秩序等，我没有去加以重视并引导，整堂课下来就是感觉自己在唱独角戏，自导自演，自己成了主角，学生却被沦落成了我的道具、配角。这是本课的最大失败。这次上课，真正地给自己上了一课，让自己意识到了自己的不足，清楚了自己日后的努力方向，真心期望能有更多这样的机会，提升自己，造福学生。
