染雾荷花教学反思 篇一
荷花教学反思：探索多元化教学手段
荷花教学是一种以荷花为主题的教学方式，通过观察、实践和讨论荷花的生长过程，引导学生对自然界万物的认知和探索。在教学中，我深刻体会到了荷花教学的独特魅力和价值，但也发现了一些可以改进的地方。
首先，荷花教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。在课堂上，我通过引导学生观察荷花的形态、颜色和变化过程，让他们亲自动手种植、养护和观赏荷花。这样的教学方式不仅能够提高学生的动手能力，还能够激发他们对自然界的好奇心和探索欲望。许多学生在参与荷花教学后，对植物的生长过程产生了浓厚的兴趣，并主动向我请教相关知识。
其次，荷花教学能够培养学生的观察力和思考能力。在观察荷花的过程中，学生需要仔细观察荷花的变化，并记录下来。通过这样的实践，学生能够培养出较强的观察力和细致入微的观察能力。同时，在观察的基础上，学生还需要进行思考和分析，从而培养出独立思考和问题解决的能力。在课堂上，我经常组织学生分享自己的观察和思考结果，让他们互相借鉴和学习，从而提高整体的思考能力。
然而，尽管荷花教学有诸多优点，也存在一些可以改进的地方。首先，我发现学生在进行荷花观察和实践时，有时会出现注意力不集中的情况。这可能与荷花教学的过程较为冗长和复杂有关。因此，在今后的教学中，我需要通过设置一定的时间限制和提供更具针对性的指导，来帮助学生更好地完成任务。
另外，我也意识到荷花教学在教学内容上需要更加丰富和多样化。虽然荷花的生长过程是一个很好的教学对象，但在教学中我发现，有些学生对荷花的兴趣并不是很高，或者已经对荷花的生长过程有了一定的了解。因此，我需要结合学生的实际情况，引入更多的植物种类和相关的知识，以满足不同学生的学习需求。
总的来说，荷花教学是一种独特而有趣的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的观察力和思考能力。然而，在实施荷花教学过程中，也需要注意学生的注意力集中和教学内容的丰富性。通过不断地反思和改进，我相信荷花教学将能够更好地发挥其教育价值和效果。
荷花教学反思 篇二
荷花教学反思：注重情感与价值观培养
荷花教学是一种以荷花为主题的教学方式，通过观察、实践和讨论荷花的生长过程，引导学生对自然界万物的认知和探索。在实施荷花教学的过程中，我发现除了学术知识的传授，还应注重情感和价值观的培养。
首先，荷花教学可以培养学生对自然界的敬畏和保护意识。在观察荷花的过程中，学生会发现荷花虽然美丽，但也需要一定的环境和条件来生长和繁衍。通过实践和讨论，我引导学生思考人类对自然环境的破坏和保护的重要性。许多学生在参与荷花教学后，对环境保护产生了浓厚的兴趣，并主动参与到环保活动中。
其次，荷花教学可以培养学生的合作精神和团队意识。在种植和养护荷花的过程中，学生需要相互合作，共同完成任务。通过这样的实践，学生能够培养出团队合作和沟通协作的能力。在课堂上，我经常组织学生分组进行荷花观察和实践，让他们互相帮助和协作，从而提高整体的合作水平。
然而，尽管荷花教学有诸多优点，我也发现在情感和价值观培养方面还存在一些不足。首先，我发现学生在观察和讨论荷花时，对于荷花的美丽和价值的认识较为肤浅。这可能与学生的生活经验和价值观念有关。因此，在今后的教学中，我需要通过引导学生发表自己的观点和感受，培养他们的审美情感和价值观念。
另外，我也意识到荷花教学在情感培养方面需要更加细致和深入。虽然荷花教学可以让学生亲身体验和感受自然界的美丽，但我发现有些学生在观察和实践中缺乏主动性和积极性。因此，我需要更加注重学生的情感体验和情感教育，通过情感引导和情感交流，激发学生对荷花和自然的情感共鸣。
总的来说，荷花教学是一种独特而有趣的教学方式，可以培养学生的观察力和思考能力，同时也应注重情感和价值观的培养。通过引导学生对自然界的敬畏和保护意识，培养学生的合作精神和团队意识，以及注重情感体验和情感教育，我相信荷花教学将能够更好地发挥其教育价值和效果。
荷花教学反思 篇三
《荷花》是一篇状物写景的散文，生动细腻地描写了公园里一池美丽多姿的荷花和“我”观赏荷花时的细腻、真切的感受，抒发了作者对荷花、对大自然的热爱与赞美之情。我在教学时围绕“初闻花香──再赏花姿──幻化荷花”的思路，引导学生品读、感悟。我在课中，力求让学生的主体地位体现出来，几乎所有的问题都让学生思考，讨论来解决，学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间的关系等等，学生的积极性，自主学习的主动性虽然也调动了起来，可就是不能达到预设的目标。因此，我在反思，是不是我的引导缺乏技巧，还是学生的语言显得贫乏？与大师于永正老先生的课堂比起来，我的学生感悟总是的浅了许多。我在不断实践和总结，现在有了一点收获，学生的积累显得贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且学生的积累有了，但是学生的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强学生的积累和学会运用。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展……教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于美中，实现审美主体和审美客体的和谐统一，让学生借助美文，走入美的境界，与文章共鸣，与人物共乐。在听说读写训练中陶冶感染，潜移默化的受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。让学生知道哪是美的，为什么是美的，如何去欣赏美，如何去创造美，这才是我们所要达到的真实目的。而不是“同学们，你们看作者写的多美啊，我们美美的读一读吧！”学生知道了它们是美的，可是到底美在哪里，它们为什么是美的，学生似懂非懂，甚至机械地人云亦云，这样学生的审美水平何以得到有效提高？在教学中，我们注重了总结和概括，却不能将概括和总结再具体化，使我们的阅读教学与作文教学脱节————作文中反复强调描写、叙述要具体生动，可是在阅读教学中我们利用了大量的时间不断地要求学生“概括一下这段或者这几段讲的什么”，讲的什么固然重要，可是具体的描写却忽略不计了。以至于学生对如何是具体、如何做到具体显得非常茫然，困惑。
荷花教学反思 篇四
中国画是我们中华民族灿烂文化的组成部分，更是中国艺术立足于世界之林的资本。中国画融诗、书、画、印为一体，反映了中华民族的文化修养与精神内涵，是我们国家的瑰宝。要想使中国画发扬光大，关键在于加强中国传统文化的学习。通过中国画教学，使学生认识中国画、了解中国画、欣赏中国画、喜欢中国画、会画中国画，进而培养学生对美的感悟能力和创造力。本课程属于“造型·表现”学习领域，是中国画知识体系的一部分。学生通过本课的学习，初步了解中国画造型的基本方法，体验和感受中国画用笔、用墨的方法，尝试运用笔墨表现荷花，培养学生对祖国传统绘画艺术的兴趣。
一、 学生分析
四年级的学生具有求知欲望强、好奇心大、积极性高、表现欲望强的特点，具有一定的收集信息和处理信息的能力，具有一定的动口、动手、动脑的能力，具有一定的分析、比较、归纳、概括能力，也有一定的合作探究的能力，自主学习能力有待提高。
二、 设计理念
本课教材共有两个页面。新课程理念认为，学生是教育活动中的主体，是具有主体性的人。这就要求我在教学活动中从学生的经验出发，教师要有创造性的处理、运用教材。因此，我在本课教学中谈话法的教学方法较多，通过问答的形式，有助于激发学生的学科思维，调动学生的积极性，培养学生的独立思考能力和语言表达能力。让学生在活动中知识得到建构，各种能力得到锻炼，情感得到培养，各种智能得到发展。第18页上部分是中国画家潘天寿的作品《映日》。在欣赏分析环节中对问题的设置，引导学生通过欣赏画家作品，了解笔墨在中国画中的运用，明确学习目的。此处，我在教学设计中以直观的形象引导学生探究、分析、体会画面所产生的意境，以及画家创作作品时用到的各种表现技能，这样能够调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。观看与展示荷花图片，旨在引导学生欣赏荷花的自然之美，理解花、叶、茎的生长形态及色彩特点。同时在课堂之中，边做示范边让学生观察，理解我是如何掌握荷花的画法。再做到讲解，“荷花的色彩丰富，有红色、白色、蓝色、黄色等；花瓣上尖下圆，荷花像一把大蒲扇。”书中第19页，文字提示创作荷花作品，应注意焦、浓、重、淡、淡清等墨色变化，用中锋画荷花花头、花梗，侧缝画荷叶。最后，再用两位大师作品做对比，陈大羽《清荷》与潘天寿《映日》，目的是让学生懂得不同画家表现同一题材时，所运用的手法也不尽相同，为学生在学习中能充分地展现个性提供了有力的保障。
三、 教学目标
⑴ 情感、态度和价值观：通过欣赏创作等学习活动，激发学生热爱自然、热爱生活、热爱民族传统文化的情感，提高自己的生活品质。
⑵ 知识与技能：①知识： 了解荷花的生长习性、造型特点，欣赏与荷花有关的艺术作品，了解中国画借物抒情的艺术表现形式。②技能：尝试用中锋、侧缝的用笔方法及焦、浓、重、淡、清的墨色变化，表现一幅荷花小品。
⑶ 过程和方法：在体验探究中学习用中国画的表现形式创作有意趣的荷花作品的方法，感受艺术家所寄托的人格精神。
四、 课堂不足之处
对于画荷花来说，学生的绘画国画兴趣依然很高涨，创作中非常积极、主动，也很认真，但在艺术实践环节中，课上纪律不够好，学生比较散漫。
五、教学建议
1、注重学生探究体验的学习过程，教师力求引导学生观察荷花的特点，使学生明确学习要求，本课我所使用的教学原则多为直观性原则与循序渐进原则，教学方法多为谈话法与练习法。
2、关注培养学生的正确观察习惯，引导学生掌握正确的观察方法，以便于学生对于毛笔的运用、掌握。
3、为学生准备充分的学习资料，如展示的图片，视频，以及名家作品图片与我的创作作品、现场示范。
4、教师在课上做到现场示范，为学生解决教学重点及难点，体现学科特点。
通过本课的教学给我们的启示是，作为一名美术工作者，我们不仅仅是专业知识的从教人员，也是美术知识的传播者，在教书育人的同时也要提升自身的创造力，不断增强个人技能，使得教师与学生达到双赢。
荷花教学反思 篇五
在40分钟时间内，较好完成既定的教学目标、突破教学的重点、难点，在本课教学中我采用以下教学策略：
一、闻着荷香，走进课文
本文是一篇写景抒情的文章。文章语句优美，充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。课前，我布置学生们去了解荷花的资料，并在课堂上与大家一起交流，培养学生收集信息资料的能力。课上，出示荷花的一系列图片，让学生们在感性认识的基础上，进行视觉享受，苍翠欲滴的荷叶、含苞待放的荷花学生们谈到自己的感受时，心情也是非常愉快的，仿佛已经闻到了那一阵阵淡淡的荷叶香，悠悠的荷花味。激发了学生的学习兴趣。通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白，指导想象说话
我在教学时通过音乐和教师的朗读，让学生沉醉在其中，激发学生的想象，而后在学生有所体验的基础上，抓住重点语句或转换角色体验或在朗读中体验，让学生感受到作者想象的美妙与有趣。第四小节中还有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告诉我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我捉害虫的乐趣。”等等。
但是也有一些缺失之处，比如，由于教学时间不够，“蹈”的'教学并没有完成；自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必须好好斟酌，应该更有针对性。今后要努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。
荷花教学反思 篇六
我在引导学生理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的本领可真了不起？根据预设的教学流程，我正准备引导学生学习下文，小明忽然举手发言：“老师，作者由美丽的荷花想到了画。我也有自己的想法……”我想到，“新课标”提出：语文教学应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，应该“努力建设开放而有活力的语文课程”。学生如此强烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧。于是孩子们争先恐后发言了，应佳玉说：“老师，我想到了‘出淤泥而不染’。”肖彩诗说：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’。”高波平说：“我想到了‘江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西……’”孩子们各抒己见，众说纷纭。其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文……真是一石激起千层浪。说得多好啊！实在令人欣喜。
