染雾《烟台的海》教学反思 篇一
近日，我为学生上了一堂关于烟台的海的教学课程。通过这次教学，我对于教学方法和内容有了一些新的认识和反思。
首先，我认识到在教学中要注重培养学生的实践能力。在课堂上，我为学生设计了一系列的实践活动，比如观察海洋动植物、收集海水样本等。通过实践，学生们不仅可以深入了解烟台的海洋生态，还可以锻炼自己的观察和实验能力。然而，我发现有些学生对于实践活动缺乏兴趣，甚至有些抵触。这让我意识到在设计实践活动时，要更加贴近学生的兴趣和需求，激发他们的学习热情。
其次，我反思了教学中内容的选择和组织方式。在这次课程中，我主要介绍了烟台的海洋资源、海洋生态和海洋文化等方面的内容。然而，我发现学生们对于这些知识的掌握程度存在差异。有些学生对于烟台的海洋文化有着浓厚的兴趣，而对于海洋生态了解较少；有些学生对于海洋生态有一定的了解，但对于烟台的海洋文化知之甚少。因此，我认识到在教学中要根据学生的实际情况，选择和组织合适的内容，使得每个学生都能从中获得知识和启发。
最后，我反思了教学方法的使用。在这次课程中，我采用了多媒体展示、小组合作等多种教学方法。通过多媒体展示，我可以让学生直观地了解烟台的海洋资源和海洋文化；通过小组合作，我可以让学生互相交流和合作，提高学习效果。然而，我发现有些学生对于多媒体展示缺乏兴趣，容易分心；有些学生在小组合作中存在合作困难。这让我意识到在使用教学方法时，要更加关注学生的参与度和合作能力，及时调整和改进教学方法，使得学生能够更好地参与到学习中。
通过这次教学，我对于教学方法和内容有了一些新的认识和反思。我将继续努力改进自己的教学方式，不断提高学生的学习效果和兴趣，为他们带去更多的知识和启发。
《烟台的海》教学反思 篇二
在最近的一堂关于烟台的海的教学课程中，我通过学生的反馈和观察，对自己的教学方法和内容进行了反思。
首先，我发现在教学中要注重激发学生的学习兴趣和主动性。在这堂课上，我通过多媒体展示和实践活动等方式，让学生们可以直观地了解烟台的海洋资源和生态环境。然而，我发现有些学生对于这些内容缺乏兴趣，甚至出现了分心和不配合的情况。这让我意识到在教学中要更加关注学生的兴趣和需求，激发他们的学习热情。例如，我可以通过让学生们选择自己感兴趣的海洋主题进行研究和展示，让他们在学习中体验到自主学习的乐趣，提高他们的学习动力。
其次，我反思了教学内容的选择和组织方式。在这次课程中，我主要介绍了烟台的海洋资源、海洋生态和海洋文化等方面的内容。然而，我发现学生们对于这些知识的掌握程度存在差异。有些学生对于烟台的海洋文化有着浓厚的兴趣，而对于海洋生态了解较少；有些学生对于海洋生态有一定的了解，但对于烟台的海洋文化知之甚少。因此，我认识到在教学中要根据学生的实际情况，选择和组织合适的内容，使得每个学生都能从中获得知识和启发。例如，我可以根据学生的兴趣和需求，设置个性化的学习任务，让每个学生都能在自己感兴趣的领域进行深入学习。
最后，我反思了教学方法的使用。在这次课程中，我采用了多媒体展示、小组合作等多种教学方法。通过多媒体展示，我可以让学生直观地了解烟台的海洋资源和海洋文化；通过小组合作，我可以让学生互相交流和合作，提高学习效果。然而，我发现有些学生对于多媒体展示缺乏兴趣，容易分心；有些学生在小组合作中存在合作困难。这让我意识到在使用教学方法时，要更加关注学生的参与度和合作能力，及时调整和改进教学方法，使得学生能够更好地参与到学习中。例如，我可以增加互动环节和小组竞赛等形式，激发学生的积极性和合作意识。
通过这次教学的反思，我意识到自己在教学方法和内容上还有很大的提升空间。我将继续努力改进自己的教学方式，不断提高学生的学习效果和兴趣，为他们带去更多的知识和启发。
《烟台的海》教学反思 篇三
《烟台的海》是一篇写景散文。它生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活。因为课文很长，且条理清楚，特点鲜明（描写了烟台冬日海的凝重，春日海的轻盈，夏日海的浪漫，秋日海的高远），我在教学完冬天的海后让学生自我总结了学习步骤，四人一小组分工合作，自学了剩下的三段景色。
交流的时候我发现这次自学有得也有失：
满意：交流前分工明确，两人分层读，一人谈感受，一人完成我的板书。每个小组要完成任务就必须先思考分层，好学生就能够带动后进生理解课文，后进生也能够主动学习课文。
满意：交流难度逐步上升。朗读练习只需要多读两遍，即使后进生也能够接受汇报这种形式，并且有了发言的信心。板书只需写出表示该季节海和人特点词语，是讨论后的结果，也没有多少难度。只有谈感受比较难于把握，好学生在扛下这个重担的时候也不得不深入地学习课文。
遗憾：自学时间不够充分，交流的时候依旧还是优等生的天下，一些由后进生组成的小组没有充分利用交流时间，也没有认真倾听其他小组的发言，学习效率自然很低，三个季节的特点有的只记得其中一个自己小组完成的。
遗憾：交流感受不够深入，老师的问题刚开始就可以摆得很明确，如“为什么说夏天的海是浪漫的呢？”部分学生对于“轻盈”、“浪漫”、“高远”还只是停留在表面，没有结合课文中的描写来谈体会，把自学的任务重点放在了朗读和板书。第一组交流没有达到我的预期效果，我只好又给出了提示，让其他小组再思考，这就浪费了最后总结的时间。
不过，尽管有很多不足，学生对自学的兴趣远远大于我的忧虑。下一次再遇上可以自学的课文的时候，我定要再次轻松且认真地放手。
《烟台的海》教学反思 篇四
学生经过预习课文后，总会在头脑中积淀一些内容，哪怕只是一丁点或课文的片言断语，但这毕竟是他们在读书时的收获。因此，在导入课题后，我安排了让学生说说“烟台的海在你的心目中留下了怎样的印象？”学生的兴趣很高，纷纷举手汇报自己在预习时的收获。有的学生还能比较地进行叙说。如“冬日的海是深褐色的，春日的海是绿盈盈的，秋日的海是湛蓝的。”还有的说“冬日的海像千万头暴怒的狮子，春日的海像顽皮的孩子，夏日的海如恬静、温柔的少女”等，我及时地给予评价，并把学生的叙说引向深入。
同时，结合学生说到“烟台的海是一份独特的海上景观”时，学生不太明白烟台的海独特在什么地方？我还及时地调整教学策略，先让学生了解中国的.大概版图，再让学生根据课文的叙说画出烟台的位置，以加深学生对烟台海“独特”的认识。
教学中，在学生汇报自己预习收获的基础上，我又安排学生再读课文，看看书中还有哪些我们在预习时没有注意到的？学生带着一种阅读期待，去深入地探究课文，以验证“课文中到底还有哪些内容我在预习时疏忽了？”学生阅读的积极性很快被充分地调动起来。
从以上的教学安排管窥中不难看出，只要我们放手让孩子去说，去做，不要一味地包办代替，学生将会带给我们更多的惊喜和更大的发展。这使我想起了一位教育家曾经说过的话：“学生的头脑不是被填埋的容器，而是一把待点燃的火把！”如果我们填满孩子的思维空间，学生将无法思维，无法想象。如果我们留给孩子足够的空间，他们将带给我们许多意想不到的惊喜！
《烟台的海》教学反思 篇五
这是一篇写景的文章，在写烟台的海的同时，也写了与之相依相偎的烟台人。课文最后说烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。世世代代的烟台人，在这座舞台上上演着威武雄壮的活剧。对这句话的理解既是教学的一个重点，同时也是一个难点。为什么说烟台的海是一幅画，这一点大多数同学能够理解，但为什么说它是一道广阔的背景、一座壮丽的舞台，为什么说世世代代的烟台人在这座舞台上上演着威武雄壮的活剧，绝大多数的同学理解起来却是有一定难度的。
我在反复阅读教材后，考虑到了这一点，因此，在备课时，我就想，能不能尝试一下，将景与人分开来学习，也许学生在学习的过程中会感到那么一丝不舒服的感觉，然后我扣紧这一丝感觉，进一步引导学生认识到烟台的景与烟台的人之间的关系，景离不开人，人离不开景，没有这景，人便失去了生存的依托，没有了人，景也少了许多的生气。从这一个角度尝试突破最后的难点。
但在上完课后，却发现这样的设计有很多的欠缺之处。首先，对于学生听、说、读、写的基本技能的训练不到位，即使是朗读，指导也显得呆板而单薄。其次，学生的思维含量不够，多是老师讲解，学生只是被动地接受着，思维的火花没能得到激发，更谈不上多少提高了。
看来，这样的设计还是得好好地改上一改，我准备想好了以后，再到其他班里去试一试，看看能不能找到更好的突破口。
《烟台的海》教学反思 篇六
今天，上了《烟台的海》这一课，回顾上课前后的一些事情，有必要总结一下。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因而，阅读教学要将“读”贯穿始终，引导学生读出意、读出形、读出味、读出解。教师要给学生充分的时间与文本对话、进行自由阅读，读出个人对烟台某个季节大海的感受，而且要十分尊重学生的阅读个性差异。
例如：学生交流对春天烟台的海的感受，有学生认为是“绿盈盈的，富有生机。”也有学生说是“活泼的”、“轻盈的”、“春天烟台的海像个顽皮的孩子”……我都给予充分肯定，表扬，接着引导学生针对这些特点进行深入的朗读体会，最后为学生配上音乐进行感情朗读。这一过程中，学生读出了趣味、读出了个性，读出了积极的思维活动，读出了丰富的信息含量。从“读通”课文到“读懂”课文，学生在读中有所感悟，在读中培养预感，在读中受到情感的熏陶，提高了阅读质量，为深读课文的研究探索提供了必要的条件。学生只要言之有理，言之有物，都予以认可、鼓励，充分尊重他们的独特体验，并利用这种差异进一步推进教学，以促进学生阅读的深入，阅读能力的提高，从而使学生成为真正意义上的阅读教学的主人。
