染雾《b p m f 》教学反思 篇一
在教学《b p m f 》音素时，我遇到了一些挑战。首先，学生们对这些音素的发音难度较大，特别是对于那些非母语的学生来说。其次，由于音素的相似性，学生们容易混淆这些音素的发音。因此，在教学过程中，我采取了一些策略来帮助学生们更好地理解和掌握这些音素。
首先，我使用了多媒体教学工具来展示每个音素的发音方式。通过播放真实的发音示例和口形示意图，学生们可以更直观地了解每个音素的发音特点。我还安排了一些练习活动，让学生们跟随示例进行口语模仿，以帮助他们熟悉和掌握正确的发音。
其次，我设计了一些游戏和互动活动来巩固学生们对这些音素的记忆和理解。例如，我组织了一个比赛，让学生们分成小组，轮流快速说出以《b p m f 》音素开头的单词，以增加他们对这些音素的敏感度。我还设计了一些填空练习，要求学生们根据音素的发音选择正确的单词填入空格，以帮助他们加深对这些音素的认知。
另外，我给予了学生们充分的练习时间和机会，让他们在实践中不断改进他们的发音。我鼓励学生们大胆尝试，不怕犯错，通过不断练习和反馈，逐渐提高他们的发音准确度。我还提供了一些个别辅导，针对每个学生的具体问题进行指导，帮助他们克服困难。
通过以上的教学策略和努力，我发现学生们在掌握《b p m f 》音素方面取得了显著的进步。他们的发音准确性有了明显提高，对于这些音素的辨认和发音也更加自信。同时，学生们在课堂上的参与度和兴趣也大大增加，他们愿意积极参与各种活动和练习，提高自己的发音技巧。
然而，我也意识到仍有一些学生在掌握这些音素方面仍有困难。因此，我计划在接下来的教学中继续加强对《b p m f 》音素的教学。我将更加注重个别辅导，根据每个学生的具体问题，提供更有针对性的指导。我还会增加更多的练习和游戏活动，以增加学生们对这些音素的练习机会和兴趣。通过持续的努力和反思，我相信学生们在未来会更好地掌握这些音素。
《b p m f 》教学反思 篇二
在教学《b p m f 》音素时，我遇到了一些挑战。首先，学生们对这些音素的发音难度较大，特别是对于那些非母语的学生来说。其次，由于音素的相似性，学生们容易混淆这些音素的发音。因此，在教学过程中，我采取了一些策略来帮助学生们更好地理解和掌握这些音素。
首先，我使用了多媒体教学工具来展示每个音素的发音方式。通过播放真实的发音示例和口形示意图，学生们可以更直观地了解每个音素的发音特点。我还安排了一些练习活动，让学生们跟随示例进行口语模仿，以帮助他们熟悉和掌握正确的发音。
其次，我设计了一些游戏和互动活动来巩固学生们对这些音素的记忆和理解。例如，我组织了一个比赛，让学生们分成小组，轮流快速说出以《b p m f 》音素开头的单词，以增加他们对这些音素的敏感度。我还设计了一些填空练习，要求学生们根据音素的发音选择正确的单词填入空格，以帮助他们加深对这些音素的认知。
另外，我给予了学生们充分的练习时间和机会，让他们在实践中不断改进他们的发音。我鼓励学生们大胆尝试，不怕犯错，通过不断练习和反馈，逐渐提高他们的发音准确度。我还提供了一些个别辅导，针对每个学生的具体问题进行指导，帮助他们克服困难。
通过以上的教学策略和努力，我发现学生们在掌握《b p m f 》音素方面取得了显著的进步。他们的发音准确性有了明显提高，对于这些音素的辨认和发音也更加自信。同时，学生们在课堂上的参与度和兴趣也大大增加，他们愿意积极参与各种活动和练习，提高自己的发音技巧。
然而，我也意识到仍有一些学生在掌握这些音素方面仍有困难。因此，我计划在接下来的教学中继续加强对《b p m f 》音素的教学。我将更加注重个别辅导，根据每个学生的具体问题，提供更有针对性的指导。我还会增加更多的练习和游戏活动，以增加学生们对这些音素的练习机会和兴趣。通过持续的努力和反思，我相信学生们在未来会更好地掌握这些音素。
《b p m f 》教学反思 篇三
认识声母，我们是用儿歌来认识的。像“bbb,拉开天线听广播；ppp,举着小旗爬山坡；mmm，两个门洞下面玩摸人；fff,住着拐杖拜大佛。”通过儿歌，我们不但认识了字母的形状，还懂得了字母的读音。实在是一举两得的事情。在今天的编儿歌中，齐迪和田峰奇同学编的非常好，上面的p和f就分别是他们两个编的。我想一种语言风格的形成是与老师的要求分布开的，同时作为一名语文老师也必须不断的锤炼自己的语言，使自己的语言简练精确，对学生起到示范作用，这样学生才会在潜移默化的过程中形成自己独特的语言风格，使自己的语文水平能够不断的提高。
关于声母与韵母的拼读，对学生来说确实是个难点，有很多同学拼不出来，并且是我们刚刚教会ba,再拼读bo,前面的又忘了，有时候我很想发火，但是想象学生毕竟还是一群孩子，任何事物的学习都需要一个过程，对孩子来说更是如此，因此我们必须给孩子时间，给孩子练习的机会，让他们在不断的练习中寻找读拼音的那种感觉，当那种感觉找到了，孩子们读拼音也就顺当多了。
课堂纪律还不是很好，我总感到自己的儿童心理摸索的不是很够，还需要在以后的课堂教学中不断的与学生交流，只有走进孩子们的生活中，我们才会感到孩子的可爱和美好。
《b p m f 》教学反思 篇四
在《b p m f》这篇拼音教学中，我的主要教学目标是让孩子们学会声母b p m f，能够读准音，记住形，并且能够正确书写。其中，正确区分b p是这堂课的难点。在课堂上，我运用多种方式进行教学，充分调动学生参与学习的积极性，为学生创设了一个良好的学习环境，达到了较好的学习效果。
一、创设情境，激发兴趣。
生动有趣的故事，是引人入胜的法宝之一。苏教版教材中，每篇拼音教学都有一副情境图。一副图就是一个优美动听的小故事，故事中又包含了字母的读音、字形。因此，上课伊始，我将b p m f融入到有趣的故事之中进行情境导入，让孩子们一开始就入情入境地投入到课堂中，很好地激发了他们学习的兴趣。
二、电脑范读，正音正型
拼音教学，读是重点，可一味地读，学生会觉得枯燥，乏味。怎样才能激发孩子读拼音的兴趣呢？我巧妙地利用了教学光盘。在配套的教学光盘上，录制了b p m f的读音。学b时，只要点击声母b，屏幕上马上会出现一张特写的嘴巴正在发b音。这样学生看得清发音时的口型，听得准该读什么音，又觉得新奇，这样学起来就兴趣盎然，起到了事半功倍的作用。
三、实际操作，区分读音
教学声母b p m f时，b p的读音很容易混淆。为了区分它们的读音，我让孩子们把手心靠近嘴边，看看发b和p时，手心有什么感觉。通过实际操作，孩子们发现：发p时气流强。这时再抽读b和p的卡片，发现没有哪个孩子再读错。
四、想像识记，增强记忆
b和p不仅读音容易混淆，字形也不容易分清。我让学生自己想办法去区别b和p，学生们兴趣极高，有的说“像个6字bbb，9字反写ppp”，有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，有的学生用手指拼摆b p，孩子们的积极性也调动起来了。
五、送字母回家
最后一个环节是教学生写b p m f，采取的是送“b p m f”回家的方式，让学生仔细观察b p mf 到底住在四线格的哪一格，然后我演示写法，再让几个学生复述，先书空，再在练习本上写。这样，学生就很好地掌握了书写格式和笔顺，牢记了书写的规则：“有头向上伸，有尾向下拖，没头没尾中间坐。”
六、存在的不足与改进：
1、教学节奏可以再快一点，有些时间还是能挤的，这样书写就不用留到课后。
2、有些细节问题还是需要细细斟酌。比如在对比b p时，我让学生分析它们像什么？有的学生说b像广播，p像气球，我当时并没有细想，后来一想，q不是也像气球吗？这个问题在课堂上教师应该进行一下更准确的引导。
《b p m f 》教学反思 篇五
经过bpmf的教学，让我感触较深的一点就是肢体语言的运用，这也是在学生身上找到的闪光点，我想我也有必要来学一学。 事情缘起是我为了让学生更好地记住字形而要求学生想一想生活中有哪些东西像bpmf。这时很多小脑袋都开始动起来了，也举出了很多有意思的例子。
这时，我们班一个小朋友站起来说：“老师，我能把这几个字母宝宝都给表演出来。”多有意思的想法啊，我马上请他上来表演。他就用自己的肢体来比划出字母的形状，赢得了班级其他小朋友的掌声。我曾经想过让学生在课堂上用肢体语言来加强字形的记忆，但却没有实施。
今天，我的学生他们自己发挥了想象力和创造性，给我的课堂带了活力。经过那位同学的表演，其他小朋友也都跃跃欲试，在自己的座位上比划起来。我想，自己实践过的事情是最容易在大脑中留下深刻印象的。有时候做的比说出来的更能达到良好效果。
受到小朋友的启发，我在要求他们读声母时要注意轻短便不再用语言来提醒了。我用调节大拇指和食指之间的距离来表达，学生一看便明白了。在我做这个手势时，他们便知道我的意图。我想，无论在教学上还是管理班级方面，有时候肢体的运用往往比语言更有效，所
谓“无声胜有声”，想必就是这个道理，而且手势的运用还能增强我和小朋友之间的默契，何乐而不为呢？
《b p m f 》教学反思 篇六
今天是学生入学的第二周的星期四。今天，我领孩子们学习汉语拼音第3课《bpmf》。由于孩子刚上学不久，还没有养成良好的听课习惯，学生的注意力不是很集中，这势必给拼读教学带来一定的难度。在上课之前研究教材的时候我就想，这节课的教学内容实际上并不多，主要是怎样调动学生学习的兴趣，激发他们的求知欲望，组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识。
大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大多数学生都能读出声母的音，但是没按标准的发音方法，课堂上通过反复示范讲解。多种形式练习让学生体会发音的要领。如用手掌挡在嘴前发b、p两音，让学生感受到b、p发音时气流强弱的对比。在记忆形状时，只有个别学生b和p分不清楚，于是，我让学生自己想办法去区别b和p，学生们兴趣极高，有的说“像个6字bbb，9字反写ppp”，有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，为了让孩子更好的记住b和p的形状，我引导学生用打手势的方式（用自己的大拇指和食指做出b和p的形状）加强记忆，还有的学生用左手直接表示：左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp。学生的方法比我的更形象，好记，值得我学习，这样让学生看到自己的左手是就会想到bp的区别。那几个读错bp的孩子很快认准了bp，孩子们的积极性也调动起来了。
在教学bpmf与单韵母a和o的拼读时，我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确，尤其是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后再点名读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。当学生们都差不多掌握的时候，我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆，这样一来，除了个别学生难以纠正，其他的学生基本上都掌握得不错。
最后一个环节是教学生写bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式，让学生观察bpmf到底住在四线格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母书写笔画及顺序，再让几个学生复述，先空书，再在练习本上写。这样，学生能很好地掌握书写格式和笔顺。但仍有个别学生由于幼儿园时书写不规范，现在纠正起来比较困难，需要个别指导。
不足之处，在教读音时，因为有部分孩子在学前班时已经学过，于是没有耐心听老师讲发音，在其他学生回答问题或开小火车时自己在下面发音，这样可能会影响没有学过拼音的孩子学习。因此，安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化，反复巩固。
