染雾幼儿饮食的心理健康教育探讨 篇一
幼儿期是孩子身心发展的重要阶段，饮食对于幼儿的生长发育和心理健康起着至关重要的作用。如何进行幼儿饮食的心理健康教育，引导孩子养成良好的饮食习惯，成为了现代家庭和学校必须面对和解决的问题。
首先，幼儿饮食的心理健康教育需要家庭和学校共同参与。家庭是孩子最早接触饮食的场所，家长应该起到积极的示范作用。家长可以通过自身的饮食习惯和言传身教的方式，引导孩子正确对待饮食。他们应该选择健康的食材，合理搭配餐食，避免过度油腻和高糖高盐的食物。同时，家长要给予孩子合理的饮食建议，告诉他们什么是健康的饮食，什么是不健康的饮食，培养孩子选择和接受健康食物的能力。
其次，学校也扮演着重要的角色。学校饮食环境的改善和饮食教育的开展，对于引导幼儿养成健康的饮食习惯起着重要的作用。学校可以提供多样化的食物选择，让孩子接触到各种各样的食物，培养他们的味觉和食欲。同时，学校饮食教育也应该注重理论与实践的结合，通过课堂教学和实践活动，让孩子了解食物的营养价值和对身体的影响。此外，学校还应该加强与家庭的沟通和合作，共同关注孩子的饮食健康。
再次，幼儿饮食的心理健康教育需要注重培养孩子的自主意识和自我管理能力。幼儿时期正是孩子开始建立自我意识和自主性的阶段，家长和教育者应该给予他们一定的自主选择权，鼓励他们根据自己的需要和喜好选择食物。同时，家长和教育者也需要给予他们必要的指导和引导，帮助他们正确认识食物，了解食物的功能和作用，培养他们对健康食物的喜好和需求。
最后，幼儿饮食的心理健康教育还需要注重家校合作。家庭和学校应该形成合力，共同关注幼儿的饮食健康。家长和教育者要加强沟通，互相交流孩子的饮食情况和问题，共同制定解决方案。同时，家庭和学校还可以开展一些饮食健康教育的活动，如亲子烹饪课程、营养讲座等，让家长和教育者共同参与其中，共同培养孩子的饮食健康意识和习惯。
综上所述，幼儿饮食的心理健康教育不仅需要家庭和学校的共同参与，还需要注重培养孩子的自主意识和自我管理能力，以及家校合作的重要性。只有通过全方位的教育和引导，才能帮助孩子养成良好的饮食习惯，促进他们的身心健康发展。
幼儿饮食的心理健康教育探讨 篇三
关于幼儿饮食的心理健康教育探讨
随着社会的进步，科技的发展，心理健康成为现代社会对人才素质的一项基本要求。幼儿时期是一个人心理发展的重要时期，是个性开始形成的关键时期。俗话说：“三岁看大，七岁看老。”幼儿时期心理发展的如何将直接影响其今后的一生。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园健康教育应“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”可见，幼儿健康教育已将心理健康放到与身体健康同等重要的位置。为此，作为一名教育工作者，我们应当将这种心理健康教育观渗透在幼儿一日生活中。
在幼儿园，中午的进餐活动是幼儿一日生活中不可缺少的环节，它的时间安排有半小时至45分钟，在这段时间里，教师不仅要从身体健康的角度来看待幼儿进餐活动，更应当从心理健康的角度来重新审视其中的教育问题。然而，如今幼儿园进餐活动的情况却不尽如人意。
一、幼儿进餐教育中存在的问题
1．催促吃饭。保育员将饭菜分好，幼儿洗完手安静地坐在固定的桌子边上，与此同时，催促吃饭的声音就开始了：“我看看今天哪个小朋友吃饭吃得最快了”；“谁第一个吃完，下午放学的时候我就奖励他一颗五角星”；“吃完饭的小朋友可以先去玩玩具”。幼儿进餐的过程中，教师又不时地提醒幼儿：“××，吃快点！大口大口的。”等大多数幼儿已经吃完，还有少部分幼儿仍在进餐时，教师又说：“就你们几个吃饭最慢了，每次都要吃到最后。”……
幼儿的进餐是一个逐渐提高兴趣的过程，幼儿的理解能力也尚且有限。因此，教师催促幼儿吃饭，会直接导致很多幼儿将“迅速吃完”作为第一目标，这使得原本应该很轻松、很愉快的进餐活动，被染上了目的性。如此久了，对有些幼儿来说，进餐便慢慢地成为一件痛苦的事情。
2．强制多食。很多孩子已经用餐完毕，可有少数的幼儿面对桌上的饭菜仍在发呆，有的幼儿极慢地一勺一勺的往嘴里送，然后极慢地咀嚼、下咽。为了能让他们多吃点，教师连哄带骗地说：“再吃点，吃完才是好孩子”；“饭菜都要吃完的，谁没有吃完下午就不用回家了”……结果，饭后收拾卫生，在地上、幼儿的.桌上和碗盘底下找出很多剩饭剩菜。
从幼儿的年龄特征看，幼儿的注意力容易转移，喜欢边吃边玩，而且有的幼儿有偏食挑食的习惯，教师强迫幼儿去吃那些无论老师怎么说他都很难吃进去的东西，会使幼儿感受到进食的压力，增加孩子的焦虑感。结果非但起不到促使幼儿多进食的目的，反而会减低孩子的食欲。
3．奖励效应。佳瑜每天都要有人看着她吃饭，并且每次都要鼓励她，要是没人看着她就不吃。幼儿都在用餐，一位小朋友吃完了举手示意了一下，教师趁机教育佳瑜说：“看，××都吃完了，我最喜欢他了。佳瑜你也快点吃，吃完了，我就再奖励你一颗五角星。”
幼儿将饭吃完本来就是件应该的事情，要是孩子生病不舒服或有什么其他原因适当的鼓励是应该的，也能够增强孩子对做好这件事情的信心，但如果不注意把握原则，过多的奖励就只会起到一种消极的作用了。像佳瑜这样，教师屡屡通过奖励来控制幼儿的行为，使幼儿错误地以为吃饭只是为了想获得赞许和表扬，久而久之，就会使其养成不好的习惯。
4．安静进餐。教师认为，幼儿进餐时说话容易噎着，还会影响幼儿的进餐速度。同时，受中国传统饮食文化的影响，进餐时保持安静常常被视为幼儿园的常规，所以在幼儿进餐时经常可以听到教师对幼儿说：“现在我们的小嘴巴是用来吃饭的，而不是用来讲话的。”“哪里发出的声音？”“赶紧把嘴巴闭上！”等等。
在这种情况下，幼儿就如同深夜的老鼠，悄悄进餐，偶尔乘教师不注意时窃窃私语，常常会受到教师的“警告”。话语权的剥夺，使幼儿之间、幼儿与教师之间彼此心灵的沟通机会在教师制定的规则中扼杀了。
5．吃得干净。在幼儿园经常可以看见进餐中的另一种现象，就是幼儿将不小心洒落在桌面上甚至是地面上的饭菜细心地捡起来，然后放到自己的嘴巴里。为什么会出现这样的情况呢？观察发现，教师或保育员在幼儿进餐时，经常会强调这样的话语：“要吃得干净。”“不能将饭菜撒掉。”“保持桌面、地面干净。”“要做勤俭的好孩子。”等等，甚至常常对掉菜撒饭的幼儿进行有意无意地批评。而不少幼儿为了不被教师批评，常常会将饭菜捡起并吃掉。
教师的愿望是从小培养幼儿的良好习惯和勤俭意识，但是如果从心理学的角度考虑， 幼儿精细动作的发展还处于较低水平，他们对勺子、筷子还不能运用自如，所以掉菜撒饭是经常的事。
二、对幼儿心理健康的影响。
艾里克森的人格发展理论将人的一生概括为八个阶段，幼儿期则处于第二和第三阶段，即自主性对羞怯和疑虑、主动性对内疚这两个阶段。也就是说，该年龄阶段是幼儿自我意识发展的重要时期，他们开始积极主动与教师、同伴交往。这一阶段的幼儿语言发展十分迅速，有强烈的说话兴趣，在相互交流中体会着说话的乐趣，充满好奇心，对周围的环境总有摸一摸、动一动、说一说的欲望；神经系统具有兴奋大于抑制的特点，自然幼儿不能十分安静地坐着吃饭。长期以往，不良的进餐教育将不利于幼儿的发展。
1．幼儿的行为出现明显的双重性，即在教师的管理下能较好地按照要求去做，一旦碰巧其他教师来同该教师说话，幼儿往往就会有说不完的话，表现出异常兴奋。如果教师不在或是管理松懈时，他们还常伴有攻击性或发泄行为的产生。进餐中，幼儿紧紧地并排坐着，在教师的监督下，幼儿之间的“小摩擦”仅仅表现为瞪一眼或是不理睬，如果教师有所松懈，特别是忙着给一些幼儿喂饭时，幼儿就有机可乘，大声说笑、指责、踢闹，有些大孩子则凭借自己的力量“强占”更大的桌面或欺负小孩子。
2．不利于幼儿同伴交际能力的提高。在幼儿园生活的8个小时中，由教师控制的时间占去了绝大部分，幼儿很少有自己的时间和空间。在共同进餐活动中，他们被要求“自己管好自己，自己吃好自己的饭”，幼儿之间极少能够交流，其中“听话”、守本分的幼儿常常能得到教师的表扬，成为全班幼儿学习的榜样。这不仅强化了“乖”孩子的行为，而且使其他幼儿为了取悦教师纷纷模仿，不说话加快吃饭的速度，自我封闭式的进食环境，使幼儿特别是缺少伙伴的幼儿，再次失去了形成良好同伴关系的机会。
3．易造成教育者与被教育者的对立，不利于融洽的师生关系的形成。4至6岁是幼儿自我意识形成的关键期，幼儿有十分强烈的主体意识，有了自己的意志和愿望，想说话，想用语言来表达意愿是其重要的表现。教师屡次强令禁止，“快吃，还在说话”、“你还吃不吃了？”，给幼儿心理造成相当大的精神负担，产生厌恶甚至逆反心理，并在其他活动中发泄出来，幼儿变得不愿意接受教师的意见或是公然违抗。作为被影响者的幼儿，其表现出来的行为特点，必有意无意地影响教师的行为，影响教师对幼儿的期望、评价态度和处理方式等。长此以往，最终影响教育的整体效果。
4．易使幼儿情绪低落，消极被动，处处依赖成人，缺乏活动的兴趣，思维求同性高，有从众心理倾向。幼儿园里教师对幼儿保护有加，生怕幼儿受到伤害。如吃鱼，保育员都先将鱼刺挑去；吃饭时，教师要主动添饭加汤；吃的慢的，教师便会亲自喂饭。幼儿无须解决活动中的一切困难，甚至在困难未出现前，教师已将之化解。幼儿之间无须互相学习，交流吃饭的心得。在家里更是如此，家长或许是害怕幼儿吃不来，或是幼儿吃得慢焦躁不安，总之，最后的结果是多数幼儿都是在父母的帮助下吃完饭。幼儿没有自我服务的机会，长此以往，幼儿的主体性受到压抑，处处依赖成人。在严格的膳食制度下，幼儿如同被人操作的木偶，没有了吃饭的兴趣，不能享受到进步的愉快。为了避免惩罚与责备，严格遵守着各式各样的规矩。幼儿被人为地剥夺了展示自己个性的机会，变得胆怯、退缩，缺乏创造性。
三、解决策略和方法
1．超越常规，创设宽松愉快的就餐环境，营造同伴、师幼交往的氛围。
在进餐活动中，教师可以一改班级常规，适时“玩”些小花样，促使幼儿愉快进餐。例如幼儿可以自由挑选座位，选择和自己的好朋友一起共进午餐，教师只在幼儿请求帮助时，采取必要的措施。在这样一个温馨的“工作餐”氛围中，幼儿在相互交流中体会到说话的乐趣，他们与同伴边吃边聊，会很自然地聊着吃的是什么，如饭菜的名称、味道、颜色，或了解吃饭的礼节，也很喜欢讨论饭桌之外的话题，如动画片的内容，或是同爸爸妈妈上哪儿玩了等等，有些话题虽然也与吃饭无关，却可能蕴藏着丰富的教育资源，教师随时可以把握教育的契机，不失时机地促进幼儿在各方面的提高。
2．释放权利，给幼儿更多独立权和自我服务的空间。
随着自我意识的发展，幼儿渴望自己去做一些事情。这就需要教师逐步释放权利，给幼儿更多的独立权。比如，教师可以帮助和指导某些能力发展较好的幼儿学习和实践如何收放餐具，自取食物，在观察学习的基础上，逐渐将范围扩大到全班幼儿，使每
3．通过活动，唤起幼儿对饮食及相关活动的兴趣。
在进餐前，教师可以对幼儿讲一些有关用餐卫生、食物营养的常识，慢慢渗透到他们生活的点滴中去。如：根据不同的菜品和菜色，向幼儿介绍其营养价值，更可利用“我为菜儿取个名”，吊起幼儿想吃饭菜的欲望。如幼儿对某些青菜（菠菜、花菜）不太愿意吃，我们可以把菜名叫做“大力水手的午餐”；又如幼儿不喜欢吃胡萝卜，可利用他们喜欢小兔子乖乖的心理，把午餐说成“兔宝宝的最爱”等等。我们也可通过“包饺子”等活动，让幼儿参与制作过程，或共同讨论菜单内容，帮助保健医生一起安排下周的食谱，这样，幼儿在进餐时会有一种骄傲感，从而会更加喜欢进餐了。
4．具体情况，具体对待。
幼儿的胃口有个体差异，对他们的饭量不能强作要求，如可以采用几次分饭菜的方法，调节食量：第一次分饭菜可以少一些，每个幼儿的量都一样，一般在碗量的二分之一或三分之一，这样就减轻他们“眼里”的压力和负担。避免让幼儿看到满满一大碗后马上倒胃口，看大家香喷喷地吃完后，再分第二次饭菜，边分边用温柔的语气说：“谁还要再添一点？”此时幼儿往往会有一种成就感：瞧，我已经添饭菜了！幼儿吃完第二次分的饭菜，还可以分第三次，这时对有些胃口小的孩子不必强迫再添。这种办法在冬天也可以避免饭菜还没吃完就凉掉了。
总之，进餐是幼儿一日生活的重要环节，创设温馨、舒适、安全、民主的进餐环境可更好地促进幼儿心理的健康发展，使得幼儿在语言能力、知识经验、人际交往等方面有所提高，这是幼儿终生可持续发展不可忽视的一个步骤。
