染雾幼儿数学情景教学设计具备哪些要点 篇一
在幼儿数学教学中，情景教学是一种高效的教学方法，通过创造具体的情景，让幼儿在实践中学习数学知识和技能。下面是幼儿数学情景教学设计的要点：
1. 确定学习目标：在设计教学情景前，首先需要明确教学目标，明确幼儿应该掌握的数学知识和技能。这将有助于教师设计合适的情景并引导幼儿达到学习目标。
2. 创造真实的情景：情景教学要求教师创造一个真实的情景，让幼儿在其中进行数学学习。例如，在超市购物情景中，教师可以引导幼儿学习货币的认识和计算，让他们通过购买商品来实践数学技能。
3. 引导幼儿探索：情景教学强调幼儿的主动参与和探索。教师应该提出问题，激发幼儿的思考，并引导他们通过实践和探索来解决问题。例如，在建筑工地情景中，教师可以引导幼儿观察和比较不同的建筑物，并让他们通过操作积木或模型来学习几何形状和空间关系。
4. 提供合适的教具和材料：情景教学需要教师准备合适的教具和材料，以支持幼儿的学习。教具和材料应该与情景相匹配，并且能够帮助幼儿实践数学技能。例如，在游乐场情景中，教师可以准备不同形状和大小的球，并引导幼儿通过投掷和滚动球来学习数学概念。
5. 鼓励合作和交流：情景教学可以促进幼儿之间的合作和交流。教师应该鼓励幼儿在情景中相互合作，共同解决问题，并提供机会让他们分享自己的想法和观察。例如，在家庭角色扮演情景中，教师可以引导幼儿模拟家庭生活，并通过数学活动来提升他们的交流能力。
6. 反思和评估：情景教学结束后，教师应该与幼儿一起反思学习过程，并评估他们的学习成果。这有助于教师了解幼儿的掌握情况，并调整教学策略以提高教学效果。
幼儿数学情景教学设计具备哪些要点 篇二
在幼儿数学教学中，情景教学是一种有效的教学方法，能够激发幼儿的学习兴趣和动机。下面是幼儿数学情景教学设计的要点：
1. 创造综合的情景：情景教学应该创造一个综合的情景，将不同的数学知识和技能有机地结合起来。例如，在厨房情景中，教师可以引导幼儿学习测量、比较和计算，让他们通过制作食物来实践数学技能。
2. 引导幼儿思考问题：情景教学要求教师提出有挑战性的问题，激发幼儿的思考和探索欲望。教师可以引导幼儿观察和比较，然后提出问题，让他们思考如何解决问题。例如，在公园情景中，教师可以引导幼儿观察花坛中不同颜色的花朵，并提出问题，让他们思考如何组织花朵进行分类。
3. 创造互动的环境：情景教学强调幼儿的主动参与和互动。教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励幼儿之间的合作和交流。例如，在游乐场情景中，教师可以引导幼儿一起进行测量和比较活动，并鼓励他们分享自己的观察和发现。
4. 提供反馈和鼓励：情景教学要求教师及时提供反馈和鼓励，帮助幼儿理解和纠正错误，并激发他们的学习动力。教师应该及时表扬幼儿的努力和成就，并提供具体的建议和指导。例如，在建筑情景中，教师可以鼓励幼儿尝试不同的建筑方法，并及时反馈他们的成果。
5. 创造多样化的情景：情景教学应该创造多样化的情景，以满足不同幼儿的学习需求和兴趣。教师可以设计不同主题和场景的情景教学，让幼儿在不同情景中学习数学知识和技能。例如，在医院情景中，教师可以引导幼儿学习数学概念，并通过模拟医疗活动来提高他们的数学能力。
通过以上要点的应用，幼儿数学情景教学设计将更加具有针对性和实效性，能够激发幼儿的学习兴趣和动机，提高他们的数学学习效果。
幼儿数学情景教学设计具备哪些要点 篇三
幼儿数学情景教学设计具备哪些要点
情境创设必须根植于幼儿的实际生活
要联系生活讲数学。在情境创设时，我们特别关注孩子的生活经验，设计孩子感兴趣的生活素材并以丰富多彩的形式展现给孩子。孩子们凭着对生活的观察，心灵的感悟，尽情快乐地表达自己的感受，自然形成一个快乐、和谐、自信、无拘无束的学习情境。通过与生活密切相关的活动内容的接触，帮助孩子感受到生活中无处不在的数学，从而体会到学好数学对生活的帮助，无形中产生了学习数学的动力。
情境创设必须有利于幼儿发现和解决问题
真正的探究是从问题开始的。如何创设有利于幼儿发现问题和解决问题的'情境?在教学实践中，我们认为，理想的教学情境，一是能诱发孩子的认知冲突，唤起求知欲、探索欲，激发孩子的学习兴趣。二是这个情境处于孩子的“最近发展区”，能适度地超越孩子的当前水平，有适度的思维难度，对于孩子来说是“跳一跳才能摘到桃子”的情境。
案例：在《我和小猫捉迷藏》活动中，教师创设找小花猫和小黑猫的情境，让孩子开始寻找。孩子很高兴地到处找，边找边问：在谁那儿呀?在哪一家呀?蕴仪说：我在第一家找到了小花猫。许宁说：我的小黑猫是从左往右数起的第一家找到的。晓瑞说：我是在第一排的房子里，一棵树下找到小花猫的……
思考：让孩子在感兴趣的寻找中学习数学、理解数学，通过有趣的情境，引发孩子提出自己所需要的问题。孩子们在情境中积极思考，思维从无序到有序，知道了要解决问题应抓住所要解决问题的关键，潜移默化地学会了数学思考的方法。
情境必须有利于激发幼儿不断进取的自信心
每个孩子都是一个独特的个体。他们与众不同的个性特征、生活阅历、文化背景，尤其在日常生活、游戏等活动中所积累的“前数学经验”，使得他们每个人都有其独特的表现。孩子之间的个别差异，既表现为发展速度和水平上的差异，也表现为发展的优势领域的不同。有的孩子具有较好的数理逻辑能力，有的孩子具有较强的空间方位能力，还有的孩子具有人际交往方面的天赋。所以我们数学情境中所凸现的问题是开放性的，开放性的问题能给孩子更多的体验成
数学情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合孩子学习特点和接近生活实际的数学情境的创设，巧妙地把孩子的认知活动和情感活动结合起来，解决了长期以来因重认知情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，提高了幼儿的思维品质。不仅如此，数学情境教学将情境贯穿教学过程的始终，强调凭借情境促进整体发微信号491870101展，让幼儿通过主动参与，体验到学习的快乐和成功的喜悦，不仅掌握了数学知识，而且发展了数学能力。从这个意义上来说，数学情境教学不仅有效地提高了幼儿园数学教学的实效，而且在一定程度上超越了有关数学教学知识性与工具性的纷争，将幼儿园数学教学导向了一个新的境界。
其实，数学就在生活中，对幼儿的数学教育也可以在生活点滴中取得显著的成效。关键是家长要选择符合幼儿学习特点的教育方法，将幼儿大脑的开发和数学教育生活化联系起来。孩子在生动、活泼的情境中，接受的不仅是知识上的传授，而且学会了用数学思维解决问题的方法和能力。
