八年级语文野望教案(经典6篇)

时间:2013-05-01 03:44:49
染雾
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八年级语文野望教案 篇一

标题:探究《野望》中的人物形象及其意义

导入:

在学习文学作品时,我们不仅要理解故事情节,还需要深入探究作品中的人物形象以及其所代表的意义。今天,我们将以《野望》为例,来探究其中的人物形象及其意义。

一、人物形象分析

1. 李逵

李逵是《野望》中的主人公,是一个勇猛而有正义感的人物形象。他有着强大的战斗力和勇气,不畏艰险,为了保护家人和朋友,勇敢地与敌人作战。他的形象代表着力量和正义。

2. 鲁智深

鲁智深是李逵的好友,他是一个豪爽而热情的人物形象。他善于交际,与人为善,喜欢帮助他人。他的形象代表着友情和乐观向上的精神。

3. 林冲

林冲是《野望》中的反派角色,他是一个狡诈而阴险的人物形象。他利用他人,为了自己的私利不择手段。他的形象代表着欺诈和背叛。

二、人物形象的意义

1. 强调正义与勇气

通过李逵的形象,我们可以看到正义与勇气的重要性。他不畏艰险,勇往直前,为了保护家人和朋友,义无反顾地与敌人作战。这提醒我们在面对困难和危险时要勇敢坚持正义,保护自己和他人的利益。

2. 强调友情与乐观向上的精神

通过鲁智深的形象,我们可以看到友情与乐观向上的精神的重要性。他善于与人交往,喜欢帮助他人,这种精神鼓舞着其他人,使他们更加乐观向上。这提醒我们在生活中要珍惜友情,乐观积极地面对生活中的困难和挑战。

3. 警示欺诈与背叛的危害

通过林冲的形象,我们可以看到欺诈与背叛的危害。他利用他人,为了自己的私利不择手段,最终导致自己的失败。这提醒我们要坚守道义,不要沉迷于个人私利,否则将会付出沉重的代价。

结语:

通过对《野望》中人物形象的分析,我们不仅可以了解故事情节,还能深入探究其中的人物形象所代表的意义。通过正义与勇气、友情与乐观向上的精神,以及欺诈与背叛的危害,我们能够从中汲取教益,指导我们正确的行为和价值观。

八年级语文野望教案 篇三

  学习目标

  一、把握诗歌朗读的节奏,朗读与背诵诗歌。

  二、体味诗歌的意蕴,体会作者的思想感情。

  三、学习诗人品格情操,感受诗人的人格魅力。

  重点:

  体味诗歌的意蕴,体会作者的思想感情

  导学流程

  教师活动学生活动

  教学过程

  一、导入新课

  王绩(585~644),字无功,号东皋子,绛州龙门(今山西河津)人。唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。除一度作过六合县丞、太乐丞等卑职外,一生大部分时间隐居乡里。生平不拘礼教,豪放纵酒,自比阮籍、陶渊明。作品多以山水田园为题材,有避世的思想和抑郁的感慨,与唐初流行的浮靡诗风显然有别。

  二、教学新课

  目标导学一:检查预习

  1、背景

  选自《东皋子集》

  东皋是王绩隐居乡里时的游玩之地。诗写秋天傍晚景象,由于诗人独自置身于东皋野外,所以诗中充溢着孤独的感受和与世俗不合的落寞情怀。

  2、基础预习

  东皋:薄暮:

  落晖:采薇

  徙倚:犊:

  目标导学二:朗读诗歌

  1、听录音,听准字音,听准节奏

  2、自由朗读:

  ①读准字音

  ②读出节奏

  ③读出感情

  目标导学三:疏通文意

  东皋薄暮望,徙倚欲何依

  在黄昏的时候,我伫立在东皋村头怅望,彷徨徘徊心中没有主张。

  树树皆秋色,山山唯落晖

  每一棵树都凋谢枯黄,每一座山峰都涂上落日的余晖。

  牧人驱犊返猎马带禽归

  放牛人赶着牛群回家,猎人骑着骏马带回猎物。

  相顾无相识,长歌怀采薇

  我看到这些人又并不相识,心情郁闷,于是长声歌唱

  《诗经》中“采薇采薇”的诗句。

  目标导学四:精读课文,合作探究

  1、《野望》中写出自然景色的句子是:树树皆秋色,山山唯落晖。

  2、《野望》中抒发作者孤独抑郁之情的诗句是:相顾无相识,长歌怀采薇。

  3、王绩在《野望》一诗中写放牧和打猎的人各自随愿而归的诗句是:牧人驱犊返,猎马带禽归。

  4、谈谈“望”字在诗中的作用。

  5、诗歌尾联运用了什么表现手法?有什么作用

  合作学习:组内成员,每人负责一句文字的翻译,一人翻译时,其余人认真听,帮助其解决不当之处并勾画出疑难字、词、句。

  全班交流、探究疑难字、词、句,疏通全文。

八年级语文野望教案 篇四

  【教学目标】

  【知识与技能】

  1、体会古诗的韵律,有感情地朗读和背诵课文。

  2、掌握诗歌主要内容,理解诗意,把握感情。

  3、品味诗歌语言,了解诗的艺术特色。体会作者情感。

  【教学重点】

  品味名句,积累名句,增加语言积累,提高欣赏力。

  【教学难点】

  深入理解名句,培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力

  教学过程:

  一、导入新课

  唐代是中国古代诗歌发展的巅峰时期,名家辈出,佳作迭现。王绩,就是其中的一位。他性情简放,“不喜拜揖”,曾三仕三隐。唐贞观初年,因疾罢官,躬耕于东皋,自号“东皋子”。其山水田园诗朴素自然,意境雄浑厚,对于扭转齐梁以来绮靡诗风,开创唐诗盛世做出了重要的贡献。今天我们就来一起学习他的诗作《野望》

  二、教学新课

  (一)了解常识,美读诗歌。

  1、唐代诗人创造的两种新诗体——律诗和绝句。这首诗是律诗,五律。

  律诗:律诗是中国近体诗的一种,发源于南朝齐,格律严密,是讲究声律、对偶的新体诗,至初唐沈佺期、宋之问时正式定型,成熟于盛唐时期。律诗的格律要求是多方面的,通常是八句完篇的律诗,每诗计四联。按照旧时律诗写作的起承转合结构,习惯上称第一联为破题——首联,第二联为颔联,第三联为颈联,第四联为结句——尾联。

  每首的中间两联,即颔联、颈联的上下句都必须是对偶句。

  2、美读。

  美读,把诗歌描绘的画面美美的展示出来。让人能通过听读就能感受到它的美。

  (1)学生自由读。

  (2)教师示范读。

  (3)学生再读。(个人读、齐读)

  (4)齐声美读。

  (二)参考注释,描绘画面。

  1、学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。

  教师对部分词语做补充批注。

  2、译读诗歌,交互分享。

  教师要有示范。

  (三)深入解读,学会品析。

  教师示范,明确三个层次的要求。

  (1)诗句描写的似乎什么。

  (2)诗句表达的角度或作用是什么。

  (内外、动静、远近、正面侧面等。)

  (3)对诗中的某一个字或一个词进行赏析。

  (词性、修辞、情感等)

  (四)再读诗歌,小结本课。

  《野望》全诗通过写山野中萧瑟广阔的秋色,在闲适的情趣中,流露出孤独抑郁的心情,抒发了惆怅、孤寂的情怀和避世归隐的愿望。

  (五)作业。

  自主学习《黄鹤楼》。

八年级语文野望教案 篇五

  【教学目标】

  1、了解作者王绩的生平创作,背诵诗歌;

  2、认识唐诗尤其是律诗这一体裁的基本常识;

  3、反复诵读,通过想象描述画面,体会诗人的孤独和苦闷;【重点、难点】

  【教学方法】

  诵读法,合作探究法,品读与想象结合法

  【教学过程】

  一、回顾导入:

  1、上个学期,我们已经学习过古诗,可以知道诗歌分两大类:古体诗和近体诗。谈谈对近体诗的了解。

  (生答)

  二、了解律诗

  (1)【学生提及押韵】自由读读这五首诗歌,看看这五首诗歌各压什么韵,并且找一找韵脚各是什么。

  (2)观察韵脚所在位置。

  (3)学习课后“关于律诗”补白部分。(划出关键信息)

  【屏显】

  关于律诗

  每首律诗限定八句:五律规定每句五字;七律规定每句七字。

  一首律诗每两句为一联,共四联,第一联称“首联”,第二联称“颔(hàn)联”第三联称“颈联”,第四联称“尾联”。

  律诗要求全首通押一韵,律诗通常押平声韵;第二、四、六、八句押韵,首句可押可不押。

  (4)律诗结构框架

  【屏显】

  关于律诗

  起——首联点题,以叙事为主,交代人、事、物,渲染气氛,奠定基调;

  承——颔联,紧承首联意思,或写景,或叙事,是首联的`延续和延伸;

  转——颈联,诗意转折变换,由事及人、及景,或由景及情、及理,别开生面;

  合——尾联,以议论、抒情为主,点明题旨,收束全诗。

  三、整体感知

  1、 此诗几个韵脚?(点明早唐作品)

  2、 了解诗人。

  【屏显】

  王绩:

  隋末举孝廉,除秘书正字。不乐在朝,辞疾,复授扬州六合丞。时天下大乱,弃官还故乡。唐,诏以前朝官待诏门下省。贞观初,以疾罢归河渚间,躬耕东皋(今宿州五柳风景区),自号“东皋子”。

  3、自由读诗歌,读准字音,读对节奏。

  3、 指读→齐读

  四、通过想象,描述画面

  1、 唐诗结构提到起承转合,理一理,这首诗歌怎么分布事、情、景的?

  明确:第一联:事、情;二三联:景;尾联:情

  2、 默读诗歌,结合注解,简单描述诗歌内容,并记录下来。

  3、 小组合作,发挥想象,完善所描述的内容。代表发言。

  4、 小组展示。

  (1)首联

  提示:欲何倚:不知归依何方。

  抓住“望”“徙倚”“欲何依”等关键词,加上主语,揣摩人物动作、人物心理;同时补充环境特征。【彷徨】

  (2)二三联

  提示:画面中有何景物?注意描绘的顺序(先写景再写人,先写远景再近景,先写静的再说动的)适当添加能够描述这个氛围的形容词。【静谧安详】

  (3)尾联

  提示:揣摩人物心理:根据“怀”“无”等词揣摩诗人心理想法。【孤独无依、苦闷】

  5、总结:合理想象,人物抓动作和心理,景物抓色彩、动静、远近。

  6、带着想象再读诗歌,感悟诗人情感。

  五、拓展补充

  【屏显】 这首诗的体裁是五言律诗。自从南朝齐永明年间,沈约等人将声律的知识运用到诗歌创作当中,律诗这种新的体裁就已酝酿着了。到初唐的沈佺期、宋之问手里律诗遂定型化,成为一种重要的诗歌体裁。而早于沈、宋六十余年的王绩,已经能写出《野望》这样成熟的律诗,说明他是一个勇于尝试新形式的人。这首诗首尾两联抒情言事,中间两联写景,经过情──景──情这一反复,诗的意思更深化了一层。这正符合律诗的一种基本章法。

  六、布置作业:

  1、背诵全诗;

  2、用自己的话描述诗歌内容。

八年级语文野望教案 篇六

  【知识与能力】

  1、了解作者王绩的生平创作,积累文学知识;

  2、了解五言律诗这一体裁;

  3、积累名句;

  4、反复诵读,品味语言,体会诗人的孤独和苦闷;

  5、培养学生欣赏古诗词的能力;

  【过程与方法】

  情景感染法,诵读法,合作探究法,品读与想象结合法,拓展法。

  【情感态度价值观】

  体会作者惆怅、孤寂的情怀,感受汉语言的美,培养学生的审美情趣。

  【教学重点】

  借助品读、想象,感受诗人孤独仰郁的心情,感受汉语言的美;积累名句。

  【教学难点】

  赏析诗歌,领悟诗中情趣,培养学生鉴赏能力,理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

  【课前准备】

  课前让学生预习课文,熟读并尝试先背诵课文;

  【教学过程】

  一、 导入:

  秋天刚刚离我们而去,大家有没有好好欣赏欣赏今年的秋色呢?今天就让我们来学习一首有关秋天的唐诗《野望》,再来回顾一下这秋色的美!

  二、初读课文,疏通文意,整体感知:

  1、检查预习,请学生自告奋勇背诵这首诗歌。

  2、集体朗读诗歌,正音。

  3、疏通文意,注解重要字词。请学生回答,并注意易写错的字。

  东皋:作者归隐之地。皋,水边地。

  薄暮:傍晚。

  徙倚:徘徊。

  依:归依

  犊:小牛,这里指牛群。

  禽:鸟兽,这里指猎物。

  采薇:薇,是一种植物。相传周武王灭商后,伯夷、叔齐不愿做周的臣子,在首阳山上采薇而食,最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。

  4、学生自由选择两句诗文来说说自己的理解。然后老师说诗句意思,学生对诗句。

  傍晚时分诗人站在隐居的地方纵目远眺,徘徊不定不知归依何方。

  (东皋薄暮望,徙倚欲何依。 )

  层层树林都染上秋天的色彩,重重山岭披覆着落日的余光。

  (树树皆秋色,山山唯落晖。)

  牧人驱赶着牛群返回,猎人骑着马带着猎物归来。

  (牧人驱犊返,猎马带禽归 。)

  我看到这些人又并不认识,咏一曲长歌来怀念古代采薇而食的隐士。

  (相顾无相识,长歌怀采薇。)

  5、集体诵读这首诗歌,感受一下诗的整体感情基调是怎样的?

  本诗通过对笼罩四野的秋色暮景的描绘,表现了诗人当时孤寂、苦闷的心情。

  三、走近作者:

  那么,王绩为什么会写这样一首诗呢,他又是在什么情况下写的这首诗呢?让我们来一起走近作者。

  v 王绩,字无功,号东皋子,绛州龙门(今山西河津)人。

  v 唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。唐初诗坛四杰之一王勃的叔爷爷。除一度做过六合县丞、太乐丞等卑职外,一生大部分时间隐居乡里。生平不拘礼教,豪放纵酒,自比嵇康、阮籍和陶渊明。作品多以山水田园为题材,有避世的思想。而这首诗歌就是他托病辞官归田后所作,借此排遣自己的孤寂心情。

  四、 细读课文,赏析诗句:

  请同学们细读课文讨论思考:(下面的这些问题可以同桌、前后桌就近共

同探讨解决,然后推举一个同学准备发言。)

  1、“东皋薄暮望,徙倚欲何依。” 作者在这里采用了什么表达方式?传达出作者怎样的心情?你是从哪里看出来的?

  “徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”,化用曹操《短歌行》中“月明星稀,乌鹊南飞,绕树三匝,何枝可依”的意思,表现了百无聊赖的彷徨心情。“东皋”在陶渊明的《归去来兮辞》中有“登东皋以舒啸,临清流而赋诗。”也隐隐传达出作者的归隐之意。

  既有所望必有所见,作者都看到了什么内容呢?

  2、“树树皆秋色,山山唯落晖。”描写了怎样的景象?用自己的语言描述一下。

  (注意“树树”和“山山”传达出的景色特点,根据学生回答情况灵活讲解。“树树”是每一棵树,说明是深秋。“山山”是每一座山,是起伏的连山,层峦叠嶂。这两个叠词用得非常好,写出了秋色的苍茫和广阔。)

  3、“牧人驱犊返,猎马带禽归。”中哪几个字用得好,为什么?

  这两句中几个动词“驱”“返”“带”“归”用的很好,对牧人与猎马进行了特写,使整个画面活动了起来。这几个词初看并没有什么特别之处,但你可以试着换个词,却是不能够的,看似很俗,细想起来那画面却是如现眼前,人仿佛身临其境一般。所以作者的用词是自然而精警的。

  (引导学生归纳这两联的写作手法,体悟作者光色交融,远近交错,动静结合的写景妙笔)

  如果作者能与他们谈笑风生,共享成果那该是多么惬意啊。但他认识这些村人吗?

  4、“相顾无相识,长歌怀采薇。”抒发了怎样的情怀?作者采用什手法来传达这种情怀的?

  然而,王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉,所以最后说:“相顾无相识,长歌怀采薇。”在这里作者巧用典故说自己在现实中孤独无依,只好追怀古代的隐士,和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。而且还要跨越两千多年去寻找知己,这是怎样的一种旷古的落寞,旷世的情怀啊!

  五、精读课文,写作探究:

  请同学们带着感情再次诵读诗歌讨论思考:(就近讨论)

  1、本首诗在语言上有什么特点? 它在诗歌史上有什么重要作用?

  这首诗歌语言质朴自然,一改南朝以来诗风的奢华艳丽之风,给人以朴素清新之美,“如鸾凤群飞,忽逢野鹿”,很是难得。

  2、这首诗是唐诗中的什么体裁,你怎么看出来的?

  这首诗是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。(老师与学生一起归纳律诗特点)

  六、作业:

  将此诗中写景的名句“树树皆秋色,山山唯落晖。”在课堂语言描述的基础上再扩展,改写成一篇优美的写景小散文。

  (在写作业之前,同学们先讨论交流一下改写的想法,互相启发一下思路,这样写起来会更容易些。)

  附 板书设计:(根据课堂情况可微调)

  首联 叙事、抒情-----------彷徨孤寂

  山

  颔联 写 光色交融 村 质朴自然

  野望 远近交错 秋 惆怅孤寂

  颈联 景 动静结合 晚

  图

  尾联 巧用典故-------------孤独无依

八年级语文野望教案(经典6篇)

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