染雾《马说》优质课教案 篇一
第一篇内容
标题：《马说》优质课教案：培养学生的情感态度和文学素养
导语：《马说》是中国古代文学名著《庄子》中的一篇，通过描述马的自我意识和对生活的感悟，展现了作者对自由、自然和人生的思考。本篇教案旨在通过学习《马说》，培养学生的情感态度和文学素养。
一、教学目标
1.情感态度目标：通过学习《马说》，培养学生对自由、自然和人生的独立思考能力，以及对生活的感悟和珍惜之情。
2.文学素养目标：通过学习《马说》，培养学生对古代文学名著的兴趣和理解能力，提高他们的阅读理解和文学鉴赏能力。
二、教学重点
1.理解《马说》中马的自我意识和对生活的感悟。
2.分析《马说》中的象征意义和修辞手法。
三、教学步骤
1.导入活动：通过展示马的图片和音频，引发学生对马的兴趣，激发他们的想象力。
2.阅读与理解：让学生阅读《马说》的原文，然后进行小组讨论，回答以下问题：
a.马在文章中表达了什么样的自我意识和对生活的感悟？
b.马在文章中的形象和行为有哪些象征意义？
c.文章中使用了哪些修辞手法，起到了什么样的效果？
3.文学鉴赏：引导学生进一步分析《马说》的文学价值和意义，从以下几个方面展开讨论：
a.《马说》与《庄子》的关系，以及其在古代文学中的地位。
b.《马说》中的哲学思想和人生智慧。
c.《马说》中的艺术表现和美感体验。
4.拓展活动：让学生以小组形式进行创作，写一篇类似《马说》的故事或寓言，表达他们对自由、自然和人生的思考和感悟。
四、教学评价
1.观察学生在小组讨论和创作活动中的参与程度和表现，评价他们对《马说》的理解和文学鉴赏能力。
2.学生完成反思作业，总结自己在学习《马说》中的收获和体会。
五、教学延伸
1.组织学生进行《庄子》的深入学习，了解更多古代文学名著。
2.引导学生阅读其他古代文学作品，拓宽他们的文学视野和鉴赏能力。
3.组织学生进行文学创作比赛，以《马说》为主题，展示他们的创意和文学才华。
《马说》是一篇充满哲理和艺术的文学作品，通过学习它，可以培养学生的情感态度和文学素养，让他们在阅读和欣赏古代文学名著中获得更多的乐趣和启发。
《马说》优质课教案 篇二
第二篇内容
标题：《马说》优质课教案：培养学生的观察力和表达能力
导语：《马说》是中国古代文学名著《庄子》中的一篇，通过描写马的行为和表情，展现了作者对自由、自然和人生的思考。本篇教案旨在通过学习《马说》，培养学生的观察力和表达能力。
一、教学目标
1.观察力目标：通过学习《马说》，培养学生对细节的观察和理解能力，提高他们的观察力和洞察力。
2.表达能力目标：通过学习《马说》，培养学生运用语言和形象描写表达自己观点和感受的能力，提高他们的表达能力和写作水平。
二、教学重点
1.观察《马说》中马的行为和表情，理解其背后的含义和情感。
2.运用语言和形象描写表达自己对《马说》的观点和感受。
三、教学步骤
1.导入活动：通过观看马的视频和图片，引发学生对马的兴趣，激发他们的观察力和想象力。
2.观察与理解：让学生观察《马说》中马的行为和表情，然后进行小组讨论，回答以下问题：
a.马在文章中的哪些行为和表情给你留下了印象？
b.这些行为和表情背后有什么含义和情感？
3.表达能力训练：引导学生运用语言和形象描写，表达自己对《马说》的观点和感受。可以通过以下几种方式进行：
a.写一篇读后感，描述自己对马的行为和表情的理解和感受。
b.以马为主题，写一篇短文或诗歌，表达自己对自由、自然和人生的思考和感悟。
4.互动分享：让学生互相分享自己的作品，进行互动和交流，提高他们的表达能力和写作水平。
四、教学评价
1.观察学生在观察和讨论活动中的参与程度和表现，评价他们的观察力和理解能力。
2.评价学生的作品，评估他们的表达能力和写作水平。
五、教学延伸
1.组织学生进行其他文学作品的观察和表达训练，拓宽他们的观察力和表达能力。
2.引导学生进行写作比赛，以观察和表达为主题，展示他们的创意和写作才华。
3.组织学生参观动物园或农场，观察动物的行为和表情，培养他们的观察力和动物保护意识。
通过学习《马说》，学生不仅可以提高自己的观察力和表达能力，还能深入思考自由、自然和人生的意义。这对于他们的全面发展和未来的成长十分重要。
《马说》优质课教案 篇三
《马说》优质课教案
导语：《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。下面是小编为您收集整理的教案，希望对您有所帮助。
【目标定向】
1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。
2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。
3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。
【教学重点】
1、托物寓意的写法。
2、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、入境生趣
1.战国时，楚国有一个叫汗明的`，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?”
故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!
2.介绍作者和写作背景
韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩)
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很可惜有着“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞nìng(奸邪谄媚的人)当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
3.介绍文体
说——古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理;讲究文采，和现在的杂文大致相近。
二、自学生疑，正音正字
只(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(yé)
教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字。
三、学习释疑，感知内容
采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。
朗读提示：
世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，只辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。
四、点难拨疑，推究文理
1、教师提出讨论题，学生分组讨论。
⑴ 第一段文字说明了什么?伯乐对千里马命运的决定作用。
⑵ 是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢?课文中作者写“世有伯乐，然后有千里马”是为了强调了什么?
强调了伯乐的重要——伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
⑶ 第二段说明了什么?
分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。
⑷ 文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?
“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得”。
⑸ 第三段主要内容是什么?
不是天下无千里马，而是不识马。
⑹ 本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄?
“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马!’”
⑺ 本段中哪句话点明了全文的中心?
“其真不知马也”这个结句，点明了中心。
2、学生交流讨论结果，教师从旁指导。
3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。
同桌间互相听读;指名学生朗读;全班学生齐读。
五、反思学习，品味意境
1、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?
——无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。
2、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?
——食马者比喻不能识别人才的统治者。
——伯乐比喻善于识别人才的统治者。
——千里马比喻人才。
3、揭示“托物寓意”的写法。
本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过《在山的那边》、《行道树》等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、储蓄，能激发人们的想像。
4、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。
六 
造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会需要什么类型的人才?怎样做才能使他们充分发挥自己的才能?
