染雾《雨霖铃》语文教学教案 篇一
第一篇内容
一、教学目标
1. 知识目标：学生能够理解《雨霖铃》的基本内容，了解作者林则徐的背景和作品特点。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，提高学生的写作能力。
3. 情感目标：通过学习《雨霖铃》这首诗，培养学生的情感体验和审美情趣。
二、教学重点
1. 学习《雨霖铃》的内容和意境，理解作者表达的思想和情感。
2. 培养学生的阅读理解能力，让学生能够从诗词中感受到美。
三、教学难点
1. 学生对于古代文学作品的理解和鉴赏能力有限。
2. 如何引导学生从诗词中感受到美的意境和情感。
四、教学方法
1. 导入法：通过展示一些相关的图片和音频，引发学生对于《雨霖铃》的兴趣。
2. 合作探究法：学生小组合作阅读、理解和分析诗词内容，然后进行讨论和分享。
3. 课堂讲解法：教师对于诗词的背景、意境和作者的写作手法进行详细讲解。
4. 情感体验法：通过诗词朗诵、音乐欣赏等方式，让学生更好地感受到《雨霖铃》带来的美。
五、教学过程
1. 导入：展示一些相关的图片和音频，引发学生对于《雨霖铃》的兴趣。
2. 学习诗词内容：学生小组合作阅读、理解和分析《雨霖铃》，然后进行讨论和分享。
3. 课堂讲解：教师对于诗词的背景、意境和作者的写作手法进行详细讲解。
4. 情感体验：通过诗词朗诵、音乐欣赏等方式，让学生更好地感受到《雨霖铃》带来的美。
5. 总结归纳：对于学习过程中的收获和体会进行总结，激发学生对于文学的兴趣和热爱。
六、教学评价
1. 学生能够理解《雨霖铃》的基本内容和意境。
2. 学生能够运用所学知识进行诗词分析和文学鉴赏。
3. 学生的阅读理解能力和写作能力得到一定的提高。
七、拓展延伸
邀请一位专业人士或学者给学生讲解古代文学作品的鉴赏和解读方法，进一步提高学生的文学素养。
《雨霖铃》语文教学教案 篇二
第二篇内容
一、教学目标
1. 知识目标：学生能够理解《雨霖铃》的内涵和意义，了解作者林则徐的文学成就和影响。
2. 能力目标：培养学生的文学鉴赏能力和创造性思维能力，提高学生的写作表达能力。
3. 情感目标：通过学习《雨霖铃》这首诗，培养学生的情感体验和审美情趣。
二、教学重点
1. 学习《雨霖铃》的内涵和意义，理解作者的创作背景和艺术追求。
2. 培养学生的文学鉴赏能力，让学生能够从诗词中感受到美的力量。
三、教学难点
1. 学生对于古代文学作品的理解和鉴赏能力有限。
2. 如何引导学生进行文学创作，发展学生的创造性思维和表达能力。
四、教学方法
1. 导入法：通过展示一些相关的图片和视频，引发学生对于《雨霖铃》的兴趣。
2. 合作探究法：学生小组合作阅读、理解和分析诗词内容，然后进行讨论和分享。
3. 课堂讲解法：教师对于诗词的背景、内涵和艺术追求进行详细讲解。
4. 创作实践法：指导学生进行文学创作，发展学生的创造性思维和表达能力。
5. 情感体验法：通过诗词朗诵、音乐欣赏等方式，让学生更好地感受到《雨霖铃》带来的美。
五、教学过程
1. 导入：展示一些相关的图片和视频，引发学生对于《雨霖铃》的兴趣。
2. 学习诗词内容：学生小组合作阅读、理解和分析《雨霖铃》，然后进行讨论和分享。
3. 课堂讲解：教师对于诗词的背景、内涵和艺术追求进行详细讲解。
4. 创作实践：指导学生进行文学创作，发展学生的创造性思维和表达能力。
5. 情感体验：通过诗词朗诵、音乐欣赏等方式，让学生更好地感受到《雨霖铃》带来的美。
6. 总结归纳：对于学习过程中的收获和体会进行总结，激发学生对于文学的兴趣和热爱。
六、教学评价
1. 学生能够理解《雨霖铃》的内涵和意义。
2. 学生能够运用所学知识进行诗词分析和文学创作。
3. 学生的文学鉴赏能力和创造性思维能力得到一定的提高。
七、拓展延伸
组织学生进行文学创作比赛，选取优秀作品进行展示和分享，进一步培养学生的文学素养和创造力。
《雨霖铃》语文教学教案 篇三
《雨霖铃》语文教学教案
一、介绍柳永生平，导入新课
师：今天这节课我们学习柳永的《雨霖铃》。柳永的一生仕途坎坷。他两次进京赶考，均以失败而告终，所以他厌弃了官场，把主要的精力放在词的创作上，“忍把浮名，换了浅斟低唱”，成为北宋第一个专力写词的词人。柳永的作品以言情为特色，语言柔婉，道尽了人生的悲欢离合。一年秋天，柳永离开汴京南下，时值傍晚，黄叶飘零，寒蝉低吟，骤雨初停，一对情深意长的朋友在长亭送别。下面请一位同学来读这首词。
二、学生初读
生１读词。
师：有请同桌来评点他读得怎么样。
生２：他没有读出词的感情来，声音太轻。
师：再请一位同学来补充。
生３：我觉得他读得不够好，没有把悲的味道读出来。
师：哦。我们读一首词不是看谁读得轻谁读得重，而是看谁更好地读出了词的感情。为什么要读得悲？先看，这首词主要抒发了哪一种思想感情？
生（想了一想后）回答：离别之情。
师：这首词直接指明作者情感的是哪一句话？
生（找了一找）齐答：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
师：因为这句话直接道破了全词的主题，所以我们可以称之为……
生齐答：词眼。
（师板书清秋节伤离别词眼。）
师：既然这首词抒发的是离别之情，那么读词的感情基调是什么样呢？
生：悲切……
三、学生再读
师：知道了词的感情基调，下面请同学们用悲切低缓的语调来读词，尽可能读出词的感情来。
可以读给同桌听，讨论商量怎样才能把这首词读好。下面开始读。
全班学生读词。
师：下面请一位同学来读词。
生４读词。
师：请同桌来评点他的朗读。
生５：读得很有情感，把悲的感情读出来了。他的声音很好听。
师：再请一位同学来补充。
生６：我觉得他读这首词的时候一直是比较低的一个语调。我觉得如果读得有一点点起伏，会更好。其它，节奏方面还可以。
师（小结）：我们的同学具有一双聪耳，非常灵敏的耳朵，评得不错。读词不但要正确把握词的感情基调，还要读出词的起伏感，作者的思想情感是有变化的，我们要学习用轻重缓急的语音语调把感情读出来，也就是说读出词的起伏感。
四、学生品读
师：听了刚才同学的读，加上自己对这首词的感悟，请思考“你觉得最能打动你的是哪一句话？为什么？你是怎样来读好这一句的？为什么这样读？”我们以小组讨论的形式，四人一小组，待会儿小组代表发言。
学生热烈地讨论。（时间为４分钟。）
师：好，现在小组代表发言。
生７：我们小组讨论的结果是“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”比较打动人。因为这句话写出了宁静、凄凉的意境，使人想起离人的思念，感觉眼前的孤单，情景交融。它抒发的是作者在酒醒之后，伊人不见，又不知自己身在何处的悲伤。这句话让人觉得非常悲。
师：那你怎样来读好这句话？并说说你为什么这样读？
生７读词。
生７：因为它写的是悲的感情，所以用悲的语调来读。
师：好。这句话写的是想像之景，写出的是酒后的心境，运用了点染的手法，“今宵酒醒何处”点明了离别之情，“杨柳岸晓风残月”用写景渲染了人的离别后的思念之情，融情于景，又达到了情景交融的极致。因为这里用写景渲染出作者的离别之情，所以尽可能用悲的主调去读，前半句可读得稍重，后半句可读得稍轻，这里的轻读，也是对“离愁”的一种强调。
师：好，下面，第二小组发言。
生８：我们小组讨论的是“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说”这句话最打动人。在词人眼前的“良辰好景”，因为没有朋友共同享受，所以是“虚设”的。他心中的“千种风情”，因为没有朋友可诉说，所以离愁更深。这句话表达的是一种对朋友的牵挂之情。
师：请你来读一读这个句子，并说说你为什么这样读。
生８读词。
生８：读的时候，“良辰好景”“千种风情”要扬上去，“虚设”和“更与何人说”可读得低一点。因为这样读可读出词人的心伤。
师：轻重处理很不错。这句写的是想像之景，是一种虚景。“良辰好景”本来营造的是一种欢乐愉快的氛围，但是随后而来的“虚设”二字顷刻间就将这种欢乐冲淡得无影无踪，所以，良辰好景无人共赏。再退一步，面对良辰好景，即使产生了一些感想，又无人可以诉说，万千情感无人共语，这不是更加让人觉得伤感吗？它把伤感之意刻画得淋漓尽致。我们在读的时候，首先要处理好停顿，“应是”“便”后面停一停，“更与何人说”这句语速要减慢，读出愁味来。
师：接下来，下面一个小组发言。
生９：我们小组讨论的是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。因为这句话写出了悲凉，集中抒发了作者的悲凉心情。
师：好，那请你来读一读，并说说你为什么这样读。
生９读。
生９：因为要读出悲味，所以前面读得重一点，后面的读得轻一点。
师：刚才有同学在小声发笑，可能是刚才同学的停顿稍显生硬，如果能柔婉一点，那会更好。他对轻重的处理，前轻后重，这也是可以的。这句话中的“自古”二字拓开一笔，把自己的感情赋予普遍的意义，意思是说，自古以来，多情的人都会因离别而伤心，可我的这次离别，又与一般人不同。一方面仕途失意，另一方面和朋友分别，这是双重的痛苦，再看到秋季的凄凉之景，所以“更那堪冷落清秋节”一句强调自己的'痛苦比常人、古人更多。
师：下面，这边的小组。
生１０：我们小组最喜欢的是“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”。这句话的意境很好。因为它选取了很多意象。比如“酒”“柳”“风”“月”。酒在古代大多和“愁”相关，柳的谐音是“留”，写出了柳树还在，朋友难留的无奈。用“晓风”写出天气很冷。而“残月”则写出了人的“不团圆”。这句话给人很有意境的感觉。
师：说得很有条理。你来读一读这句话。
生１０读词句。（他边读边笑）
师：离别是件很伤心的事，我们同学用微笑着来读这句，感情把握得不对。你再试着读读看。
生１０读词句。
师：这次好多了。说说你为什么这样读？
生１０：因为我这样读比较有意境。
师：好，下面的小组发言。
生１１：我们小组最喜欢的是词的第一句。因为第一句话写的景是秋天之景，秋天之景给人的印象比
生１１读词“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。
生１１：这么读的理由是：风景本身就比较悲了，再加上作者心情的悲，整首词的基调也悲，所以要读得这么悲。
师：言之有理。这句话主要在渲染一种悲凉的氛围。“寒蝉”“长亭”“骤雨”这些景象是为了抒发作者的凄凉心情作准备的。再看中间一句，“对长亭晚”不是二二结构，而是一二一结构，这种结构特别能尽顿挫之致。
师（小结）：刚才几个小组已经说了各自的看法，现在大家根据自己的理解，再读这首词。
学生读词。
师：好。现在我也来说说最打动我的一句。我们知道这次离别的时间背景是秋季傍晚，有一处白描写得很传神。大家说，是哪一句？
生：“杨柳岸”“执手相看”……
师：对了，是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。这句话刻画的是一对朋友难舍难分的情形。再看前面，“留恋处，兰舟催发”，一边是依依不舍，一边是阵阵催促，不想分别却又不得不别。一对朋友，只好紧握双手，泪眼相对，一句话也说不出来，这时候的“无语”恰恰是体现了离人心中难以言传的痛苦啊！
五、教师范读
师：听了刚才同学们的朗读，我也想来读一读这首词，等下请同学来评点。
师朗诵全词。
师：下面请同学来说一说感受。
生１２：老师把悲的感情读得很好。我有一处疑问，不知道老师为什么将“何人说”三个字分开读。
师：我先回答你的问题。把“何人说”三字分开读，这是一种拖音的读法，每个字的读音延长一会儿，这是一种强调，强调词的言尽而意不尽，这样读可以给听的人以回味。
生１３：老师读出了悲的味道，有些句子读出了颤抖、哽咽之感，很感人。
生１４：前面两位同学都说过了，我没有补充了。
师：我们读词可以分成三步走：第一步，确定好词的感情基调；第二步，要读出词的轻重缓急；最后，就是要读出词的神韵来。（板书：神韵）
因为词人在写词的过程中，把自己的感情内化在作品的语言之中。如果作为一个朗读者，能把词的感情读出来，能激发自己和听者的想像，达到遐思的状态，这是很不错的。当然，这个境界有一写难度，希望我们的同学在以后的朗读中学习和尝试，读出词的美感，读出作品的神韵来。
六、熟读成诵
师：听了同学的读，老师的读，还有自己的读，相信大家对这首词一定有了新的感悟，请大家带着新的感悟再读这首词，多读几次，最好能熟读成诵。
生读词。
师：下面我们试着来背诵这首词。先想像一下，秋天郊外的长亭、两个人依依送别。雨霖铃，柳永，开始……
生齐背。
七、读的迁移
在读词的过程中，我们领略了词中和谐的韵律，隽永的语言，还有凄美的意境，我们被伤怀怀的离愁别绪感染。其实，除了《雨霖铃》，柳永还创作了很多的慢词。我从柳永的词中挑出了四首，请大家把预习资料拿出来。从“柳永词四首”中任选一首，根据刚才的方法读出词的感情来。
生读词。
师：好。下面请一位同学来读词。
生１５读词：我读《蝶恋花》蝶恋花。伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭阑意。拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
师：大家说她读得怎么样？
生：好。（都表示认可）
师：来点掌声。（教师带头鼓掌）。学生也鼓掌。
八、作业迁移
师：那好，现在我来布置作业。在“柳永词四首”中，任选一首，以“如何读出《 》的词味”为题目，写一篇４００字左右的短文。今天的课就上到这里，让我们在《雨霖铃》歌声中和柳永作别。这首歌是由今人邓丽君演唱的。下课。
