染雾小学数学圆柱的认识教案 篇一
标题：认识圆柱的基本概念和特征
教学目标：
1.了解圆柱的基本概念和特征；
2.能够正确识别和描述圆柱的形状；
3.能够计算圆柱的表面积和体积。
教学内容：
1.圆柱的定义和特征；
2.圆柱的形状和构成；
3.圆柱的表面积和体积的计算。
教学重点：
1.正确理解圆柱的定义和特征；
2.能够识别和描述圆柱的形状；
3.掌握计算圆柱的表面积和体积的方法。
教学准备：
1.教师：PPT课件、黑板、白板、圆柱模型；
2.学生：课本、练习册。
教学过程：
Step 1 引入新知识（10分钟）
1.教师出示圆柱模型，引导学生观察并描述其形状和特征；
2.教师用PPT展示圆柱的图片，让学生发表自己对圆柱的认识。
Step 2 学习圆柱的定义和特征（15分钟）
1.教师用黑板或白板，简洁明了地给出圆柱的定义和特征；
2.教师解释圆柱的定义和特征，并与学生进行互动讨论。
Step 3 学习圆柱的形状和构成（15分钟）
1.教师用PPT展示圆柱的形状和构成，并进行简单的解释；
2.教师引导学生观察圆柱的底面、侧面和顶面的特征，并进行互动讨论。
Step 4 计算圆柱的表面积和体积（20分钟）
1.教师用PPT展示计算圆柱表面积的公式，并进行解释；
2.教师用PPT展示计算圆柱体积的公式，并进行解释；
3.教师讲解计算圆柱表面积和体积的步骤，并进行实例演示；
4.学生在老师的指导下，完成课本和练习册上的相关练习。
Step 5 知识巩固与拓展（10分钟）
1.教师出示几个实际生活中与圆柱相关的问题，让学生运用所学知识进行解答；
2.教师总结本节课的重点内容，并进行板书。
小学数学圆柱的认识教案 篇二
标题：探索圆柱的表面积和体积的实际应用
教学目标：
1.了解圆柱的表面积和体积的实际应用；
2.能够运用所学知识解决与圆柱相关的实际问题；
3.培养学生的解决问题和合作探究的能力。
教学内容：
1.圆柱的表面积和体积的实际应用；
2.与圆柱相关的实际问题的解决方法。
教学重点：
1.理解圆柱的表面积和体积的实际应用；
2.能够运用所学知识解决与圆柱相关的实际问题。
教学准备：
1.教师：PPT课件、黑板、白板、实物圆柱模型；
2.学生：课本、练习册。
教学过程：
Step 1 引入新知识（10分钟）
1.教师出示一些与圆柱相关的实际问题，引导学生思考并讨论；
2.教师引导学生思考如何用所学知识解决这些问题。
Step 2 学习圆柱的表面积和体积的实际应用（15分钟）
1.教师用PPT展示圆柱表面积和体积的实际应用的例子，并进行解释；
2.教师引导学生观察和分析这些例子，让学生明白它们与圆柱的关系。
Step 3 解决与圆柱相关的实际问题（20分钟）
1.教师出示一些实际问题，让学生运用所学知识解决；
2.学生在小组合作中解决问题，教师进行指导和辅导；
3.每个小组报告解决问题的方法和结果。
Step 4 拓展应用（10分钟）
1.教师出示更复杂的实际问题，让学生运用所学知识解决；
2.学生个人或小组完成解决问题的过程，并进行展示。
Step 5 总结与评价（10分钟）
1.教师总结本节课的重点内容，并进行板书；
2.学生进行课堂反思和自我评价；
3.教师给予学生反馈和评价。
通过本节课的教学，学生将对圆柱的定义、特征、形状、构成、表面积和体积有更深入的认识，并能够运用所学知识解决与圆柱相关的实际问题，提高数学应用能力和解决问题的能力。
小学数学圆柱的认识教案 篇三
小学数学圆柱的认识教案范文
内容：
圆柱体的认识课上，老师引导学生利用圆柱体模型总结了圆柱体的特征和各部分的名称，列举、展示、观察了生活中常见的典型圆柱体后，在指导学生制作圆柱体模型之前。
师：你们还能举出生活中常见的圆柱体吗？
……
生1：硬币是圆柱体。
师：是吗？你能指出它的底面和高吗？
生1：（拿出一枚硬币）这两个圆就是底面，这个厚度就是高。
师：大家同意吗？有硬币的同学拿出来看看。
生：（一边交流，找硬币）同意。
生2：（站起来，举着硬币，大声地）硬币不是圆柱体。
师：（感到意外，但是兴奋地指着生1）很好，你跟他讨论，大家认真听，有意见的可以插话发表意见。
生2：（对生1）你说，圆柱体有几个面？
生1：三个呀。
生2：三个什么样的面？
生1：两个圆圆的平面，一个曲面。
生2：你摸摸硬币的两个圆面，是平的吗，是光滑的吗，上面是不是有很多字和花纹，还有国徽，不是平的。
生1：（摸硬币，迷惑），……但是……
生：（热烈交流，有争论。）
生1：他差不多是个圆柱体。
生2：差万分之一也不行呀。
生3：（跑到前面来，冲着生2）你是钻牛角尖，那你说说，什么是圆柱体。
生2：（拿过圆柱体模型--教具，很精致，做了油漆）这才是。
生3：（好像抓住了什么把柄似的，高兴地）你是说，这是万分之万的圆柱体？
生2：（好像意识到什么，有点犹豫）是的。
生3：现在如果有一个显微镜，来看圆柱体，肯定会看到上面有凹凸不平的。
……
（下课铃响，学生还在热烈交流）
师：老师很高兴，你们，特别是这两个同学是我见过的最肯动脑筋的同学，大家课后再讨论一下，我看不出谁有错，这个问题究竟该怎样解决？下次课把你们的结果告诉我。不过在家里还是请你们做一个尽可能（放慢速度，一字一顿地）近似于圆柱体的东西，要求底面半径5厘米，高10厘米。
没有等到上第二次课，同学们就讨论出了结果，由生2写在纸上交给我：“世界上不存在真正的圆柱体、长方体、正方体、平面、直线、圆等等实际物体，所有这些物体都是近似的。”老师在纸上写着：“你们真了不起，对于12岁的孩子来说，这个发现同牛顿发现苹果落地的奥秘一样伟大，老师为你们骄傲！”
简单分析：
这
1教师在教学中准确把握自己的地位。教师真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者和课堂生活的导演，凸显了学生的主体地位，体现了人本主义教育思想。教师在本节课既定教学任务完成受到影响的情况下，给学生表演的舞台，提供充分交流的机会。老师始终兴趣盎然地表示鼓励，给学生极大的'勇气，敢于发表自己的见解，如果没有平时良好的心理气氛和师生关系，不会有这样的结果。对学生提出的见解，即使是荒唐的，但是没有简单忽略，而是加以关注，不是简单给予答案，而是让学生自己解决。最后布置作业的时候使用的词语“尽可能接近圆柱体的东西”。
2教师够准确地把握住了课堂上稍纵即逝的教育机会。培养学生辩证的思想方法和看问题的态度，当然同样是数学教师职责，但是，往往很难找到这样的好机会。教师在学生提出了这样的问题后，敏锐地捕捉到了问题的价值，使得学生受到了一次生动的辩证唯物主义思想教育。
3给了学生成功的体验，让学生体验成功既可以让学生产生追求更大成功的欲望，又可以培养学生敢于创新的精神。生2的成功与失败，来自老师的一念之间。
