染雾《猴王出世》语文教案 篇一
第一篇内容
教学目标：
1. 了解和理解《猴王出世》这个传统故事的情节和主题。
2. 学习运用相关的词汇和句型，提高语言表达能力。
3. 培养学生的阅读理解能力和创造思维能力。
教学重点：
1. 掌握《猴王出世》故事的情节和主题。
2. 学习运用相关的词汇和句型，提高语言表达能力。
教学难点：
1. 培养学生的阅读理解能力和创造思维能力。
教学准备：
1. 《猴王出世》故事的课文材料。
2. 相关的图片和视频资源。
教学过程：
Step 1: 导入
通过展示相关的图片和视频资源，引起学生对猴王故事的兴趣，激发学生的学习动力。
Step 2: 阅读理解
让学生阅读《猴王出世》故事的课文材料，并回答相关的问题，以检验学生对故事情节和主题的理解。
Step 3: 词汇和句型学习
教师引导学生学习相关的词汇和句型，如“猴王”、“出世”、“聪明伶俐”、“猴子们”等，帮助学生提高语言表达能力。
Step 4: 创作思维训练
通过让学生运用自己的创造思维，编写一个类似的故事情节，培养学生的创作能力和想象力。
Step 5: 小结与评价
教师对本节课的内容进行小结，并对学生的学习情况进行评价和反馈，激励学生的学习兴趣和积极性。
作业：
要求学生撰写一篇关于《猴王出世》的读后感或故事续写，并在下节课上进行分享和讨论。
教学延伸：
学生可以进一步了解《猴王出世》这个故事的起源和文化背景，以拓宽他们的知识面。
《猴王出世》语文教案 篇二
第二篇内容
教学目标：
1. 理解《猴王出世》这个传统故事的寓意和价值观。
2. 学习运用相关的修辞手法，提高语言表达能力。
3. 培养学生的分析和评价能力。
教学重点：
1. 理解《猴王出世》故事的寓意和价值观。
2. 学习运用相关的修辞手法，提高语言表达能力。
教学难点：
1. 培养学生的分析和评价能力。
教学准备：
1. 《猴王出世》故事的课文材料。
2. 相关的图片和视频资源。
教学过程：
Step 1: 导入
通过展示相关的图片和视频资源，引起学生对猴王故事的兴趣，激发学生的学习动力。
Step 2: 阅读理解
让学生阅读《猴王出世》故事的课文材料，并讨论故事中的寓意和价值观，以加深学生对故事的理解。
Step 3: 修辞手法学习
教师引导学生学习相关的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，帮助学生提高语言表达能力。
Step 4: 分析和评价
通过让学生分析和评价《猴王出世》这个故事的优点和不足之处，培养学生的分析和评价能力。
Step 5: 小结与评价
教师对本节课的内容进行小结，并对学生的学习情况进行评价和反馈，激励学生的学习兴趣和积极性。
作业：
要求学生写一篇关于《猴王出世》故事的评析文章，并在下节课上进行分享和讨论。
教学延伸：
学生可以进一步了解其他类似的传统故事，比较不同故事的寓意和价值观，拓宽他们的思维和视野。
《猴王出世》语文教案 篇三
《猴王出世》语文教案
一、发乎性情引导读。
（楷体）“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲，夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
“注意到了吗？先是三个字，三个字，三个字，三个字，然后四个字，四个字，四个字，四个字，最后五个字，五个字。”辅以手势，“读的时候笑起来，先快一点，然后慢一点，最后慢下去，读得舒缓，放开来，读出猴性。”
学生读后，看云说：“好多同学一脸严肃，课间十分钟你们是这样的吗？玩的时候是这样的吗？绷着一张革命的脸？”
学生“哗”地笑了。
于是，孩子们带着笑，又读：“那猴在山中——”
看云一下子打断：“猴在山中，就像你们在操场上一样。山对它意味着什么，那不是十万八千里的取经途，那是它的自由王国啊。接着读——”
孩子们懂了，再读，一个“山”字绵软了不少。一幅画面在我眼前浮现，一定也在孩子们眼前浮现——那石猴，在山中是那样的自由自在，快活逍遥……
（楷体）“桥边有花有树，乃是一座石房，房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石桌、石床。”
学生读的很一般。
“能不能举出你最喜欢、最得意的一样玩具？”
意外发生了——全班竟无一人举手，有人小声嘀咕：
“我早就不玩玩具了。”
“我们没有玩具。”
“不会吧？你好悲惨哦，这么早就结束了童年。”谈笑间，几个孩
子举起了手，连说带比划，眉飞色舞。
“你刚才说的时候手也比划，为什么这样？”
“因为我特别喜欢它。”
有人举手代说了：“他为自己的玩具觉得自豪。”
“特别自豪，特别骄傲！石猴在点数他的家当时，他是什么感觉？再读。”
二、独辟蹊径巧妙问。
1.“总的来说，《西游记》是一部快乐的书。回忆电视剧，有让你觉得伤心的地方吗？”
学生争先恐后发言，有的说“三打白骨精”里，师傅却误以为孙悟空连伤三条人命，硬要赶他走时，他伤心；有的说唐僧念紧箍咒，孙悟空疼得满地打滚时，他伤心；有的说天兵天将在花果山打死打伤许多猴儿时，他伤心……
“还有吗？”
一个女孩说：“当孙悟空被压在……”看云激动地接了上去：“当他被压在五行山下时是吗？我要抱抱你！可找到知己了！”
于是引出第二问——
2.“如果可以选择，为自由一战而死，还是生生压在山下五百年，你认为孙悟空会走哪条路？”
一个男孩选择了为自由战死，接下来却有两个男孩选择了被压，因为“好死不如赖活着”，因为“留得青山在，不怕没柴烧”，因为“五百年后就又可以获得自由”。这群孩子显然平时上课就喜欢坦诚相见，畅所欲言，并不因老师有意无意的引导而改变自己的看法。惟其如此，课堂才显得真实活泼。
3.课文学完了，看云微笑着问：“如果可以选择，你愿意做石猴还是做众猴？”
异口同声：“石猴！”
“有不同意见吗？现在谁站起来说愿意做众猴，那他就是石猴！”
议论之后，有愿意做众猴的了：
“做石猴需要本领，我没有这么大的本事。”
“众猴也有优点，言而有信。”
“当石猴要死亡的冒险，我不敢当石猴。”
“石猴是船，众猴是水，如果石猴不能很好地为众猴服务，那众猴
之水就会把它这条船推翻。”
三、深刻理性动情说。
1.“如果可以选择，为自由一战而死，还是生生压在山下五百年，你认为孙悟空会选择哪一条路？”
学生发表意见之后，看云说：
“你也可以选择为自由一战而死，也可以选择怀抱着希望隐忍着活下去，但是这五百年对孙悟空是生不如死，同不同意？还记得这样一个镜头吗？孙悟空被压在山下，它看鸟儿在天上飞，看叶儿在空中飘，看夕阳西下，牧童骑在牛的背上，吹着横笛缓缓回家。只有孙悟空，日复一日，月复一月，年复一年，世纪复一个世纪，整整五个世纪，被压在山下，那是怎样的一种痛苦！
“我还记得那歌词是这样唱的：五百年，桑田沧海，顽石也长满了青苔，长满了青苔，只有一颗心儿不死，向往着逍遥自在。”
“自由，是孙悟空的精魂。”
2.课将结束，看云问：“台上这个人，”她指指自己，“你们认为我会当石猴还是众猴？”
“你现在虽然还是一只众猴，但只要你不断努力，你会成为一只了不起的石猴。”
“你就是石猴，我们就是众猴，我们这个课堂就是花果山，这节课在你的带领下我们过得很愉快。”
“哈哈哈！”大笑过后，看云正色说：
“人生有很多的选择，如果你有足够的自由的精神，好奇的心智，你对智慧无比的追求，你很勇敢，你有浓浓的爱心，你是一个诚信的.人，如果你自认为具备了这样的品质，当机会来临的时候，你去做石猴，你会成为了不起的领袖，你会带领大家奔向幸福的生活。如果你自认为我缺哪一项，我比较怕死，怕死不是缺点，都当石猴大家就打起来了，那么我就做一只守信用的、忠心耿耿的众猴，但是当你做众猴的时候，你要有一双雪亮的眼睛，你要认准了你追随的目标，你追随的那只石猴，就是你所认定的将来的你的头头，你的领导，如果有选择，请你要选择这样的——尊重自由的，对新鲜事物有着好奇心的，热爱智慧的，敢当责任的，有爱心的，有诚信精神的，你让这样的人去当领导，我要告诉你，你的选择是正确的。
“回到刚才的问题，薛老师做什么样的人？我要做一只优秀的众猴。”
下课。
掌声响起，持久不断。
我，再一次感
