染雾《大禹治水》教学设计及反思 篇一
教学设计
一、教学目标
1.了解《大禹治水》的历史背景和故事情节。
2.理解《大禹治水》的重要意义和对中国古代文化的影响。
3.培养学生的合作意识和团队精神。
4.培养学生的分析和解决问题的能力。
二、教学内容
1.导入
通过观看一段介绍《大禹治水》的视频，激发学生的兴趣。
2.讲解
介绍《大禹治水》的历史背景和故事情节，包括大禹的成长经历、治水的方法和成就等。
3.分组讨论
将学生分成小组，每个小组选择一个具体的治水问题，通过小组合作讨论，提出解决问题的方案。鼓励学生发表自己的想法和观点。
4.展示和总结
每个小组派代表进行方案的展示，其他小组成员可以提出改进意见。最后，总结《大禹治水》的重要意义和对中国古代文化的影响。
三、教学方法
1.情境教学法：通过情境创设和小组合作，使学生更好地理解《大禹治水》的故事情节和解决问题的过程。
2.讨论和展示法：通过小组讨论和方案展示，培养学生的思考和表达能力，激发他们的学习兴趣。
四、教学评估
1.观察学生在小组合作中的表现，评价他们的合作意识和团队精神。
2.评估学生对《大禹治水》的理解和对治水问题的分析和解决能力。
反思
在本节课的教学过程中，我采用了情境教学法和讨论和展示法，为学生创设了一个具有现实意义的情境，激发了他们的学习兴趣。学生们积极参与小组讨论，提出了许多有创意的解决方案。同时，通过观察学生在小组合作中的表现，我发现了一些问题。有些学生在讨论中表现较为被动，没有积极参与，这可能与他们对课题理解不深有关。此外，时间安排上我没有考虑到每个小组展示方案的时间，导致有些小组展示时间过长，影响了整个课堂的进度。在今后的教学中，我需要更加重视学生的参与度，及时调整教学进度，提高教学效果。
《大禹治水》教学设计及反思 篇二
教学设计
一、教学目标
1.了解《大禹治水》的历史背景和故事情节。
2.理解《大禹治水》的重要意义和对中国古代文化的影响。
3.培养学生的阅读和理解能力。
4.培养学生的创造和表达能力。
二、教学内容
1.导入
通过展示一幅描绘《大禹治水》的图片，激发学生的兴趣。
2.阅读和理解
学生阅读《大禹治水》的相关故事，学习其中的关键词汇和句式结构。老师引导学生分析故事中的人物、事件和情节，帮助学生理解故事的内涵和意义。
3.创作和表达
学生分组进行小组创作，以《大禹治水》为主题，编写一个小故事或演出一个小剧本。鼓励学生发挥创造力，展示自己对故事的理解和表达能力。
4.展示和评价
每个小组进行小组展示，其他小组成员可以提出改进意见。通过展示和评价，学生可以互相学习和提高。
三、教学方法
1.阅读教学法：通过阅读故事，帮助学生理解《大禹治水》的内涵和意义。
2.创作和表达法：通过小组创作和展示，培养学生的创造和表达能力。
四、教学评估
1.评估学生对《大禹治水》的理解和对故事中的关键词汇和句式结构的掌握程度。
2.评估学生在小组创作和展示中的表现，包括创造力、表达能力和合作意识。
反思
在本节课的教学过程中，我注重了学生的阅读和理解能力的培养，通过阅读故事帮助他们理解《大禹治水》的内涵和意义。同时，通过小组创作和展示，培养了学生的创造和表达能力。学生们积极参与小组创作，展示出了很多创意和想法。然而，我也发现了一些问题。有些学生在创作和展示中表现较为被动，没有积极发挥自己的创造力和表达能力。在今后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，提供更多的指导和支持，激发他们的学习兴趣和创造力。
《大禹治水》教学设计及反思 篇三
《大禹治水》教学设计及反思
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点：
在阅读中加深理解和感受。
教学难点：
从词句中体会文章思想感情。
教学准备：
课件
教学过程：
一、 导入
1、齐读课题
2、自读课文
3、出示词语
指名读、领读、齐读
二、 学习第一自然段
2、在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？
学生可能会说：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：救命啊！救命啊
3、继续播放画面，请你说说此刻你的心情怎样？（难过）
4、师：小朋友，这就是课文中所描写的情景，请你打开课本，读读课文的第一自然段。
自读、指名读
哪些词语体现了洪水的凶猛？（滔滔、淹没、冲倒）
理解无家可归（老百姓因为洪水没有住的地方）
指名读、齐读
过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为了拯救苦难的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎样治理洪水的呢？请小朋友读读第二自然段。
三、学习第二自然段
1、让学生自由朗读，然后教师出示一组词语：走遍 挖通 察看 引导 劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。
2、指名读第二自然段
3、理解千辛万苦、千山万水
4、从千辛万苦、千山万水、走遍、察看等词语你体会到了什么？
（大禹治水的艰辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非常科学）
5、指名读、齐读
6、大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？
学生可能会说：禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖
过渡：大禹在外治水很长时间，，其中有个三过家门而不入的故事。
四、学习第三自然段
1、 阅读故事，介绍成语三过家门而不入。
2、 让学生自由朗读这一段。
3、 出示一道填空题，让学生填上一系列数字。
4、 指名读，说说体会
（13年可以看出大禹治水的时间长。三次路过、一次也没有还不知道父亲是什么样子说明大禹心里一直想着老百姓，具有无私奉献的精神）
5、齐读
五、学习第四自然段
过渡：大禹坚持不懈治理洪水13年，终于把洪水制服了，那又会是一番怎样的情景呢？让我们一齐读读第四日秒年第四自然段。
1、读了以后，现在你的心情怎样？为什么？（学生可能会说：很开心，因为老百姓过上了幸福生活，不再流浪。）
2、分组与第一自然段作对比朗读。
3、（出示大禹像）引读最后一句话。
让我们记住这位伟大的英雄（学生接：大禹）
让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄（学生接：大禹）
4、如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？
小朋友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！
六、总结：
大禹为了治水吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。他真不愧是代代相传的伟大英雄。课后请小朋友再读读课文，把这个故事讲给爸爸妈妈听。
七、教学生字
理、伟、姓、制
板书设计：
千辛万苦
大禹治水 三过家门而不入
代代相传
教学反思：
《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候，这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年终于制服了洪水让老百姓过上了安定的'日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他舍小家为大家的精神；从大禹走遍千山万水，吃尽了千辛万苦挖开九条大河，劈开九座大山的描写中体会到大禹的顽强意志。
在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
新课标指出：应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍 挖通 察看 引导 劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。并紧扣千辛万苦、千山万水、走遍、察看等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。
课文第三自然段中未对三过家门而不入这个故事做具体的描述，对这个自然段的理解，为了避免个别太过现实的孩子说出他不爱妻子和孩子而误导其他孩子。我先出示了三过家门而不过的有关资料，让学生进一步感受到大禹的奉献精神。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样安排，与第一自然段的情景形成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最后一句话：从此，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位伟大的英雄（学生接：大禹），让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄（学生接：大禹）。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？小朋友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！言语的发源来之于具体而深刻的情境，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。
