染雾再见了亲人优秀教学设计 篇一
在教育领域，优秀的教学设计是教师成功实施课程的关键。然而，随着时代的发展和教学方法的不断更新，我们不得不面对一个事实：亲人优秀教学设计正在逐渐消失。这篇文章将探讨为什么亲人优秀教学设计正在逐渐消失以及如何重新回到这个重要的教学方法。
首先，我们需要了解亲人优秀教学设计的概念。亲人优秀教学设计是指教师根据学生的兴趣、需求和背景，设计出符合他们个体差异的教学方案。这种教学设计注重个性化教学和关注学生的整体发展，使学生能够在积极的学习环境中发挥潜能。然而，随着教育改革的推进和大规模教育的普及，亲人优秀教学设计逐渐被标准化教学所替代。
标准化教学是指按照统一的教学标准和教学计划来设计和实施教学活动。这种方法主要关注教师的教学效率和教学进度，忽视了学生的个体差异和兴趣发展。标准化教学设计大量使用课本和教材，忽略了学生的实际需求和背景知识。因此，学生们往往对教学内容缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
那么，为什么亲人优秀教学设计正在消失呢？首先，标准化教学设计对教师的要求较低，减轻了他们的工作负担。教师只需要按照教学大纲和教材进行教学，不需要投入过多的时间和精力去理解学生的需求和设计个性化的教学方案。其次，标准化教学设计能够确保教学进度和教学质量的一致性，方便了学校和教育主管部门的管理。最后，标准化教学设计更容易评估和比较学生的学习成果，方便教育机构进行排名和评级。
然而，标准化教学设计的局限性也逐渐显现出来。首先，学生的个体差异被忽视了，导致学习效果的差异。每个学生都有不同的学习风格和兴趣爱好，标准化教学设计无法满足他们的需求。其次，学生们对教学内容的兴趣和投入度降低，导致学习动力不足。标准化教学设计只注重知识的传授，忽视了培养学生的创造力和批判思维能力。最后，标准化教学设计无法培养学生的综合素养和独立思考能力，使他们难以适应未来社会的挑战。
为了重新回到亲人优秀教学设计，我们需要采取一系列的措施。首先，教育主管部门需要制定相关政策，鼓励和支持教师进行个性化教学设计。其次，学校应该提供必要的培训和资源，帮助教师了解学生的需求并设计符合他们个体差异的教学方案。最后，教师应该积极参与教学改革，不断探索和实践亲人优秀教学设计的方法和策略。
再见了亲人优秀教学设计，这是我们不愿意看到的情况。通过重新关注学生的个体差异和需求，我们可以为每个学生提供一个积极的学习环境，激发他们的学习兴趣和潜能。让我们共同努力，重新回到亲人优秀教学设计的道路上。
再见了亲人优秀教学设计 篇二
在现代教育中，亲人优秀教学设计正逐渐远离我们。这种教学设计方法注重个性化教学和关注学生的整体发展，但由于种种原因，它正在逐渐被标准化教学所取代。本文将探讨亲人优秀教学设计的重要性以及如何重新回到这个教学方法。
亲人优秀教学设计强调个性化教学，根据学生的兴趣、需求和背景设计教学方案。这种方法使学生能够在积极的学习环境中发挥潜能，提高学习动力和学习效果。然而，在如今的教育环境中，标准化教学已成为主流。标准化教学设计按照统一的教学标准和教学计划进行教学，忽视了学生的个体差异和兴趣发展。这种教学方法注重教师的教学效率和教学进度，而非学生的整体发展。
亲人优秀教学设计之所以逐渐消失，有几个原因。首先，标准化教学设计降低了教师的工作负担。教师只需要按照教学大纲和教材进行教学，不需要投入过多的时间和精力去理解学生的需求和设计个性化的教学方案。其次，标准化教学设计能够确保教学进度和教学质量的一致性，方便了学校和教育主管部门的管理。最后，标准化教学设计更容易评估和比较学生的学习成果，方便教育机构进行排名和评级。
然而，标准化教学设计的局限性也逐渐显现出来。首先，学生的个体差异被忽视了，导致学习效果的差异。每个学生都有不同的学习风格和兴趣爱好，标准化教学设计无法满足他们的需求。其次，学生们对教学内容的兴趣和投入度降低，导致学习动力不足。标准化教学设计只注重知识的传授，忽视了培养学生的创造力和批判思维能力。最后，标准化教学设计无法培养学生的综合素养和独立思考能力，使他们难以适应未来社会的挑战。
为了重新回到亲人优秀教学设计，我们需要采取一系列的措施。首先，教育主管部门需要制定相关政策，鼓励和支持教师进行个性化教学设计。其次，学校应该提供必要的培训和资源，帮助教师了解学生的需求并设计符合他们个体差异的教学方案。最后，教师应该积极参与教学改革，不断探索和实践亲人优秀教学设计的方法和策略。
亲人优秀教学设计是一种重要的教学方法，它能够让每个学生都能够在积极的学习环境中发展自己的潜能。通过重新关注学生的个体差异和需求，我们可以为每个学生提供一个积极的学习环境，激发他们的学习兴趣和潜能。让我们共同努力，重新回到亲人优秀教学设计的道路上。
再见了亲人优秀教学设计 篇三
课文原文
大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！您在回去的途中，却累得昏倒在路旁了。我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的情人。您说，这比山还高，比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？
小金花，不要哭了，擦干眼泪，在给我们唱个《捣米谣》吧！怎么？心里难过，唱不出来？你一向是个坚强的孩子啊！那一回，侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一座小房子里，有一个班的鬼子看守着。你妈妈知道了，带着你混进敌占区，偷偷的靠近了关着老王的那所小房子。你妈妈故意跟哨兵争吵，引出那个班的敌人。你趁机钻进屋里，解开老王身上的绳索，救出了老王。你回到村里，焦急地等待妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。同志们伤心的痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么就落泪了呢？
大嫂，请回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎岖，您架着双拐，已经送了几十里。就是您一步不送，我们只要想起您的双拐，也永远不会忘怀您对我们的深情厚谊。我们清楚地记得，那是1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。不了，敌人的一颗炮弹在您身旁爆炸，您倒在血泊里……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您会中国人民的友谊？
再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。】
文本研读
研读概要：本文志愿军战士回国的过程中三个“劝慰送别”的典型场景，回忆了朝鲜的“阿玛尼为冒着生命危险为战场山拼杀的战士们送打糕，救伤员失去唯一的小孙子；小金华的母亲为救侦查员献出了生命；大嫂为了给战士们挖野菜被地雷炸断了双腿”的感人故事，反映了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成”的这一主题，表达了志愿军回国时朝鲜人民与志愿军战士依依惜别的深情。
本文选材典型，详略得当。选材典型，表现在三个人物老中青，而且都是妇女，而且都为志愿军战士付出了生命和鲜血的代价，三能代表全部；选材典型则体现在作者用大量篇幅写了朝鲜人民为了志愿军战士的流血牺牲，而志愿军战士在战场上的牺牲禁仅仅用了一句话“这曾经撒满鲜血”来带过。
在文章结构上，前面三个场景，结构相同，全部是“劝慰——回忆——反问”，以此来强调“足以表达您对我们的深情厚意了”这一相同的意思；三个前三个段落结尾的反问，语气强烈，加深了对情感的表达三个段落全部是第二人称，让人仿佛倾听作者的倾诉和劝慰，让人如临其境，入境动情。
教学目标
1、读课文，自学生字生词，通过查字典核查资料，了解“战役、捣米谣、打糕、阿玛尼、金达莱花”的意思，查字典并结合上下文，读懂“供应、硝烟、雪中送炭、噩耗、同归于尽、血泊”的意思，并结合读懂这些词语，读懂文章的每一句话的意思，初步感知段落的意思。
查资料，了解志愿军战士抗美援朝的背景，并结合这个背景，读懂“曾经洒满献血的土地”的意思。
2、研究“反问句”、“第二人称”的写法的作用，深入体会送别场景那感人的“依依惜别的深情”，练习有感情的朗读课文。
3、研读三个材料与“曾经撒满鲜血的土地”的关系，体会“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，不是亲人胜似亲人”这一主题。
4、练习背诵。
教学过程
课前预习
1、查资料，了解抗美援朝的背景及相关情况。要求：用简要的话整理三个方面的问题：一是抗美援朝的时间及在怎样的情况下出国抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我们抗美援朝的结果及我们战士有多少人在那里牺牲。
2、读课文，借助汉语拼音自学生字，运用查资料、查字典、结合上下文地方法，理解目标一提出的词语，并尝试读懂每一句话的意思。
3、认真读三个段落，练习用小标题来概括三个段落里面回忆的故事。
第一课时
一、学生介绍自己了解到的抗美援朝的背景及其相关情况。（注意帮助客观认识抗美援朝对我们国家的意义所在：打出中国军队的士气，让敌人认识到中国人不可欺，中国人民解放军不可欺，国际主义精神）
二、交流汇报自学成果。
1、读准生字读音，并注意矫正“空着” “混进”两个词语的读音。
2、介绍自己读懂的相关术语的意思；读课文，边读，边结合上下文，介绍自己对“要求结合上下文理解的词语”的意思；随学生交流，教师提示体会句子和段落的意思，实现初步感知。
3、再读三个段落，交流对三个段落所回忆故事内容用小标题概括的情况，通过比较，练习准确概括三个故事内容。
4、要求学生练习用第三人称的方式讲述三个段落所回忆的故事。
5、提出自己读不懂的问题，教师引导学生研究解决一些课文提及但是背景介绍中到的常识问题；表达上的问题悬疑
第二课时
一、研究前三个段落与结尾“曾经撒满鲜血的土地”的关系。
1、出示，课文结尾“再见了，这曾经洒满献血的土地”这句话，要求学生结合课前查阅的资料，谈谈对这句话的理解——中国人民志愿军，在这片土地上，几十万人牺牲、流血，中国人民志愿军战士用生命和鲜血保卫了这片土地的神圣，也保卫了祖国的大门。
2、研究三个故事与结尾的关系：
请同学读三个故事，体会，三个故事分别有什么特点？三个故事代表了什么？与“洒满献血”有啥关系？
体会：三个故事都是朝鲜人民为志愿军战士流血牺牲。
大娘为了志愿军战士“冒生命危险”（体会冒着硝烟，雪中送炭，可能的后果）；牺牲了自己唯一的小孙孙（体会“丢下”“唯一”所强调的意思——在大娘看来，志愿军伤员比“唯一的小孙孙”还要重要，感悟不是亲人胜似亲人）；小金花的母亲为了救老王牺牲自己（体会同归于尽）；大嫂为了志愿军战士炸断了一条腿。
将志愿军的流血、朝鲜人民为志愿军流血结合在一起，练习用“综合法”推断作者要表达的主题思想：友谊是鲜血凝成，不是亲人胜似亲人。
二、感悟“第二人称、反问句”在表情达意上所起的作用，深入体会“送别时‘依依惜别的深情’”，练习朗读，强化情感体验。
1、要求学生阅读三个段落，去发现三个段落在叙述上的人称特点——第二人称；结构上的特点：“劝慰——回忆——反问”；段落结尾都是反问句。
2、重点研读第一段，与“第三人称写法”对比，体会“第二人称”“反问”在表情达意上的的独特作用。
先读课文第一段，再读下面修改的段落：
八年来，朝鲜阿玛尼为我们花了非常多的心血，给了我们非常多的慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是阿玛尼带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！她在回去的途中，却累得昏倒在路旁了。我们还记得，我们的一个伤员在阿玛尼家里养伤，敌机来了，她丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当她再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。阿玛尼为我们失去了唯一的亲人。这比山还高，比海还深的'的情谊，我们是永远不会忘怀的。
对找原文，体会修改后与原文的不同点。
发现修改后的文字所做的三处改动：
第一是删掉了送别的场景（劝慰大娘的话）；第二是该换了人称：将第二人称该换到成了第三人称“阿玛尼”；第三是结尾的反问改成了感叹。
提出思考性问题，薛恒思考讨论：
（1）故事大意，变化了没有？作者要表达的中朝两国人民不是亲人胜似亲人的情感表达了没有？
（2）读原文， 对比：在情感表达的深刻程度和感染力方面，哪个更好一些？为什么
引导学生去读原文，体会：
首先，人称变化以后，读起来，非常可观，作者仅仅是在表达着客观的思想和情感，而原文用第二人称对话形式，这样读起来，就好像我们看到作者在直抒胸臆，表达着主观上的强烈情感，面对面再说，不能说假话，第二人称给人的感觉就更真实。
结尾处，修改成了感叹句，感叹句不如反问句的情感表达更强烈。而如果在人称修改之后，感叹句是可以顺下来的，如果反问，“您说…….忘怀呢”这样一改，反问的运用又不恰当了——怎么读怎么别扭，好像不很通顺了。
3、朗读原文，尤其是反复朗读反问句。
教学中，可以采用多种方式引读：
大娘，您曾经冒着硝烟……您却昏倒在了路旁。——读结尾反问句！
大娘，敌机来轰炸……..失去了唯一的小孙逊！——读结尾反问句！
给出结尾反问句，学生练习读大娘的故事：八年了…..；最后齐读开头送别的话语！
4、学生分组连练习读二、三自然段。
5、全班齐读4-6自然段！
再见了亲人优秀教学设计 篇四
【教学目标】
1、学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
4、了解课文重点语句对表达情感的作用。
【教学重点】
体会句子含着的意思，继续学习作者是怎样通过内容表达思想的。
【教学难点】
透过事情体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标
1、学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2、理解课文第一自然段的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
3、了解课文重点语句对表达情感的作用。
〖教学过程
一、导入新课，揭示课题
1、教师引导学生回忆《上甘岭》、《英雄儿女》等电影，回忆英雄邱少云在夺取391高地的战斗中为了不暴露目标，烈火烧身一动不动，英勇牺牲。黄继光为了战斗的胜利，用自己的胸膛堵住敌人的枪口。这些英雄事迹，发生在什么战争时期?(抗美援朝时期)对，中国人民志愿军为了打击美帝侵略者和朝鲜人民并肩战斗，用鲜血凝成了深厚的友谊。1958年当最后一批志愿军撤出朝鲜回国时朝鲜人民送了一程又一程，依依惜别，难舍难分的情景令人感动，今天，我们来学习这样一篇课文。
板书课题：
14、再见了，亲人
2、介绍作者魏巍和他的主要作品。
3、师生共同交流查阅到的反映抗美援朝的资料。
4、播放《再见了，亲人》情景朗读等音像资料，感受情景。
二、布置预习
1、学习生字新词。
2、读通课文。
3、读一读课文，想一想，“再见了，亲人”这句话是谁对谁说的，“亲人”指的是哪些人。
4、讨论怎样把课文分成两部分?依据是什么?
三、检查预习情况
1、学生自由谈谈自己记忆生字、理解词语的方法，取长补短，提高自学能力。
注意“暂、谊、混”等字在文中的读音。
2、组词练习：
锁( ) 暂( ) 糕( ) 阻( ) 组( )
琐( ) 斩( ) 羔( ) 租( ) 祖( )
谊( ) 捣( ) 谣( ) 摇( ) 混( )
宜( ) 岛( ) 遥( ) 瑶( ) 棍( )
耗( ) 嫂( ) 艘( ) 馊( )
牦( ) 搜( ) 嗖( ) 飕( )
3、由4名同学分别朗读第一、二部分，检查学生读书情况。教师纠正易读错的字的读音。
(注意“暂时、乘机、血泊、捣米谣、混进、看守”等词语的读音。)
⑴ 课文是以谁的口气写的?(板书：志愿军)
⑵ “大娘”“小金花”、“大嫂”分别代表着什么?(板书：朝鲜人民)
4、理清课文脉络：
前三个自然段为第一部分，后三个自然段为第二部分，地点发生了变化。前三个自然段是在路上志愿军与朝鲜人民话别回忆，后三个自然段是在车站上。
四、学习第一段
1、配乐诵读(动画)，有感情朗读课文第一段。思考：
第一段讲的是送别路上的情景，写了哪些人与志愿军话别?
板书：
大娘、小金花、大嫂
2、指读第一自然段：
思考：这一段主要讲了大娘为志愿军做了哪几件事?边听边作记号，把大娘做的几件事找出来。
3、学生思考后回答：
(三件事，一是几夜没合眼给志愿军缝补衣服;二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕;三是在敌机轰炸时，为救志愿军伤员，失去惟一的小孙孙。)
板书：
送打糕、救伤员、失去亲人
4、出示句子：
⑴ 您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是“雪中送炭”啊!
① “雪中送炭”什么意思?
(“雪中送炭”指下雪天很冷，送炭去给别人取暖，比喻在别人正急需的时候，给以支持和帮助。大娘是在志愿军空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜的时候，送去打糕的所以说是雪中送炭。)
② 用“雪中送炭”说一句话，教师给以及时指导：
(天突然下起了大雨，我正愁没办法回家时，妈妈给我送来了雨伞，这真是雪中送炭啊!)
⑵ “八年来，您为我们花了多少心血给了我们多少慈母般的温暖!”这句话可看出什么?
(看出大娘为志愿军做的不只是这三件事，而是把志愿军看作自己的孩子，八年来一直给予无微不至的关怀。)
5、反复读第一自然段最后一句话：
⑴ 志愿军是怎样赞扬大娘对志愿军的情谊呢?(板书：比山高海深)
⑵ 将反问句“这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀?”改成陈述句。体会使用反问句的好处。
五、指导朗读
六、布置作业
1、抄写生字新词。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
〖教学目标
1、继续理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、了解课文重点语句对表达情感的作用。
〖教学过程
一、复习
1、检查生字新词掌握情况。
2、有感情朗读课文第一自然段。
二、学习课文第一自然段
1、小组学习。
⑴ 第二自段中讲了一件什么事?
⑵ 小金花的刚强从什么地方可以看出来，用笔画一画。多读读小金花听到妈妈牺牲的消息时的动作、表情和语言，你从中体会到什么?
板书：
救侦察员，失去妈妈 刚强
⑶ 小金花与志愿军亲密感情从什么地方可以看出来?
2、有感情地朗读第二自然段。
三、学习课文第三自然段
1、这一段主要讲了大嫂的什么事情?
(讲了大嫂为了给志愿军挖野菜，被敌人的炮弹炸断了双腿的事情。)
板书：
挖野菜，炸断双腿
2、“您为我们付出了这样高的代价”中的“这样高的代价”，指的是什么?
3、“难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”这句话是什么意思?能不能换个说法? 比较两个句式的表达效果有什么不同?
(使用反问句式，意思就更加肯定，更加强调。)
板书：
深情厚谊
4、有感情地朗读第三自然段。
四、归纳小结
1、教师根据板书进行归纳，板书：
友谊是用鲜血凝成的
2、把前三个自然段连起来读一读，从字里行间体会作者所要表达的思想感情。
五、学习课文第二段(4～6自然段)
1、谈话：
第一段讲了朝鲜的老乡送了一程又一程，志愿军回忆了许多与朝鲜人民共同战斗，共同生活的往事，使我们了解了中朝人民的友谊是用鲜血凝成的，那么第二段写了什么呢?
2、指读第二段：
思考：第二段讲的是什么?
(列车开动时志愿军与朝鲜人民告别的感人场面。)
3、投影句子，看表达了怎样的思想感情?
⑴ “列车呀，请慢一点开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上，再停留片刻。”
两个“再”表达了志愿军与朝鲜人民的难舍难分，也表达了他们对曾经洒过鲜血的土地的眷恋之情。
⑵ “再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起。”你认为这句话只是志愿军说的吗?
(这句话是志愿军战士此时此刻心中所想，口中所说，也同样表达了朝鲜人民的心声。)
4、练习有感情朗读第二段。
六、总结
1、学习这篇课文，我们不能仅仅停留于知道大娘、小金花、大嫂为志愿军做了哪些事，要进一步通过这些事情，体会朝鲜人民和志愿军用鲜血凝成的伟大友谊。
2、听诵读(动画)，体会感情。
3、观看相关的录像资料，加深对课文内容的理解。
七、布置作业
1、背诵自己喜欢的段落。
2、搜集志愿军的英雄事迹，讲给同学听。
【教案点评】
1、透过具体事例让学生从中体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
2、通过指导感情朗读和学生感悟等方法突破教学重点──通过内容表达思想感情。
3、抓住文中的反问句读一读，改一改，比一比，体会作者的感情，体会反问句增强语气，加深感情的特点。使学生明白在写文章时，采用修辞手法可以使文章富有强烈的感情色彩。
4、充分利用师生搜集到的相关资料和精彩的录音、录像。
再见了亲人优秀教学设计 篇五
【教学目标】
1、学会本课12个生字，认识4个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
4、了解课文重点语句对表达情感的作用。
【教学重难点】
1、从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。
2、有感情的朗读课文。
【教具准备】
有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。
【教学过程】
第一课时
一、引入课题
1、我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁?他们是怎样关心爱护你的?
2、出示图片，志愿军赴朝鲜图：
同学们，嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。
出示图片，火车站分别图：
1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片，板书课题：再见了亲人(不打标点)。
3、读课题：
⑴ 指名读课题：再见了亲人。
⑵ 加标点(板书：___，)再读：再见了，亲人。
⑶ 体会：哪一句的感情更强烈些?(齐读)
4、提问：
⑴ “亲人”一般指哪些人?
⑵ “再见了，亲人”这句话是谁对谁说的?
板书：
志愿军
⑶ 课文中的“亲人”指的是哪些人?
板书：
朝鲜人民
⑷ 他们是亲人吗?不是。板书：不是亲人。
T：可是…… (出示课题：再见了，亲人)。
二、介绍背景，导入新课
1、诗配乐朗诵，激起学生学习积极性：
那是一个现在看来非常久远的年代……有一天，战火烧到了鸭绿江边，
年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子……平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边… …
2、同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么?
(学生交流课前搜集的资料。)
三、初读课文，整体感知
1、是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢?带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动?为什么?能用朗读来表达你的情感吗?可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。
2、学生自学，讨论。
3、汇报交流：
出示人物图片。
你最喜欢哪个小故事?(点击人物图片)哪些地方最让你感动?为什么?你能读读吗?初读课文，
五、评读课文，加深理解
在文中找出“亲人”具体指的是哪些人?(用自己喜欢的线条勾划)你最想交流的是哪个故事?
根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。
1、重点理解第一自然段：
⑴ 大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢?为什么这样比喻?
(因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗?)
⑵ 战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘……
(导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句)
⑶ “救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么?从哪个词体会出来?(唯一)指导学生饱含深情的读。
小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是(比山还高比海还深啊!)生读。
⑷ “您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀?谁能把这个反问句换个说法?哪种说法好些?为什么?
(这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊!)
八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──(学生齐读)“大娘，停住您送别的脚步吧!”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。
过渡：还有哪个故事让你感动呢?
2、第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。
六、小结
1、我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”;对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题?(学生交流)
2、师生共同解决提出的问题。
3、对于比较复杂的问题留到下节课解决。
第二课时
一、赏读课文，体会作者的写作方法
1、仔细默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝聚着他们对我们的深厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢?那为什么只写这三个人的事呢?
(因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物(老、中、小)，作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法。)
2、快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点?
(开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。)
二、精读课文最后三段，体会文章感情的升华
1、在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。(投影：英雄图)
2、但此时此
刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀!同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧!(齐读)
3、师引读(投影句子)：
战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。
汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊!于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。
然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。
4、小结：
他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐 !
板书：
(不是亲人)胜似亲人。
他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的!这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存!(板书)
三、回顾全文，归纳总结
1、本文作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
2、文章的写作方式回顾。
四、课外拓展
1、关于抗美援朝的资料。
2、关于作者魏巍的作品：《谁是最可爱的人》、《东方》。
