染雾三年级上册数学《分数大小的比较》优秀教学设计 篇一
标题：引发学生兴趣，生动有趣的分数大小比较教学设计
引言：
在三年级上学期的数学课程中，学生开始学习分数的概念和表示方法。其中，分数大小的比较是一个重要的内容。本文将为三年级上册数学《分数大小的比较》设计一节生动有趣的教学课程，旨在引发学生的兴趣，帮助他们理解和掌握分数大小的比较方法。
一、教学目标：
1. 知识目标：掌握分数大小的比较方法，理解分数大小的含义。
2. 能力目标：能够正确比较给定分数的大小。
3. 情感目标：培养学生对数学的兴趣，激发他们主动参与学习的积极性。
二、教学内容：
1. 分数大小的比较方法。
2. 分数大小的含义。
三、教学步骤：
1. 导入新知识：通过展示一些生活中常见的分数概念，如比萨饼的分数，水果的分数等，引发学生对分数的兴趣，并让他们思考分数的大小概念。
2. 概念讲解：通过教师讲解和示例演示，引导学生理解分数大小的比较方法。例如，通过比较分子的大小以及分母的大小来判断分数的大小。
3. 分组活动：将学生分为小组，每组分发一些分数卡片，让学生自主进行分数大小的比较，并在小组内讨论结果。教师巡回指导，及时纠正错误和解答疑惑。
4. 情境游戏：设计一个情境游戏，让学生在游戏中运用所学的分数大小比较方法。例如，教师可以准备一些问题，让学生根据给定的分数大小选择正确的答案，并给予相应的奖励。
5. 总结归纳：教师与学生共同总结分数大小的比较方法，并鼓励学生提出问题和思考更多的例子。
四、教学评价：
1. 观察学生在小组活动和情境游戏中的表现，评价其对分数大小比较方法的掌握程度。
2. 根据学生的表现，及时给予肯定和鼓励，并提出进一步的指导建议。
结语：
通过设计生动有趣的分数大小比较教学课程，可以激发学生对数学的兴趣，帮助他们理解和掌握分数大小的比较方法。教师应根据学生的实际情况和兴趣特点，合理选择教学方法和教学资源，让学生在积极参与的氛围中获得有效的学习成果。
三年级上册数学《分数大小的比较》优秀教学设计 篇二
标题：启发思维，培养逻辑推理能力的分数大小比较教学设计
引言：
在三年级上学期的数学课程中，学生开始学习分数的概念和表示方法。其中，分数大小的比较是一个重要的内容。本文将为三年级上册数学《分数大小的比较》设计一节启发思维，培养逻辑推理能力的教学课程，旨在帮助学生深入理解分数大小的比较方法，并培养他们的逻辑思维能力。
一、教学目标：
1. 知识目标：掌握分数大小的比较方法，理解分数大小的含义。
2. 能力目标：能够正确比较给定分数的大小，培养逻辑推理能力。
3. 情感目标：培养学生对数学的兴趣，激发他们主动参与学习的积极性。
二、教学内容：
1. 分数大小的比较方法。
2. 分数大小的含义。
三、教学步骤：
1. 导入新知识：通过向学生提出一个问题，如“你认为1/2和3/4哪个大？”，引发学生思考分数大小的问题，并激发他们对分数大小比较方法的兴趣。
2. 概念引入：教师通过示例演示和提问，引导学生理解分数大小的比较方法。例如，通过比较分子的大小以及分母的大小来判断分数的大小，并通过图形的方式帮助学生直观地理解分数大小的含义。
3. 逻辑推理练习：教师设计一些逻辑推理题，让学生根据已学的分数大小比较方法进行推理。例如，给出两个分数A和B，并提供一些条件，让学生判断A和B的大小关系，并简要说明推理过程。
4. 分组讨论：将学生分为小组，每组分发一些逻辑推理题，让学生自主进行讨论和推理，并在小组内交流结果和推理过程。教师巡回指导，及时纠正错误和解答疑惑。
5. 总结归纳：教师与学生共同总结分数大小的比较方法和逻辑推理技巧，并鼓励学生提出问题和思考更多的例子。
四、教学评价：
1. 观察学生在逻辑推理练习和小组讨论中的表现，评价其对分数大小比较方法和逻辑推理的掌握程度。
2. 根据学生的表现，及时给予肯定和鼓励，并提出进一步的指导建议。
结语：
通过设计启发思维，培养逻辑推理能力的分数大小比较教学课程，可以帮助学生深入理解分数大小的比较方法，并培养他们的逻辑思维能力。教师应根据学生的实际情况和兴趣特点，合理选择教学方法和教学资源，让学生在积极思考和推理的过程中获得有效的学习成果。
三年级上册数学《分数大小的比较》优秀教学设计 篇三
苏教版三年级上册数学《分数大小的比较》优秀教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家收集的苏教版三年级上册数学《分数大小的比较》优秀教学设计，欢迎大家分享。
一、教学目标：
1、使学生掌握分数大小比较的方法，进一步加深对分数意义的理解，培养学生的发散思维能力。
2、激发学生的创新乐趣，培养学生勇于思考、敢于求异的创新精神。
二、教学重点：使学生掌握异分母分数的大小比较方法。
三、教学难点：使学生小组合作探索比较方法。
四、教学过程：
师：同学们，分母不同的分数，它们的分数单位也就不同，那么怎样比较两个异分母分数的大小呢?这节课我们共同来探讨吧，你们有什么方法呢?
生：通分法、化同分子法、找中间数法……
师：你们的方法真多呀，下面我们分组讨论以下几组分数的比较。
3/4和5/7 2/15和4/27 3/7和5/9 2/5和3/8 8/9和9/10
同学们以小组为单位，合作交流、讨论，老师走下讲台，参与学生讨论，讨论结束后，汇报结果
师：大家讨论得很积极，相信你们一定比较出了结果吧，下面请小组代表发言。
代表发言：3/4和5/7，我们用的是通分法，3/4=21/28，5/7=20/28，因为21/28>20/28，所以3/4>5/7。
代表发言：我们用的是化小数法。2/5=0、4，3/8=0、375，所以2/5>3/
代表发言：我们用的是化同分子法：2/15=4/30，4/30<4/27，所以2/15<4/27。
代表发言：我们用的是找中间数法：3/7<1 9="">1/2，所以3/7<5/9。
代表发言：我们用的`是作差法：8/9和9/10，1-8/9=1/9，1-9/10=1/10，因为1/9>1/10，所以8/9<9/10。
师，同学们运用了这么多的方法来比较，看来还是集体的力量大，下面赶快拿起笔，动手完成以下几道题吧，相信你一定可以很快比较出来的。
3/4和5/9 2/7和4/11 5/6和3/8 5/7和7/9独立完成，全班交流。
五、教学反思：
本节课通过小组合作学习，让学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一心，自信心得到了加强。学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系，而且学生发现了多种方法，在以后的教学过程中，我还要学习、探索这种教学方法。
